滬科版生命科學(xué)高一上3-3《非細(xì)胞形態(tài)的生物——病毒》教案2

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1、2019 最新滬科版生命科學(xué)高一上 3-3 《非細(xì)胞形態(tài)的生物 2——病毒》教案 2——病毒》教案 2 生物 病毒 教案 一、教材分析 科教版高中《生命科學(xué)》教材第一冊(cè)第三章“生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”第三節(jié)“非細(xì)胞形態(tài) 的生物 病毒”一節(jié)分為“病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”和“病毒與人類的關(guān)系”兩部分 ,其中關(guān) 于病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征等 ,學(xué)生比較容易記住。盡管學(xué)生的“微生物”知識(shí)在初中《生 命科學(xué)》學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所涉獵 ,但是對(duì)病毒是一類怎么樣的生物 ,多數(shù)可能還是一知半解。分 析相關(guān)內(nèi)容 , 由于病毒與人類生活的聯(lián)系密切 ,學(xué)生較感興趣 ,一些人類常見(jiàn)的病毒性疾病 ,高 中生或多或少有些

2、感性認(rèn)識(shí) ,但是對(duì)待病毒性疾病 ,則很少聯(lián)系生物學(xué)“知識(shí)”進(jìn)行分析。因 此 ,本節(jié)的兩部分內(nèi)容并不是孤立的 ,對(duì)“病毒與人類的關(guān)系”的認(rèn)識(shí) ,需要建立在其結(jié)構(gòu)特 征的基礎(chǔ)之上 ,可聯(lián)系前期學(xué)習(xí)的真核細(xì)胞、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)入本節(jié)非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) , 圍 繞“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”展開(kāi)教學(xué) ,使“病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”與“病毒與人類的關(guān) 系”兩部分成為有機(jī)的整體。通過(guò)教學(xué) ,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的結(jié)構(gòu)特征與病毒性疾病的治療 方法的關(guān)系 ,認(rèn)識(shí)合理選擇自我保健方法的原理 ,形成科學(xué)健康的生活習(xí)慣 ,提升社會(huì)責(zé)任感 和突出“情感體驗(yàn)”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)與技能： 知道病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)

3、、特點(diǎn)；了解幾種常見(jiàn)病毒的傳播途徑；了解病 毒與人類的關(guān)系。 2. 過(guò)程與方法： 通過(guò)參與體驗(yàn)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)病毒的過(guò)程 ,提高從現(xiàn)象中分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題的能力及發(fā)散思維能力。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力 ,養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣 ,提高保護(hù)人類 健康的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；學(xué)習(xí)辨證地看待病毒與人類的關(guān)系。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1 、重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式等基本生物學(xué)特征。 2 、難點(diǎn)： 通過(guò)參與科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)病毒的過(guò)程 ,認(rèn)識(shí)病毒的的生物學(xué)特征。 四、教學(xué)方法與策略 以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)病毒的時(shí)間為中心軸線 ,老師將與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史加以整理、

4、轉(zhuǎn)化 , 層層創(chuàng)設(shè)探究情景 ,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 ,獲得新知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力及發(fā)散思維能力。同時(shí)感受到科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神 ,體會(huì)到科學(xué)的 本質(zhì) ,從而有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的三者合一。 正因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣的探究情景 ,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維 ,學(xué)生的課 堂參與度和思維活躍程度都比較高 ,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 五、教學(xué)過(guò)程 1 、引言 天花曾經(jīng)是人類歷史上一種烈性傳染病 ,曾數(shù)次大流行。據(jù)記載 , 18 世紀(jì)在歐洲大陸流行 的那次天花 ,就使 150萬(wàn)人喪生 ,連當(dāng)時(shí)宮廷王室的人

5、也不能幸免。首先呈現(xiàn)古埃及金字塔內(nèi) 刻著小兒麻痹癥患者的雕刻 ,讓學(xué)生感受到古人對(duì)病毒的恐懼和無(wú)奈。同時(shí)提問(wèn) :古人在這里 留下這幅雕刻的主要目的是什么 ?師生共同推測(cè)古人希望后人能夠幫他們揭開(kāi)謎底。教師進(jìn) 一步說(shuō)明有許多科學(xué)家確實(shí)為揭開(kāi)這個(gè)謎底付出了艱辛的勞動(dòng) ,從而很自然地引出新課的學(xué) 習(xí)。 2、病毒的生物學(xué)特征 病毒的生物學(xué)特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要通過(guò)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景 ,讓學(xué)生在探 究的過(guò)程中 ,獲得新知識(shí) ,提高探究能力 ,提升價(jià)值觀。根據(jù)不同科學(xué)史的教育功能的不同、 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的情況 ,同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異 ,對(duì)不同的科學(xué)史采取不同的教 學(xué)模

6、式。 (1) 病毒的形態(tài)大小 首先呈現(xiàn)以下材料 : “1886 年,在歐洲的一些煙草種植園里 ,發(fā)現(xiàn)煙草上出現(xiàn)了一種奇怪 的病斑 ,不久患病植株全部枯萎腐爛 ,給煙草業(yè)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)損失。德國(guó)的農(nóng)藝化學(xué)家稱它 為煙草花葉病。 1892 年 ,俄國(guó)的 Ivannowski 在研究煙草花葉病的病原體時(shí) ,用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò) 濾病葉汁液 ,發(fā)現(xiàn)濾過(guò)液仍能感染健康煙草花葉病 ,使其發(fā)病。但是他拘泥于“細(xì)菌致病學(xué) 說(shuō)” ,只是懷疑濾過(guò)器出了故障 ,而沒(méi)有查明煙草花葉病的起因。他認(rèn)為是細(xì)菌引起煙草花葉 病?！?同時(shí)向?qū)W生提問(wèn) :你認(rèn)為煙草花葉病的病原體是細(xì)菌嗎 ?若不是 ,請(qǐng)描繪引起煙草 花葉

7、病的病原體。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生能夠推測(cè)出煙草花葉病的病原體是比細(xì)菌還要小的一 種生物。 然后再呈現(xiàn)荷蘭科學(xué)家 Beijerink 的分析結(jié)論 : “1896 年,荷蘭細(xì)菌學(xué)家 Beijerink 進(jìn)行了 與 Ivannowski 相同的實(shí)驗(yàn)并得到相同的結(jié)果。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考、觀察 ,他對(duì)“細(xì)菌致病說(shuō)” 提出了質(zhì)疑 ,他認(rèn)為煙草花葉病的病原體是一種比細(xì)菌還小的“有傳染性的活的流質(zhì)” ,并將 這種物質(zhì)取名為“ virus ” ,即拉丁文“毒”的意思?！币龑?dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家的創(chuàng)新精神 ,體會(huì) 病毒比細(xì)菌還小。進(jìn)一步提問(wèn) :如何看到病毒的真面目 ?引出電子顯微鏡的發(fā)明 ,體會(huì)科學(xué)與 技術(shù)的關(guān)系

8、。 最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 :利用電子顯微鏡看到了病毒的面目 ,你會(huì)就病毒的哪些方面繼續(xù) 展開(kāi)研究 ?引出病毒的結(jié)構(gòu)特征等新的知識(shí)點(diǎn)。 (2) 病毒的結(jié)構(gòu)特征 首先呈現(xiàn)科學(xué)家對(duì)病毒化學(xué)組成的研究結(jié)果 :“ 1935 年,美國(guó)生化學(xué)家 Stanley 提取到煙 草花葉病毒的結(jié)晶。根據(jù)各種試驗(yàn)結(jié)果 ,證明這種結(jié)晶物質(zhì)是蛋白質(zhì) ,然而 ,在結(jié)晶工作中 ,并 未注意到病毒的含磷組分。 1936 年 Bawden 和 Pirie 等在純化的煙草花葉病毒中發(fā)現(xiàn)了含磷 和五碳糖成分。”教師 提問(wèn) :病毒含有磷和五碳糖 ,推斷病毒可能含有什么化合物 ?引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生命科學(xué) 的物質(zhì)基礎(chǔ)的知

9、識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題 ,獲得新知識(shí)。 然后再呈現(xiàn)教材中三種不同病毒的結(jié)構(gòu)模式圖 ,組織學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)病毒的物質(zhì)組成 和結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)病毒只含有一種遺傳物質(zhì)。 ( 3 )病毒的生存方式 根據(jù)思維的邏輯性采取層層提問(wèn)的方式 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的生活方式。 問(wèn)題 1:病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu) ,要生存下去 ,會(huì)選擇什么樣的生活方式 ?病毒在寄主體內(nèi)是如何 繁殖的 ?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的繁殖過(guò)程。 問(wèn)題2:病毒找不到寄主時(shí)呈什么樣的狀態(tài) ？同時(shí)呈現(xiàn)美國(guó)生化學(xué)家 Stanley得到煙草花葉 病毒的結(jié)晶的材料。 ( 4 ) )病毒的分類 再次呈現(xiàn)病毒的結(jié)構(gòu)模

10、式圖 ,請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以上三種病毒進(jìn)行分類 ,教師 最后作總結(jié)。 3、認(rèn)識(shí)幾種病毒 ,了解病毒與人類關(guān)系 使用學(xué)習(xí)資料袋 ,介紹“乙肝病毒”、“艾滋病 病毒”、“流感病毒”的相關(guān)知識(shí)。 (1) 乙肝病毒 學(xué)生觀看視頻“乙肝斗士———雷闖反乙肝歧視” ,思考問(wèn)題 : ①乙肝病毒攜帶者是否就是乙肝病人 ？ ②乙肝病毒攜帶者會(huì)傳染嗎 ? 如果傳染 ,傳染性大嗎 ? ③你認(rèn)為控制乙肝病毒最有效的方法是什么 ? 通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的討論 ,讓學(xué)生辨析乙肝病 毒、乙肝病毒攜帶者和乙肝患者 ,消除對(duì)“乙肝病毒攜帶者”歧視 ,認(rèn)識(shí)接種疫苗的意義。 ( 2 )艾滋病病毒 學(xué)生在已有

11、認(rèn)知和資料袋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 ,思考問(wèn)題 :預(yù)防艾滋病病毒是否可以接種疫苗 ? 歸納出 :艾滋病病毒雖然傳播途徑與乙肝病毒相似 ,但是因?yàn)閷儆?RNA 病毒 ,變異速度快 ,不 能通過(guò)接種疫苗而達(dá)到預(yù)防疾病的最終目的。艾滋病病毒所寄生的宿主細(xì)胞為人體免疫細(xì) 胞 ,最終破壞人類免疫系統(tǒng) ,所以對(duì)于艾滋病病毒的預(yù)防 ,切斷其傳播途徑成為重要的預(yù)防手 段。通過(guò)學(xué)習(xí) ,學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)的生活方式關(guān)乎自己 ,也關(guān)乎人類健康。 (3) 流感病毒 學(xué)生對(duì)感冒并不陌生 ,但是對(duì)于引起感冒的病因及用藥卻有許多誤區(qū)。可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題 : ①流感或感冒初期 ,你通常怎樣做 ? ②預(yù)防流感有效的方法是什么 ? 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論 ,認(rèn)清感冒主要由病毒引起 ,不可盲目服用抗生素 ;流感病毒屬于 RNA 病毒 ,也存在變異較快的特點(diǎn) ,所以預(yù)防流感應(yīng)從增強(qiáng)自身免疫力和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣入 手。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的討論 ,讓學(xué)生從生物學(xué)“知識(shí)”的角度理解“疫苗免疫預(yù)防 ,控制傳 播途徑 ,提高免疫力”在預(yù)防病毒性疾病 ,保護(hù)人類健康的意義。 六、教學(xué)反思 3 / 3