[小學四年級]小學數(shù)學教學論文3

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1、 小學數(shù)學高效課堂教學教法初探 儀隴縣石佛鄉(xiāng)小學校 饒正魁 在新課程改革的浪潮中，作為一名農(nóng)村小學教師，我們應(yīng)該如何在有限的條件下最大程度地結(jié)合新課程理念進一步提高小學數(shù)學課堂教學呢？有效的課堂提問是我們農(nóng)村小學教師組織課堂教學的重要途經(jīng)和可行的唯一措施，是引導(dǎo)學生積極思維的動力，是發(fā)展學生智慧的重要途徑，是體現(xiàn)教師價值的重要平臺。在小學數(shù)學教學中，合理科學的提問，能啟引導(dǎo)學生科學地思維，使課堂氣氛變得更加活躍，教學效果更加明顯，教學質(zhì)量更加突出。在幾十年的教育實踐，我通過不斷反思和總結(jié)，對當下的農(nóng)村小學數(shù)學教學有如下的感悟與大家一起交流和探討。

2、 一、充分肯定有效的課堂提問是農(nóng)村小學數(shù)學教學的唯一途徑 農(nóng)村小學由于多缺乏媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師的合理提問與學生在合理提問引導(dǎo)下的有效回答是教學內(nèi)容傳播的主要載體，是師生情感交流與教學合作的體現(xiàn)。課堂提問作為農(nóng)村小學教學的傳統(tǒng)和當前唯一行為，有重要價值的教學主要表現(xiàn)在如下方面： 1、有效的提問是高效課堂的指揮棒，能有效地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生思考的積極性，激化學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動的過程中來。 2、有效的提問作為小學數(shù)學教學過程中師生互動的主要平臺，能夠最大程度地激發(fā)學生對數(shù)學知識的感悟力，使學生的情感得以自然流露，使學生的思

3、想得以碰撞，培養(yǎng)學生通過對知識的討論促進學生情感交流。 3、 有效的提問是數(shù)學高效課堂教學得以實施的保障，是推動課堂教學秩序正常化的手段，是農(nóng)村小學在教學設(shè)備受限制條件下實現(xiàn)高效課堂的載體。 4、有效的提問是我們農(nóng)村教師提升教學水平的前提，是教師高效課堂教學的價值體現(xiàn)，是我們教師在新課程理念下進一步實現(xiàn)人生價值的途徑。 5、有效的提問是滿足學生課堂學習和情感需求，是實現(xiàn)學生智力、情感和諧發(fā)展的有效辦法。 二、多角度在教學過程中踐行有效提問 （一）貼切生活的問題情境，激發(fā)學生主動參與到學習過程中 數(shù)學家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，

4、火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應(yīng)用性的精彩敘述，從中體現(xiàn)了數(shù)學源于生活。因此，教師的舉例必須尋找學生身邊的實例、實物、實情入手，通過設(shè)計生活情境、故事情境、游戲情境將抽象、枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實生活相貼切的生活問題，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的欲望和激情，從而讓學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。 （二）有效提問的關(guān)鍵是促進學生積極思考 教師要對所教的內(nèi)容進行深入的研究，尋找出知識的內(nèi)涵和外延

5、。抓準知識的關(guān)鍵點，找出知識理解的疑難點，理清思維的轉(zhuǎn)折點，羅列出知識規(guī)律的步驟，建立知識設(shè)問的每個環(huán)節(jié)，達到掃除學生學習過程中的每個障礙。所有通過創(chuàng)設(shè)科學的問題，讓學生掌握知識點的來龍去脈，讓學生對知識的遷移能力得以加強和發(fā)展，從而不斷鞏固學生對新知識的認知能力，讓學生在課堂中積極思考，在思考中使邏輯思維能力、數(shù)學思辨能力得以迅速發(fā)展，在發(fā)展中得以成長，在成長中嘗試快樂！為高效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。 （三）有效提問的目的是培養(yǎng)學生思路開闊 為提高教學效率，體現(xiàn)新課程教學思想，故在課堂教學中需要設(shè)計更多開放性數(shù)學問題，促進學生全面地觀察數(shù)學問題、深入地思考數(shù)學問題，并用獨

6、特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在如今的四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)

7、。 （四）有效的數(shù)學提問應(yīng)體現(xiàn)由遠及近，層層深入，循序漸進 “善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！背浞终f明提問要有梯度，先易后難符合小學生的認知規(guī)律，使學生通過思考，一步一步脫去知識的面紗，挖掘知識的本來面目。因此，有效的課堂提問的難度首先要簡單明了，否則會使學生增加心理壓力，喪失學習信心，從而使提問失去其價值。然而，在數(shù)學學習中也會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生在短時間內(nèi)得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成若干個適合學生回答的“子問題”圍繞著中心知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。 總而言之，高效的課堂需要有效的課堂提問作為基礎(chǔ)，有效的課堂提問需要具有科學性、藝術(shù)性、生活化、層次性等特征。有效的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣和激情，帶動學生積極思維，帶領(lǐng)學生在數(shù)學殿堂里尋找樂趣收獲幸福。有效的提問，需要我們教師深入研究，吃透教材，要根據(jù)教學知識的特征、學生年齡階段的差異，學生個體的差異，把握學生的認識規(guī)律和心理特征來設(shè)計課堂作業(yè)為前提，把問題設(shè)在重、難點處，疑惑處，關(guān)鍵處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維能力，引導(dǎo)學生高效地參與學習過程，成為學習的真正主人，從而提高課堂教學的效率，促進學生全面發(fā)展。 4