《隨班就讀教學(xué)》

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1、《隨班就讀教學(xué)》 課題一 序言 一、隨班就讀的概念 (一)隨班就讀 1．指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。（參《特殊教育詞典》P43）在中國(guó)特殊教育體系中起主體作用。國(guó)家教委1994年發(fā)布了“關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法”。共七個(gè)方面36條，對(duì)隨班就讀作了全面的規(guī)定。與西方面的一體化、回歸主流在形式上有某些共同之處，但在出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、實(shí)施辦法等方面有中國(guó)的特色。 2．指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。（《隨讀教學(xué)》P3）（1）如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班級(jí)接受教育，不能稱之為隨班就讀。但目前形式上的隨班就讀仍然存

2、在，如：肢體性隨班就讀（僅僅是肢體在普通班里，但并未得到特殊教育的教育）、社會(huì)性隨班就讀（只是與普通兒童在一起活動(dòng)，有接納和交往，但也未得到特殊的教育。）。（2）隨班就讀的特殊兒童一方面要接受普通的教育，另一方面還要得到適合其身心特點(diǎn)的特殊教育。 （二）隨班就讀相關(guān)概念 1．正?；旱诙问澜绱髴?zhàn)后在北歐國(guó)家倡導(dǎo)的一種特殊教育思想。旨在向在隔離式教養(yǎng)院中的兒童提供正常生活條件。主張改革原來(lái)教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教育者安置到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其能適應(yīng)社會(huì)生活。 2．回歸主流：英國(guó)稱為融合或一體化。實(shí)施特殊教育的一種思想體系。與隔離式教育相對(duì)。萌芽于北歐特殊教育界提出的“

3、正常化”運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)70年代后，由于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育界的廣泛倡導(dǎo)，而成為一種新的特殊教育體制的同義語(yǔ)，并在其它國(guó)家和地區(qū)受到法律承認(rèn)，對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)特殊教育的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校，將他們與正常兒童隔離開(kāi)的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。但不完全取消特殊學(xué)校，特殊學(xué)校仍將發(fā)揮接收和教育殘疾程度重、不適

4、合在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，向普通學(xué)校提供特殊教育咨詢服務(wù)等作用。 3．一體化：又稱混合教育，集中教育，融合。英國(guó)等西、北歐國(guó)家特殊教育界常用的一種術(shù)語(yǔ)。主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)生中進(jìn)行教育。 4．混合教育：又稱為一體，集中教育。 5．零拒絕：一種教育思想和政策。20世紀(jì)中葉在美國(guó)出現(xiàn)。認(rèn)為所有殘疾兒童都應(yīng)接受免費(fèi)的、適合他們需要的公立教育。各級(jí)公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。 6．全納教育：20世紀(jì)90年代初期國(guó)際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想和做法。主要內(nèi)容是教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的

5、兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動(dòng)；在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無(wú)或有何種困難和差異。全納學(xué)校要要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。旨在消除歧視、創(chuàng)造接納殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑，同時(shí)提高整個(gè)教育體系的效益。 7．最少受限制環(huán)境：美國(guó)《所有殘疾兒童教育法》中提出的安殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減小到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能地安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境

6、中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對(duì)最低的教育環(huán)境。 8．隔離式教育：相對(duì)于回歸主流式教育的一種特殊教育安置形式?；貧w主流式支持者對(duì)原特殊教育形式的一種稱呼。從18世紀(jì)至20世紀(jì)中葉，為殘疾學(xué)生受教育的主形式。將殘疾兒童安置在專門建立的特殊教育學(xué)校中，學(xué)生受到適合其特點(diǎn)的照顧，但活動(dòng)范圍有較大的局限性，與健全學(xué)生以及社會(huì)的交往較少。20世紀(jì)90年代，在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成為特殊教育的一種非主要形式，在另一些國(guó)家，特殊教育學(xué)校仍然是主要的特殊教育形式。 9．統(tǒng)合教育：日本人在20世紀(jì)70年代末，80年

7、代初學(xué)根據(jù)正常化的理念所進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。就是在普通教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)具有特殊教育需要的兒童給予特殊教育的作法。 （三）隨班就讀的理念 1．殘疾兒童是正處在發(fā)展中的兒童；他們首先是兒童，然后才是有殘疾的兒童。 2．殘疾兒童的潛能開(kāi)發(fā)符合“用進(jìn)廢退”的法則。 3．殘疾兒童的缺陷是可以補(bǔ)償?shù)摹? 4．要正確區(qū)分第一性缺陷和第二性缺陷。 5．殘疾兒童隨班就讀是可行的。 6．殘疾兒童不是殘廢兒童，他們也可以成為對(duì)社會(huì)有用的人才。 二、特殊兒童 （一）特殊兒童概念與分類 特殊兒童是指：（1）與正常兒童在各方面在顯著差異的各類兒童。這是廣義的理解。（2）專指殘疾兒童，又稱“缺陷兒童”、

8、“障礙兒童”。這是狹義的理解。（參《特殊教育詞典》P1） 1． 樸永馨《特殊教育學(xué)》（P7）（1995）（福建教育出版社）分類： （1） 廣義：普通兒童之外的種童 （2） 狹義：身心發(fā)展上有缺陷的兒童 2． 方俊明《當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論》（P4）（1998）（陜西人民出版社）分類： （1） 殘疾兒童 （2） 問(wèn)題兒童 （3） 資優(yōu)兒童 3． 美國(guó)百科全書(shū)第九卷（1980年版，P693）對(duì)特殊兒童的定義是：在智力、感官、情緒、身體、舉動(dòng)或表達(dá)能力上與正常情況有較大差距的兒童。據(jù)此，把特殊兒童分為： （1） 天才 （2） 智力落后 （3） 身體和感官缺陷 （4） 畸形和其它健康

9、缺陷 （5） 言語(yǔ)障礙 （6） 行為障礙 （7） 學(xué)習(xí)障礙 這個(gè)定義實(shí)際上是廣義特殊兒童的定義。 1975年美國(guó)《全體障礙兒童受教育法》狹義的特殊兒童分為十一類： （1） 力落后 （2） 重聽(tīng) （3） 聾 （4） 言語(yǔ)缺陷 （5） 視覺(jué)障礙 （6） 情感嚴(yán)重紊亂 （7） 畸形損害 （8） 其它健康損害 （9） 聾盲 （10） 多重障礙 （11） 特殊學(xué)習(xí)障礙 4． 日本的《學(xué)校教育法》（1975年）規(guī)定特殊教育的對(duì)象是： （1） 視覺(jué)障礙 （2） 聽(tīng)覺(jué)障礙 （3） 智力落后 （4） 肢體缺陷 （5） 病弱 （6） 精神、情緒障礙 （7） 言語(yǔ)障礙

10、 （8） 重復(fù)障礙 5． 前蘇聯(lián)八十年代對(duì)特殊教育的對(duì)象的分類是： （1） 聽(tīng)覺(jué)缺陷 （2） 視覺(jué)缺陷 （3） 支撐-器官缺陷 （4） 言語(yǔ)缺陷 （5） 心理發(fā)展遲滯 （6） 智力落后 （7） 身心發(fā)展多種損害 6． 英國(guó)取消分類，用“有特殊教育需要的兒童”代替各種類型的特殊兒童。1981年英國(guó)教育法正式使用并定義“特殊教育需要”：如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說(shuō)這個(gè)兒童有特殊教育需要。滿足特殊教育需要可以用：（1）改進(jìn)教學(xué)技能，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法；（2）特別的或改變的適應(yīng)某個(gè)兒童的教學(xué)課程；（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。這類兒童

11、約占學(xué)齡兒童的20%，其中進(jìn)入特殊學(xué)校的兒童為特殊教育需要兒童的3%，其余97%進(jìn)行一體化教育。 7． 中國(guó)《殘疾人保障法》規(guī)定殘疾包括： （1） 視力殘疾 （2） 聽(tīng)力殘疾 （3） 言語(yǔ)殘疾 （4） 肢體殘疾 （5） 智力殘疾 （6） 精神殘疾 （7） 多重殘疾及其他殘疾人 （二）特殊兒童相關(guān)概念 1． 特殊兒童 特殊兒童是指（1）與正常兒童在各方面在顯著差異的各類兒童。這是廣義的理解。（2）專指殘疾兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。這是狹義的理解。（參《特殊教育詞典》P1） 2． 殘疾兒童 對(duì)特殊兒童狹義的理解。 3． 障礙兒童 對(duì)生理或智力發(fā)展有缺陷的兒

12、童的一種稱呼。 4．缺陷兒童 又稱特殊兒童。 4． 異常兒童 又稱偏常兒童，在身心發(fā)展或心理活動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面明顯偏離同年齡組多數(shù)人，并出現(xiàn)障礙或不健康狀態(tài)的兒童。 5． 偏常兒童 又稱異常兒童。 7．特殊需要兒童 因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。包括高于正常的超常兒童、學(xué)習(xí)困難兒童，有視、聽(tīng)覺(jué)等各種殘疾兒童和在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童。20世紀(jì)80年代歐美一些國(guó)家使用此詞代替“特殊兒童”和“殘疾兒童”，目的是消除盲、聾等對(duì)殘疾的有貶意的稱呼對(duì)兒童、家長(zhǎng)和周圍人的不良影響。

13、現(xiàn)已為很多國(guó)家學(xué)者所使用。 7．特殊教育需要兒童 因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括某一發(fā)展中摧殘?zhí)岢龅囊?，也包括?duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。此術(shù)語(yǔ)1978年在英國(guó)瓦諾克報(bào)告中首次提出。1981年英國(guó)教育法正式使用并定義“特殊教育需要”：如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說(shuō)這個(gè)兒童有特殊教育需要。 術(shù)語(yǔ)提出者認(rèn)為殘疾兒童舊的分類給每個(gè)兒童打上了有害的標(biāo)記，原來(lái)的分類對(duì)醫(yī)學(xué)有意義而對(duì)教育無(wú)意義；有的兒童有兩種以上的缺陷難以分到某一單獨(dú)缺陷的種類，強(qiáng)調(diào)兒童

14、都是平等的，不應(yīng)把兒童分為有、無(wú)殘疾兩類。 滿足特殊教育需要可以用：（1）改進(jìn)教學(xué)技能，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法；（2）特別的或改變的適應(yīng)某個(gè)兒童的教學(xué)課程；（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。這類兒童約占學(xué)齡兒童的20%，其中進(jìn)入特殊學(xué)校的兒童為特殊教育需要兒童的3%，其余97%進(jìn)行一體化教育。 此術(shù)語(yǔ)在英國(guó)普遍使用，代替了過(guò)去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，在不少國(guó)家也開(kāi)始使用。 8．學(xué)校處境不利兒童 智力發(fā)育正常但在學(xué)校中處于低下地位、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童。因受不到教師、同學(xué)的重視和關(guān)心，實(shí)際上失掉了基本的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)可能。需通過(guò)學(xué)校創(chuàng)

15、造條件、教師與家長(zhǎng)合力幫助以及兒童本人自身努力，改變處境不利的狀況。 （三）怎樣看待特殊兒童 1特殊兒童的產(chǎn)生是不可避免的； 2殘疾兒童是不幸的，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?、關(guān)心和幫助； 3特殊兒童的教育和發(fā)展中可能的； 4特殊兒童是可能通過(guò)代償（一種生理現(xiàn)象）、補(bǔ)償（主要物理手段也可包括代償）、教育、訓(xùn)練、科技手段等來(lái)改變和發(fā)展的。 三、特殊教育 （一）特殊教育概念 特殊教育是：教育的一個(gè)組成部分。使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 特殊兒童有廣義和狹義之分，同樣的特殊教育

16、也有廣義和狹義之分：對(duì)廣義的特殊兒童的教育就是廣義的特殊教育，對(duì)狹義的特殊兒童的教育就是狹義的特殊教育。 （二） 特殊教育相關(guān)概念 1。早期干預(yù) （1）美國(guó)20世紀(jì)60年代以來(lái)

17、為改善經(jīng)濟(jì)、文化不利家庭兒童的受教育條件所采取的一種補(bǔ)償教育。由聯(lián)邦政府和地方政府資助，建立不同形式的托幼機(jī)構(gòu)或服務(wù)系統(tǒng)，向這些兒童提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)性服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。 （2）在特殊教育領(lǐng)域，主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務(wù)。通過(guò)幫助兒童在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育。 2．特殊兒童早期教育： 對(duì)特殊兒童在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷之后盡早開(kāi)始的教育和訓(xùn)練。早期干預(yù)的一個(gè)組成部分?，F(xiàn)代特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。已在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開(kāi)展。對(duì)殘疾兒童依其殘疾類型、程度、原因等個(gè)體差異安排訓(xùn)練和教育

18、的內(nèi)容與方法，一般分為大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、言語(yǔ)、社會(huì)交往、生活自理等方面，多通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行，采取個(gè)別或小組方式。 0——3歲特殊兒童多由受過(guò)培訓(xùn)的家長(zhǎng)或巡回教師來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)或訓(xùn)練。4歲以后多由各種上特殊教育機(jī)構(gòu)或在混合機(jī)構(gòu)中的特殊教師進(jìn)行。通過(guò)教育使殘疾兒童在學(xué)前時(shí)期能與普通兒童一樣，得到體智德美的全面發(fā)展和對(duì)特殊教育需要的滿足。在中國(guó)，為特殊教育體系的一個(gè)基礎(chǔ)部分。在特殊教育發(fā)展方針中明確提出“積極開(kāi)展學(xué)前教育”。超常兒童、耳聾兒童、弱智兒童早期教育已得到廣泛開(kāi)展，實(shí)施機(jī)構(gòu)有專門的康復(fù)中心、特殊學(xué)前班和幼兒機(jī)構(gòu)，及普通幼兒園。 3．特殊幼兒教育 4．特殊兒童義務(wù)教育 5．高等特殊

19、教育 6． 殘疾成人教育 7． 特殊藝術(shù)教育 8． 特殊學(xué)校職業(yè)教育 （三）特殊教育的產(chǎn)生 18世紀(jì)下半葉，國(guó)外各類特殊教育機(jī)構(gòu)相繼產(chǎn)生。 萊佩（1712—1789，法國(guó)）1770年在巴黎創(chuàng)辦了世界第一所聾校，他堅(jiān)持認(rèn)為聾人的母語(yǔ)是手勢(shì)，手勢(shì)相當(dāng)于語(yǔ)言可以表示一切； 阿羽依（1745—1822，法國(guó)）1784年在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所盲校。開(kāi)設(shè)讀、寫、算術(shù)、定向行走、手工、音樂(lè)、體育、識(shí)別地圖等課程。提倡運(yùn)用直觀、敘述等到方法教盲童學(xué)習(xí)文化知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)生活，并特別強(qiáng)調(diào)盲人的勞動(dòng)職業(yè)教育，應(yīng)教給盲人生存的源泉，使之以自己的勞動(dòng)獲得生存資料，擺脫慈善與貧困，歸還社會(huì)健康的手。還提

20、出由國(guó)家來(lái)辦盲校，實(shí)行盲人義務(wù)教育的設(shè)想； 塞甘（Edouard Sequin）（1812—1880，法國(guó)）依塔德的學(xué)生，是法國(guó)19世紀(jì)著名的精神科醫(yī)生，弱智教育最早的實(shí)踐者，于1837年在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所弱智學(xué)校。他受法國(guó)傳統(tǒng)感覺(jué)主義的影響，將其感覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練分為三個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)覺(jué)和各種感覺(jué)的物理訓(xùn)練、智力的恢復(fù)訓(xùn)練（包括言語(yǔ)技能的訓(xùn)練和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練）、道德和社會(huì)化的訓(xùn)練。1848年塞甘移居美國(guó)，繼續(xù)他的弱智教育。 19世紀(jì)末，中國(guó)的特殊教育機(jī)構(gòu)也相繼產(chǎn)生。 1874年，英國(guó)傳教士威廉穆恩在北京東城甘雨胡同創(chuàng)辦了中國(guó)近代第一所盲校：瞽叟通文館。1920年遷到西郊的八里莊，更名為

21、“啟明瞽目院”。在教學(xué)中引進(jìn)了布萊爾盲文體系，創(chuàng)立了“瞽手通文”即“康熙盲文”。 1887年，美國(guó)傳教士梅爾斯在山東登州創(chuàng)辦了中國(guó)近代第一所聾校：?jiǎn)⑧硨W(xué)館。1898年遷到煙臺(tái)，更名為“煙臺(tái)啟暗學(xué)?！?，新中國(guó)成立后，更名為煙臺(tái)市聾啞學(xué)校。 20世紀(jì)80年代后，特殊教育受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注，發(fā)展迅速，呈現(xiàn)下列一些特點(diǎn)：加強(qiáng)了特殊教育的立法；在普及學(xué)齡教育的同時(shí)，向早期教育的繼續(xù)教育兩個(gè)方向發(fā)展，形成的特殊教育的完整體系；盡最大可能把特殊兒童安置在普通教育學(xué)校里，讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)；與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、電子學(xué)等學(xué)科結(jié)合更緊，多科參與成為特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)；將職業(yè)教育作為重要

22、的教育內(nèi)容；辦學(xué)形式多樣化、多層化。 （四）特殊教育的幾個(gè)理念： 1不同國(guó)家在實(shí)施特殊教育上是有差異的； 2特殊教育與普通教育相比，共同的地方多，不同的地方少； 3普通教育的一般規(guī)律適用于特殊教育：如全面發(fā)展的教育。 4特殊教育有不同于普通教育的地方，有自身的特點(diǎn)，主要是指補(bǔ)償缺陷的教育和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。一般來(lái)講更加強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 5早期性：時(shí)期教育 6職業(yè)性：職業(yè)教育 7個(gè)別性：因材施教 8家長(zhǎng)性：家庭教育 9系統(tǒng)性：系統(tǒng)教育（大教育） （五）特殊兒童的教育安置形式 1特殊教育學(xué)校； 2普通教育機(jī)構(gòu)里的特殊班； 3普通學(xué)校的普通班。 大多數(shù)殘疾兒童在普通學(xué)校的普

23、通班隨班就讀。 課題二 隨班就讀的意義和有關(guān)規(guī)定 一、我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀 新中國(guó)建立后，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代后，政府制定了一系列的規(guī)章制度，如1990年的《殘疾人保障法》，1994年的《殘疾人教育條例》等，特殊教育受到重視，使得特殊教育有了很大的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990年1990年全國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)達(dá)到746所，比上年增加84所，在校學(xué)生達(dá)到7.2萬(wàn)人，比上年增加0.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)12.5%。到2000年，全國(guó)特殊教育學(xué)校1539所，比上年增加19所；招收殘疾兒童5.29萬(wàn)人，比上年增加0.28萬(wàn)人；在校殘疾兒童37.7

24、6萬(wàn)人，比上年增加0.6萬(wàn)人。其中在盲聾啞學(xué)校就讀的學(xué)生10.31萬(wàn)人，在弱智兒童輔讀學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生3.52萬(wàn)人，在普通學(xué)校特教班及隨班就讀學(xué)生23.93萬(wàn)人。殘疾兒童畢業(yè)人數(shù)4.34萬(wàn)人。 現(xiàn)在我國(guó)的特殊教育出現(xiàn)了多形式，多層次的辦學(xué)體系。如教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)，殘疾人聯(lián)合會(huì)及民間、集體、個(gè)人辦特殊教育的大好局面。形成的從早期特殊教育到高等特殊教育的體系。 殘疾人教育條例規(guī)定我國(guó)的特殊教育發(fā)展方針是：殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)得普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義力教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

25、1874年英國(guó)人穆威廉開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代特殊教育的新紀(jì)元。回首一百二十多年中國(guó)特殊教育的發(fā)展，了解現(xiàn)狀、展望未來(lái)，我們興奮之余不免心情沉重現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。 1．我國(guó)特殊兒童的數(shù)量 1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬(wàn)，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來(lái)計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽(tīng)力語(yǔ)

26、言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。 我國(guó)的特殊教育一般是指狹義的，即對(duì)身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當(dāng)前國(guó)際流行的對(duì)特殊教育的定義，以學(xué)習(xí)上有"特殊需要的兒童"為教育對(duì)象的話（包括閱讀障礙、書(shū)寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等），中國(guó)約2億的學(xué)齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬(wàn)：前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%；美國(guó)學(xué)習(xí)方面有"特殊需要"的學(xué)生占總數(shù)的8%-12%；英國(guó)"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%；荷

27、蘭報(bào)告問(wèn)題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%！如果按照10%的出現(xiàn)率計(jì)算，我國(guó)"特殊教育需要"的學(xué)齡兒童約有2000萬(wàn)，相當(dāng)于兩個(gè)北京市的人口。 2．我國(guó)特殊教育的形式 隨著1951年周恩來(lái)總理《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，從建國(guó)初一直到八十年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，根據(jù)中國(guó)殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟(jì)落后、交通不便）、特殊教育

28、學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國(guó)情，1989年在總結(jié)了1988年全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國(guó)家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見(jiàn)》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時(shí)，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。目前國(guó)家"九五"期間特殊教育發(fā)展的格局是"以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干"。 目前我國(guó)基本形成了以教育部門為主，民政部門、衛(wèi)生

29、部門、殘聯(lián)部門和社會(huì)力量作補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，正在形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的殘疾人教育體系。 3．當(dāng)前特殊兒童的早期教育 心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最

30、大限度發(fā)展。 中國(guó)大陸對(duì)殘疾兒童的早期教育機(jī)構(gòu)最早見(jiàn)于八十年代雨后春筍般建立起來(lái)的聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心，到1997年底，我國(guó)大陸有各級(jí)聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)1800多個(gè)，"八五"期間已對(duì)5.8萬(wàn)名聾兒進(jìn)行了聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，"九五"期間國(guó)家擬對(duì)6萬(wàn)名聾兒進(jìn)行訓(xùn)練、新建200個(gè)語(yǔ)訓(xùn)部、在30個(gè)省市聾兒康復(fù)中心開(kāi)展聾兒早期干預(yù)工作。視力殘疾兒童的早期教育不容樂(lè)觀，大陸目前為止仍沒(méi)有一所視力殘疾兒童幼兒園，附設(shè)在上海市盲童學(xué)校的一個(gè)每年招收3-5人盲童學(xué)前班是大陸地區(qū)僅有的盲童早期教育機(jī)構(gòu)，這就意味著1998年大陸的約6.6萬(wàn)0-6歲視力殘疾幼兒教育幾乎仍處于空白狀態(tài)。據(jù)了解，北京市就只有一所專門招收智力殘疾兒

31、童的幼兒園，兼收智力殘疾幼兒的普通幼兒園也屈指可數(shù)，走在智力殘疾幼兒教育全國(guó)最前列的北京市1998年接受早期教育機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的智力殘疾幼兒總共不到100名，由此可以想象全國(guó)近300萬(wàn)0-6歲智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀。至于針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大陸目前仍為空白。這與美國(guó)100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來(lái)自政府提供的早期教育服務(wù)和我國(guó)大陸80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對(duì)比。 4．當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育 1915年7月民國(guó)政府的《國(guó)民學(xué)校令》就提出了殘疾兒童的義務(wù)教育問(wèn)題，但戰(zhàn)亂之中的舊中國(guó)殘疾兒童義務(wù)教育只能是一紙空文；1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的

32、《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》中新中國(guó)政府第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問(wèn)題，要求"把殘疾兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育工作的軌道，各級(jí)教育部門要把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查，將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗(yàn)收普及初等教育的內(nèi)容之一。"國(guó)家此后的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、"八五"規(guī)劃、"九五"規(guī)劃等文件中也有類似的規(guī)定。 1948年全國(guó)共有46所特殊教育學(xué)校，在校生2380人；1985年我國(guó)大陸有375所特殊教育學(xué)校、4萬(wàn)名在校生；1991年有886所特殊教育學(xué)校近8.5萬(wàn)在校生。到1998年我國(guó)大陸有盲校27所

33、、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學(xué)校425所共1440所特殊教育學(xué)校，加上一萬(wàn)多個(gè)普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班和一些隨班就讀的學(xué)生，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，如果拿這個(gè)已接受特殊教育的34萬(wàn)和學(xué)齡殘疾兒童總數(shù)的750萬(wàn)相比，大陸學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，如果拿它和按照美國(guó)比率推算數(shù)相比，其接受特殊教育服務(wù)比率為1.4-2.1%，這與國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)九五計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離，更不能和美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀?

34、00%的特殊兒童服務(wù)率相比了。 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊兒童義務(wù)教育的主要形式是隨班就讀、輔導(dǎo)班和特教學(xué)校，目前有16所特教學(xué)校、近2000個(gè)特教班、共約4萬(wàn)人接受特殊教育；我國(guó)香港地區(qū)1995年有特殊教育學(xué)校68所近萬(wàn)名特殊兒童接受特殊教育服務(wù)；我國(guó)澳門地區(qū)雖然特殊教育機(jī)構(gòu)不多，但與臺(tái)灣和香港一樣絕大多數(shù)特殊兒童也都接受特殊教育服務(wù)，目前在校生為432人。 5．當(dāng)前的殘疾人中等及其以上教育 殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，是殘疾人學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、平等參與社會(huì)生活的保證。盡管目前全國(guó)的中等殘疾人職業(yè)學(xué)校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專門招收殘疾人的大專院校僅2

35、所（長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院和天津聾人工學(xué)院），但全國(guó)設(shè)有的445個(gè)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，"八五"期間使105萬(wàn)殘疾人得到了職業(yè)培訓(xùn)、報(bào)考大中專院校達(dá)到國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生錄取率由不足50%提高到了92%。當(dāng)前困擾這一領(lǐng)域的主要問(wèn)題包括如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育、如何根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)拓寬職教路子使殘疾人在下崗大潮中不被首當(dāng)其沖。 6．特殊教育發(fā)展面臨的幾個(gè)問(wèn)題 （1）普及與提高 這是涉及特殊教育發(fā)展的方針的根本問(wèn)題，1 9 9 0年的《殘疾人保障法》就早已明確指出: "實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針"，目前全國(guó)近6 5 0萬(wàn)學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到4 0萬(wàn)，很明

36、顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近6 0 0萬(wàn)殘疾兒童特殊教育的普及問(wèn)題，到2 0 0 0年實(shí)現(xiàn)殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到8 0 %的"九五"規(guī)劃目標(biāo)；另一方面已入學(xué)的近4 0萬(wàn)殘疾學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量又亟待提高，他們需要適合于他們自身需要的特殊教育。 在人類尚無(wú)法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。當(dāng)今我國(guó)在普及殘疾兒童教育這一問(wèn)題上在以下幾個(gè)方面還需較大努力： 轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)：殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵，在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別

37、，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)或施舍。 加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理：從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》無(wú)一不滲透著對(duì)殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當(dāng)前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說(shuō)明這方面我們做得還很不夠。只有這樣，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。 加大師資培養(yǎng)力度、理順特師生就業(yè)體制：大陸目前僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所

38、中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），另一方面，由于特師生就業(yè)體制問(wèn)題，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失。為了滿足廣大殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀的需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開(kāi)設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前只有北京師范大學(xué)和屈指可數(shù)的幾個(gè)師范學(xué)校在實(shí)行。 特殊教育服務(wù)需面向更多的"特殊需要兒童"：現(xiàn)今我國(guó)大陸的特殊教育對(duì)象主要是殘疾兒童，還有更多的"特殊需要兒童"如包括閱讀障礙、書(shū)寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童、行為困擾兒童、品行問(wèn)題兒童、紀(jì)律問(wèn)題兒童、交往障礙兒童、身體病弱

39、兒童、自閉癥兒童、心理健康問(wèn)題兒童等也需要特殊的幫助。 提高現(xiàn)有特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量：殘疾兒童解決了入學(xué)問(wèn)題不等于是受到了適合其身心特點(diǎn)與需要的教育，目前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域不僅特教班和隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量存在較多問(wèn)題，而且特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）也亟待改進(jìn)。 全社會(huì)關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，因?yàn)樘厥饨逃欠从沉艘粋€(gè)國(guó)家和地區(qū)的文明程度棗它是該國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會(huì)保障、福利等水平的窗口，任何一個(gè)政府、任何一個(gè)社會(huì)、任何一個(gè)組織、任何一個(gè)有理智的人都不得不正視他們、關(guān)注他們。 學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)

40、率為4.53%---狹義的特殊教育亟待加強(qiáng)！ 學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%---廣義的特殊教育亟待發(fā)展！ （2）主體與骨干 這是涉及特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展格局的方向問(wèn)題: < <中國(guó)殘疾人事業(yè)"九五"計(jì)劃綱要> >中明確提出全國(guó)特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的新格局，這是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)際國(guó)情和新時(shí)期發(fā)展要求而制定的。"主體"需要"骨干"的支撐，否則"主體"無(wú)所依靠；"骨干"需要"主體"補(bǔ)充，否則"骨干"也支撐不住:二者相輔相成，特教班和隨班就讀如何辦得更多、更好、更充分發(fā)揮作用以及特殊學(xué)校如何更好地發(fā)揮中

41、心校的作用、如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是初級(jí)階段特教界的重點(diǎn)課題。 （3）形式與內(nèi)容 傳統(tǒng)的特殊教育形式- - - -特殊教育學(xué)校由于具有建校時(shí)一次性投資較多的致命弱點(diǎn)，使得社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)在財(cái)政支出方面非常棘手，面對(duì)全面推廣殘疾兒童、少年義務(wù)教育，有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要- - -傳統(tǒng)的特殊教育組織形式面臨著挑戰(zhàn)。特教班和隨就讀的應(yīng)運(yùn)而生緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學(xué)需要，但他們?cè)跐M足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足，因此今后要立足于使這兩種形式真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務(wù)于特殊教育的內(nèi)容，這樣才具有生命力，才能真正地促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。 此外，

42、特殊教育內(nèi)容中所包括的多重殘疾兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、言語(yǔ)及語(yǔ)言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應(yīng)的教育形式。 （4）數(shù)量與質(zhì)量 據(jù)1 9 9 5年國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)，全國(guó)特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)為1 0 . 6 1萬(wàn)，特教班、隨班就讀在校人數(shù)為1 8 . 9 5萬(wàn)，估計(jì)1 9 9 7年有近4 0萬(wàn)殘疾兒童在各種形式的特殊教育機(jī)構(gòu)中接受教育，與1 9 8 8年的不到1 0萬(wàn)人相比，在數(shù)量上確實(shí)有了很大的發(fā)展，估計(jì)今后若干年內(nèi)，隨著國(guó)家在推廣殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的加大，特殊兒童就學(xué)人數(shù)將繼續(xù)激增。在發(fā)展數(shù)量的同時(shí)我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量就談不上任何發(fā)

43、展，劣質(zhì)是資源的浪費(fèi)和聲譽(yù)的敗壞，特教機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步樹(shù)立為每個(gè)入學(xué)殘疾兒童提供適合其特點(diǎn)與需要的教育的意識(shí)，要對(duì)每一個(gè)兒童都充滿信心、使家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)看得見(jiàn)我們的成就、對(duì)特教事業(yè)負(fù)責(zé)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量：規(guī)范特殊教育管理、注重對(duì)學(xué)生的功能補(bǔ)償和能力培養(yǎng)、推行分類教學(xué)；當(dāng)然如果一味追求質(zhì)量而不注重增加數(shù)量，則是與特殊教育的發(fā)展方針相背道而馳的。 （5）硬件投入與軟件建設(shè) 初級(jí)階段地區(qū)發(fā)展是不平衡的，在貧困地區(qū)普及殘疾兒童義務(wù)教育剛剛起步的同時(shí)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)已開(kāi)始建設(shè)現(xiàn)代特殊教育、要實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了。從當(dāng)前某些地區(qū)的做法和導(dǎo)向來(lái)看，許多人認(rèn)為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買幾臺(tái)電腦即在

44、硬件上多作一些投入就實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了，其實(shí)這些想法把特殊教育現(xiàn)代化看得太簡(jiǎn)單了，實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)，包括教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化、思想觀念的更新、校園文化的建設(shè)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。如果軟件建設(shè)跟不上，硬件投入得再多也發(fā)揮不了多大的作用- - - -特殊教育的發(fā)展水平取決于硬件與軟件的綜合狀態(tài)。 （6）傳統(tǒng)辦學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 社會(huì)主義初級(jí)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求特殊教育改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，學(xué)校不僅僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、補(bǔ)償缺陷，還要用現(xiàn)代價(jià)值觀和現(xiàn)代社會(huì)觀作為辦學(xué)的精神內(nèi)核，即以人道主義、自由、平等、民主、理性、科學(xué)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)又要將

45、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念引入到學(xué)校運(yùn)行體制中來(lái)，使學(xué)校所設(shè)勞動(dòng)教育課和職業(yè)教育課在市場(chǎng)上有一定的生命力，學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，搞好市場(chǎng)預(yù)測(cè)，確保學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)有所用、充分就業(yè)，真正成為殘而不廢的有用之材，即學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)、一技之長(zhǎng)。 （7）借鑒學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌 目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家在特殊教育發(fā)展許多方面基本上摸索到了適合他們國(guó)情的特殊教育發(fā)展對(duì)策，如"正常化"、"回歸主流"、"一體化"、"全納教育"等特殊教育形式和觀點(diǎn)，我們可以從中得到許多啟發(fā)，借鑒學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，取其體現(xiàn)了特殊教育共性規(guī)律的東西在中國(guó)的實(shí)踐中驗(yàn)證、運(yùn)用、發(fā)展、創(chuàng)造，使我們進(jìn)步得更快、少走彎路，而不是去立即模仿與照搬。社會(huì)

46、主義初級(jí)階段中國(guó)的國(guó)情與發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)情差異太大了，即彼此間的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)等差異太大了，因而任何簡(jiǎn)單地?cái)喽?外國(guó)特殊教育的今天就是我們的明天"、要"與國(guó)際接軌"、主張全盤西化或"國(guó)際化"的做法都是違背科學(xué)的、與中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情不相符的。 （8）自身建設(shè)與橫向協(xié)作 特殊教育學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，由于種種原因中國(guó)的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善，在理論探索、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段革新、師資培訓(xùn)、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做，初級(jí)階段加強(qiáng)特殊教育學(xué)科的自身建設(shè)刻不容緩；另一方面，特殊

47、教育學(xué)科是教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、電子學(xué)、技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，所以其發(fā)展又需要從眾多交叉學(xué)科中不斷地吸取營(yíng)養(yǎng)，需要各相關(guān)學(xué)科的共同參與。因此特殊教育學(xué)科要發(fā)展，就必須在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)交叉學(xué)科的橫向聯(lián)系、博采眾學(xué)科之長(zhǎng)。 總之，社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)特殊教育必須從初級(jí)階段的國(guó)情出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)和探索出一條既適合國(guó)情又適應(yīng)新時(shí)期要求的、具有中國(guó)特色的特殊教育發(fā)展道路?！? 二、開(kāi)展隨班就讀的意義 1988年《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》第42條“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)”指出：堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量

48、的特教班和隨班就讀為主體的的殘疾兒童少年教育新格局。因此，確立以隨班就讀為主體具有重要的意義。 1．隨班就讀是投資少、見(jiàn)效快、有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。 2．隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，受到家長(zhǎng)歡迎。 3．隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合。 1998年，在特殊學(xué)校就讀的殘疾小學(xué)生104382人，約占?xì)埣残W(xué)生總數(shù)的31%，在普通小學(xué)就讀的殘疾小學(xué)生225191人，約占?xì)埣残W(xué)生總數(shù)的69%；在特殊學(xué)校就讀的的殘疾初中學(xué)生10877人，約占?xì)埣渤踔袑W(xué)生總數(shù)的38%，在普通學(xué)校就讀的初中殘疾學(xué)生17922人，約占?xì)埣渤踔袑W(xué)生總數(shù)的62%。到2000年，全國(guó)特殊教育

49、學(xué)校1539所，比上年增加19所；招收殘疾兒童5.29萬(wàn)人，比上年增加0.28萬(wàn)人；在校殘疾兒童37.76萬(wàn)人，比上年增加0.6萬(wàn)人。其中在盲聾啞學(xué)校就讀的學(xué)生10.31萬(wàn)人，在弱智兒童輔讀學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生3.52萬(wàn)人，在普通學(xué)校特教班及隨班就讀學(xué)生23.93萬(wàn)人。殘疾兒童畢業(yè)人數(shù)4.34萬(wàn)人。 三、有關(guān)隨班就讀的政策法規(guī) 1．1986年9月國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法若干問(wèn)題的意見(jiàn)》首次提出將特殊兒童吸收到普通中小學(xué)上學(xué)。 2．1988年11月全國(guó)第一次特殊教育會(huì)議進(jìn)一步明確“吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀”。 3．1990年《殘疾人保障法》： 4

50、．1994年《殘疾人教育條例》： 5．1989年在北京、河北、江蘇、黑龍江、山西、山東、遼寧、浙江等省開(kāi)展了盲童和弱智兒童隨班就讀的實(shí)驗(yàn)。 6．1992年在北京、江蘇、黑龍江、湖北等開(kāi)展聾童隨班就讀的實(shí)驗(yàn)。 7．1994年在江蘇鹽城召開(kāi)全國(guó)殘疾兒童隨班就讀工作會(huì)議，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：“學(xué)前培訓(xùn)是基礎(chǔ)，傾注愛(ài)心是關(guān)鍵，科學(xué)實(shí)踐是根本，家庭配合是保證”。 8．1994年7月：《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（參P167） 課題三 教師在隨班就讀中的任務(wù) 一、理解和尊重隨班就讀的殘疾少年兒童 1．全面了解隨班就讀少年兒童

51、 2．正確認(rèn)識(shí)隨班就讀少年兒童 3．尊重隨班就讀兒童的人格 二、維護(hù)隨班就讀少年兒童受教育權(quán)利 1．認(rèn)真執(zhí)行有的法規(guī) 2．掌握從事隨班就讀工作的知識(shí)技能 3．創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境 三、為隨班就讀少年兒童提供特殊的教育和服務(wù) 1．實(shí)施個(gè)別化教育 2．進(jìn)行生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練 3．進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練 四、做好隨班就讀的管理工作 行政管理： 學(xué)校管理 班級(jí)管理：使他們受到適合其自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德智體等方面得到全面發(fā)展作為主要的管理目標(biāo)。一般來(lái)講，首先建立班級(jí)常規(guī)；進(jìn)行思品教育；制定個(gè)別教育計(jì)劃；與各方面進(jìn)行溝通。 參《中國(guó)與

52、英國(guó)一體化教育的比較研究》《泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（2001，1） 課題二：隨班就讀的身心特點(diǎn)及特殊需要 第一節(jié) 智力殘疾學(xué)生 一、智力殘疾概述 （一）智力概念 1．指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)在推論、想象、領(lǐng)悟、判斷，以及生活適應(yīng)等方面的能力； 2．指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)學(xué)習(xí)、抽象思考以及處理新情境的能力； 3．是個(gè)體在行為上所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性的普通能力； 4．指解決問(wèn)題的綜合性能力； 5．指?jìng)€(gè)體的一般能力，包括觀察力、注意力、思維力和想象力； 6．與體力相對(duì)，指一個(gè)人的心理能力，包括人的知識(shí)、技能和的般能力等； 7．指?jìng)€(gè)體的綜合性的認(rèn)識(shí)

53、潛能； 8．指?jìng)€(gè)體實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量到的分?jǐn)?shù)； 9．指腦神經(jīng)活動(dòng)的針對(duì)性、廣擴(kuò)性、深入性和靈活性在任何一種神經(jīng)活動(dòng)和由它引起的并與它相互作用的意識(shí)性的心理活動(dòng)中的協(xié)調(diào)反映。 綜合起來(lái)，把智力理解為一個(gè)人的神經(jīng)活動(dòng)的功能特性在人的地切認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，它是一個(gè)人的基本的、綜合的認(rèn)識(shí)潛能，在日常生活中相當(dāng)于“聰明程度”。智力在一定程度中仍然是一個(gè)抽象的假設(shè)性的概念，人們還沒(méi)有弄清它的實(shí)質(zhì)。但它有確實(shí)存在，在生活中起著重要的作用。 （二）智力殘疾 1986《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》：人的智力活動(dòng)能力明顯低于是一般人的水平，并顯示出適應(yīng)性行為障礙。就特殊教育的對(duì)象而言，主要指發(fā)育期間的智力

54、殘疾。 從定義可以看出，智力殘疾有兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)： 1．智力活動(dòng)能力明顯低于一般人水平。指低于平均水平（IQ為100）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下。韋氏為75分以下，比奈為70分以下。 2．適應(yīng)性行為障礙。主要指不能有效地處理和順應(yīng)自然社會(huì)環(huán)境要求的能力。 （三）我國(guó)智力殘疾的分類（韋氏量表測(cè)） 1、極重度弱智兒童 IQ值：20—25以下；適應(yīng)能力：及重度適應(yīng)缺陷。屬于一級(jí)智力殘疾。 2、重度弱智兒童 IQ值：25—40之間；適應(yīng)能力：重度適應(yīng)缺陷。屬于二級(jí)智力殘疾。 3、中度弱智兒童 IQ值：40—55之間；適應(yīng)能力：中度適應(yīng)缺陷。屬于三級(jí)智力殘疾。 4、輕度弱智兒童 IQ值

55、：55—75之間；適應(yīng)能力：輕度適應(yīng)缺陷。屬于四級(jí)智力殘疾。 （四）智力殘疾對(duì)教育的影響 1．第一性缺陷對(duì)教育的影響： 2．第二性缺陷對(duì)教育和影響： （五）智力殘疾的致殘?jiān)? 染色體異常，21三體綜合癥； 遺傳性代謝障礙，如苯丙酮尿癥； 放謝性影響；如基因突變等。 缺氧：大量腦細(xì)胞死亡。 高燒： 藥物： （六）智力殘疾流行率 2%——3% 二、智力殘疾學(xué)生身心特點(diǎn) （一）生理特點(diǎn)： 1．輕度者在生理基本上沒(méi)有明顯特殊之處； 2．重度者，21三體綜合癥，會(huì)有一些特殊。 （二）心理特點(diǎn) 1．感知覺(jué)特點(diǎn)：速度慢，容量小。不夠分化，缺乏主

56、動(dòng)性。 2．記憶特點(diǎn)：速度慢，記不牢，再現(xiàn)困難，再現(xiàn)不準(zhǔn)。記憶目的性差，選擇功能差。 3．語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言發(fā)展水平低，發(fā)展速度慢，詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，有些有語(yǔ)言障礙。 4．思維特點(diǎn)：長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，抽象水平低；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；缺乏獨(dú)立性和批判。 5．個(gè)性特點(diǎn)：意志力差，缺乏主動(dòng)性，易受暗示，固執(zhí)；高級(jí)情感發(fā)展慢，情感不穩(wěn)，調(diào)節(jié)力差；興趣單一，失敗期望高于成功期望，原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢(shì)。 三、隨讀生的特殊需要和教學(xué) （一）特殊需要 1．不公開(kāi)隨生的身份 2．學(xué)習(xí)講求實(shí)用 （二）教學(xué)訓(xùn)練 1．感知肌能訓(xùn)練 2．聽(tīng)

57、說(shuō)讀寫算訓(xùn)練 3．勞技訓(xùn)練 4．智力訓(xùn)練 第二節(jié) 聽(tīng)力殘疾學(xué)生 一、聽(tīng)力殘疾 由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，以致聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍的聲音，難以與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。 二、分類 （一）聾童分類的標(biāo)準(zhǔn) 1、按聽(tīng)力損失程度分類 聾、重聽(tīng)。 2、按病變性質(zhì)分類 器質(zhì)性與功能性耳聾。 3、按病變部位分類 傳導(dǎo)性、神經(jīng)性與混合性耳聾。 4、按病變時(shí)間分類 先天性與后天性耳聾。 5、按有無(wú)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)分類 學(xué)語(yǔ)前（4歲前）耳聾與學(xué)語(yǔ)后耳聾。 （二）我國(guó)聾童的分類 1、耳聾兒童 聽(tīng)力損失程度：70—以上 分為：一級(jí)聾91以上；二級(jí)聾70

58、—90之間 2、重聽(tīng)兒童 聽(tīng)力損失程度；41—70之間 分為：一級(jí)重聽(tīng)56—70之間；二級(jí)重聽(tīng)41—55之間 三、身心特點(diǎn) （一）生理特點(diǎn)：與正常兒童差異不大。 （二）心理特點(diǎn)： 感知特點(diǎn)：以聽(tīng)覺(jué)以外感知覺(jué)為主，如視覺(jué)為主，聽(tīng)覺(jué)不起或起很小作用；感知的范圍和深度受到限制；第一信號(hào)與第二信號(hào)脫節(jié)； 記憶特點(diǎn)：以手語(yǔ)記憶為主； 語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言發(fā)展的順序與正常兒童不一樣，先手語(yǔ)，再書(shū)面語(yǔ)，再口語(yǔ)。以手語(yǔ)和看語(yǔ)為主要的交流工具。 思維特點(diǎn)：思維具有很大的形象性；思維的廣度和深度不夠。 四、特殊需要與教育訓(xùn)練 1．注意兩種信號(hào)的結(jié)合 2．早期配備助聽(tīng)器，早期語(yǔ)言訓(xùn)練 3．

59、各種活動(dòng)中注意發(fā)展語(yǔ)言 4．各種語(yǔ)言綜合運(yùn)用 5．注意形象生動(dòng) 第三節(jié) 視力殘疾學(xué)生 一、視力殘疾的定義 （1）視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，通過(guò)各種藥物、手術(shù)及其它療法而不能恢復(fù)視功能者(或暫時(shí)不能通過(guò)上述療法恢復(fù)視功能者)，以致不能進(jìn)行一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其它活動(dòng)。 （2）根據(jù)1987年全車殘疾人抽樣調(diào)查采用的標(biāo)準(zhǔn)，視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其它活動(dòng)。 二、視力殘疾的分級(jí) 根據(jù)視力損傷程度或視野的大小，可劃分為盲和低視力兩類四個(gè)等級(jí)。 盲： 一級(jí)盲：最佳矯正視力低于

60、0．02；或視野半徑小于5度。 二級(jí)盲：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．02，而低于0．05；或視野半徑小于10度。 低視力： 一級(jí)低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．05，而低于0．1。 二級(jí)低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．1，而低于0．3。 列表如下： 類 別 級(jí) 別 最 佳 矯 正 視 力 盲 一級(jí)盲 ＜0．02——無(wú)光感；或視野半徑＜5度 二級(jí)盲 ≥O．02——＜0．05；或視野半徑＜10度 低視力 一級(jí)低視力 ≥0．05——0．1 二級(jí)低視力 ≥0．1——＜0．3 注：1．盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準(zhǔn)。 2． 僅有一

61、眼為盲或低視力，而另一眼的視力達(dá)到或優(yōu)于0．3，則不屬于視力殘疾范圍。 3． 最佳矯正視力是指以適當(dāng)鏡片矯正所能達(dá)到的最好視力，或以針孔鏡所測(cè)得的視力。 4．視野＜5度或＜10度者，不論其視力如何均屬于盲。 三、視力殘疾的原因 l 視覺(jué)器官的疾病 （一）白內(nèi)障：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （二）青光眼：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （三）角膜病：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （四）視神經(jīng)萎縮：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （五）沙眼：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （六）視網(wǎng)膜色素變性：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 （七）屈光不正：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)

62、防 （八）弱視：1．含義；2．發(fā)病率；3．預(yù)防 l 全身性疾病 l 心因性因素 l 眼外傷 四、流行率 是指在特定時(shí)間內(nèi)人口中已存在的某種病例數(shù)（包括舊病數(shù)和新病數(shù)）。常用百分率來(lái)表示。 國(guó)外視力殘疾的流行率（張曉樓，1981） 1．發(fā)展中國(guó)家： 1．0%~1．5% 2．中間國(guó)家（地區(qū)）： 0．40%~0．65% 3．發(fā)達(dá)國(guó)家： 0．15~0．25% 國(guó)內(nèi)視力殘疾的流行率 1．平均約為0．34%（黃立洪，1989） 2．0．76%（1987抽樣調(diào)查），其中0——14歲視力殘疾兒童的流行率為0．0

63、58%。 五、身心特點(diǎn) l 視力殘疾兒童的生理特點(diǎn) 視力殘疾兒童的身心發(fā)展除了與普通兒童有共同的特點(diǎn)外，由于視力殘疾，也存在特殊性。如，看的途徑受到限制；動(dòng)作遲緩；形成概念困難等。由于視力殘疾，身體動(dòng)作發(fā)展延遲，影響體格的發(fā)育。 視覺(jué)損害本身并不會(huì)阻礙身體的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)際上嬰兒期最初幾個(gè)月，視障兒童學(xué)習(xí)頭部控制、直坐、翻滾等動(dòng)作，與一般嬰兒并無(wú)顯著差異（Warren，1984）。 但往后幾個(gè)月，當(dāng)孩子開(kāi)始由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)移成動(dòng)態(tài)的行動(dòng)時(shí)，視障兒童較同齡兒童就明顯的落后了（Fraiber，1977）。相關(guān)因素是因動(dòng)作發(fā)展包括移動(dòng)和定向兩要素：視障兒童不能輕易偵測(cè)自己的移動(dòng)，因此，沒(méi)

64、有模仿的對(duì)象；缺乏清楚的視覺(jué)，因此，無(wú)法對(duì)周邊環(huán)境形成心理地圖，故產(chǎn)生定向的問(wèn)題；對(duì)環(huán)境的不確信感，使他對(duì)移動(dòng)缺乏信心；挫敗和創(chuàng)傷的摸索經(jīng)驗(yàn)使上述困難更為惡化，因而失去移動(dòng)的動(dòng)機(jī)；只憑聽(tīng)覺(jué) 很難使遠(yuǎn)方的物體吸引他移動(dòng)去抓取，因此視障兒童在動(dòng)作發(fā)展方面明顯落后。 Reynell（1978）研究發(fā)現(xiàn)，視障兒童動(dòng)作發(fā)展的遲滯始于6——8個(gè)月，持續(xù)于學(xué)齡前階段，至5歲，他的視障樣本平均較明眼兒童落后12個(gè)月。 Warren（1977）認(rèn)為視障者對(duì)空間位置和空間關(guān)系的知覺(jué)較差，這些身體和環(huán)境特性造成視障者，尤其是先天盲者，不良的姿勢(shì)和特殊的行走姿勢(shì)。 l 心理特點(diǎn) 盲童的觸覺(jué)特征與觸

65、覺(jué)——?jiǎng)佑X(jué)訓(xùn)練 盲童的聽(tīng)覺(jué)特征與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 盲童的視覺(jué)特征與殘余視覺(jué)利用 盲童嗅覺(jué)與味覺(jué)特征與嗅覺(jué)味覺(jué)訓(xùn)練 盲童的空間知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練 盲人的時(shí)間知覺(jué) 盲人的注意特征 盲人的記憶特征 盲人的想象特征 盲人的思維特征 盲人的語(yǔ)言 盲人的個(gè)性 盲童的智能 盲人的學(xué)習(xí) 盲人的就業(yè) 盲相（盲行為） 盲人的障礙感覺(jué) 六、視力殘疾兒童的特殊需要與教育訓(xùn)練 1．尊重與理解 2．安全的環(huán)境 3．早期干預(yù) 4．定向與行走 5．盲文學(xué)習(xí) 6．生活技能 課題三：隨班就讀學(xué)生的測(cè)查與教育安置 第一節(jié) 教育測(cè)量 一、教育測(cè)量是教育測(cè)量學(xué)要

66、研究的問(wèn)題。 （一）教育測(cè)量學(xué)：它以怎樣運(yùn)用各種測(cè)試和統(tǒng)計(jì)方法，分析試卷質(zhì)量、編制各種測(cè)驗(yàn)、評(píng)定學(xué)生成績(jī)、檢查教育效果、轉(zhuǎn)換測(cè)量成績(jī)等作為自己的客觀的研究對(duì)象。 （二）教育測(cè)量學(xué)的學(xué)科性質(zhì)： 1． 凡特存在必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以被測(cè)量； 2． 教育測(cè)量是一種間接測(cè)量； 3． 教育測(cè)量的尺度具有較大程度的不確定性。 （三）教育測(cè)量學(xué)的作用： 1。是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的（檢查學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的程度、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和難點(diǎn)、便于識(shí)別人才因材施教、使教學(xué)從開(kāi)放系統(tǒng)變成閉合回路，起反饋?zhàn)饔茫? 2。是教育管理的重要手段（評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、教師水平、合理使用經(jīng)費(fèi)、科學(xué)選拔人才、決定教育政策、進(jìn)行教育規(guī)劃等）； 3。是教育研究的重要工具。 二、教育測(cè)量的幾個(gè)基本概念 （一）測(cè)量：是根據(jù)法則給事物的屬性指派數(shù)字。 測(cè)量三個(gè)要素： 屬性——測(cè)量的對(duì)象：有具體的，如重量、身高、體重等。有抽象的，如知識(shí)、能力等。 數(shù)字——是測(cè)量結(jié)果的表現(xiàn)形式，是代表物體或事件特性的符號(hào)。如50公斤，80分，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)用1-5來(lái)表示等。 法則——測(cè)量時(shí)所遵循的準(zhǔn)則（或指測(cè)量