《隨班就讀教學》

《隨班就讀教學》 課題一 序言 一、隨班就讀的概念 (一)隨班就讀 1．指在普通教育機構(gòu)對特殊學生實施教育的一種形式。（參《特殊教育詞典》P43）在中國特殊教育體系中起主體作用。國家教委1994年發(fā)布了“關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法”。共七個方面36條，對隨班就讀作了全面的規(guī)定。與西方面的一體化、回歸主流在形式上有某些共同之處，但在出發(fā)點、指導思想、實施辦法等方面有中國的特色。 2．指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。（《隨讀教學》P3）（1）如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班級接受教育，不能稱之為隨班就讀。但目前形式上的隨班就讀仍然存在，如：肢體性隨班就讀（僅僅是肢體在普通班里，但并未得到特殊教育的教育）、社會性隨班就讀（只是與普通兒童在一起活動，有接納和交往，但也未得到特殊的教育。）。（2）隨班就讀的特殊兒童一方面要接受普通的教育，另一方面還要得到適合其身心特點的特殊教育。 （二）隨班就讀相關(guān)概念 1．正?；旱诙问澜绱髴?zhàn)后在北歐國家倡導的一種特殊教育思想。旨在向在隔離式教養(yǎng)院中的兒童提供正常生活條件。主張改革原來教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教育者安置到正常社會環(huán)境中學習和生活，使其能適應社會生活。 2．回歸主流：英國稱為融合或一體化。實施特殊教育的一種思想體系。與隔離式教育相對。萌芽于北歐特殊教育界提出的“正常化”運動。20世紀70年代后，由于美國等發(fā)達國家特殊教育界的廣泛倡導，而成為一種新的特殊教育體制的同義語，并在其它國家和地區(qū)受到法律承認，對其他國家和地區(qū)特殊教育的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設置各種類型的特殊教育形式，制訂個別教育計劃；主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學習和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學校，將他們與正常兒童隔離開的傳統(tǒng)教育方式，達到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。但不完全取消特殊學校，特殊學校仍將發(fā)揮接收和教育殘疾程度重、不適合在普通學校學習的殘疾學生，向普通學校提供特殊教育咨詢服務等作用。 3．一體化：又稱混合教育，集中教育，融合。英國等西、北歐國家特殊教育界常用的一種術(shù)語。主張把殘疾學生放在普通學生中進行教育。 4．混合教育：又稱為一體，集中教育。 5．零拒絕：一種教育思想和政策。20世紀中葉在美國出現(xiàn)。認為所有殘疾兒童都應接受免費的、適合他們需要的公立教育。各級公立學校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務，不應以任何理由拒絕他們?nèi)雽W。 6．全納教育：20世紀90年代初期國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想和做法。主要內(nèi)容是教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設立的教育機構(gòu)亦應接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的兒童少年，并為其提供適應其需要的以兒童為中心的教育活動；在一切可能的情況下，所有兒童應一起學習，而不論他們有無或有何種困難和差異。全納學校要要兼顧學生之間的不同需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過適宜的課程、學校組織、教學策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學生的教育質(zhì)量。旨在消除歧視、創(chuàng)造接納殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會和實現(xiàn)人人受教育的有效途徑，同時提高整個教育體系的效益。 7．最少受限制環(huán)境：美國《所有殘疾兒童教育法》中提出的安殘疾兒童教育的一項基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學生與社會生活的環(huán)境因素減小到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能地安排在與健全學生在一起的環(huán)境中進行。確定教育安置形式和制定個別教育計劃時，均需根據(jù)教育對象的生理、心理條件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對最低的教育環(huán)境。 8．隔離式教育：相對于回歸主流式教育的一種特殊教育安置形式?；貧w主流式支持者對原特殊教育形式的一種稱呼。從18世紀至20世紀中葉，為殘疾學生受教育的主形式。將殘疾兒童安置在專門建立的特殊教育學校中，學生受到適合其特點的照顧，但活動范圍有較大的局限性，與健全學生以及社會的交往較少。20世紀90年代，在歐美等一些發(fā)達國家逐漸成為特殊教育的一種非主要形式，在另一些國家，特殊教育學校仍然是主要的特殊教育形式。 9．統(tǒng)合教育：日本人在20世紀70年代末，80年代初學根據(jù)正?；睦砟钏M行的一項運動。就是在普通教育機構(gòu)中，對具有特殊教育需要的兒童給予特殊教育的作法。 （三）隨班就讀的理念 1．殘疾兒童是正處在發(fā)展中的兒童；他們首先是兒童，然后才是有殘疾的兒童。 2．殘疾兒童的潛能開發(fā)符合“用進廢退”的法則。 3．殘疾兒童的缺陷是可以補償?shù)摹? 4．要正確區(qū)分第一性缺陷和第二性缺陷。 5．殘疾兒童隨班就讀是可行的。 6．殘疾兒童不是殘廢兒童，他們也可以成為對社會有用的人才。 二、特殊兒童 （一）特殊兒童概念與分類 特殊兒童是指：（1）與正常兒童在各方面在顯著差異的各類兒童。這是廣義的理解。（2）專指殘疾兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。這是狹義的理解。（參《特殊教育詞典》P1） 1． 樸永馨《特殊教育學》（P7）（1995）（福建教育出版社）分類： （1） 廣義：普通兒童之外的種童 （2） 狹義：身心發(fā)展上有缺陷的兒童 2． 方俊明《當代特殊教育導論》（P4）（1998）（陜西人民出版社）分類： （1） 殘疾兒童 （2） 問題兒童 （3） 資優(yōu)兒童 3． 美國百科全書第九卷（1980年版，P693）對特殊兒童的定義是：在智力、感官、情緒、身體、舉動或表達能力上與正常情況有較大差距的兒童。據(jù)此，把特殊兒童分為： （1） 天才 （2） 智力落后 （3） 身體和感官缺陷 （4） 畸形和其它健康缺陷 （5） 言語障礙 （6） 行為障礙 （7） 學習障礙 這個定義實際上是廣義特殊兒童的定義。 1975年美國《全體障礙兒童受教育法》狹義的特殊兒童分為十一類： （1） 力落后 （2） 重聽 （3） 聾 （4） 言語缺陷 （5） 視覺障礙 （6） 情感嚴重紊亂 （7） 畸形損害 （8） 其它健康損害 （9） 聾盲 （10） 多重障礙 （11） 特殊學習障礙 4． 日本的《學校教育法》（1975年）規(guī)定特殊教育的對象是： （1） 視覺障礙 （2） 聽覺障礙 （3） 智力落后 （4） 肢體缺陷 （5） 病弱 （6） 精神、情緒障礙 （7） 言語障礙 （8） 重復障礙 5． 前蘇聯(lián)八十年代對特殊教育的對象的分類是： （1） 聽覺缺陷 （2） 視覺缺陷 （3） 支撐-器官缺陷 （4） 言語缺陷 （5） 心理發(fā)展遲滯 （6） 智力落后 （7） 身心發(fā)展多種損害 6． 英國取消分類，用“有特殊教育需要的兒童”代替各種類型的特殊兒童。1981年英國教育法正式使用并定義“特殊教育需要”：如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，那么就說這個兒童有特殊教育需要。滿足特殊教育需要可以用：（1）改進教學技能，配備特別的設備及使用特殊的方法；（2）特別的或改變的適應某個兒童的教學課程；（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學環(huán)境和情感氣氛。這類兒童約占學齡兒童的20%，其中進入特殊學校的兒童為特殊教育需要兒童的3%，其余97%進行一體化教育。 7． 中國《殘疾人保障法》規(guī)定殘疾包括： （1） 視力殘疾 （2） 聽力殘疾 （3） 言語殘疾 （4） 肢體殘疾 （5） 智力殘疾 （6） 精神殘疾 （7） 多重殘疾及其他殘疾人 （二）特殊兒童相關(guān)概念 1． 特殊兒童 特殊兒童是指（1）與正常兒童在各方面在顯著差異的各類兒童。這是廣義的理解。（2）專指殘疾兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。這是狹義的理解。（參《特殊教育詞典》P1） 2． 殘疾兒童 對特殊兒童狹義的理解。 3． 障礙兒童 對生理或智力發(fā)展有缺陷的兒童的一種稱呼。 4．缺陷兒童 又稱特殊兒童。 4． 異常兒童 又稱偏常兒童，在身心發(fā)展或心理活動、社會適應能力等方面明顯偏離同年齡組多數(shù)人，并出現(xiàn)障礙或不健康狀態(tài)的兒童。 5． 偏常兒童 又稱異常兒童。 7．特殊需要兒童 因在身心發(fā)展或?qū)W習、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務的兒童。包括高于正常的超常兒童、學習困難兒童，有視、聽覺等各種殘疾兒童和在某一方面某個時期在發(fā)展或?qū)W習中需短期或長期的各種特殊服務的非殘疾兒童。20世紀80年代歐美一些國家使用此詞代替“特殊兒童”和“殘疾兒童”，目的是消除盲、聾等對殘疾的有貶意的稱呼對兒童、家長和周圍人的不良影響?，F(xiàn)已為很多國家學者所使用。 7．特殊教育需要兒童 因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括某一發(fā)展中摧殘?zhí)岢龅囊螅舶▽W習有影響的能力、社會因素等提出的要求。此術(shù)語1978年在英國瓦諾克報告中首次提出。1981年英國教育法正式使用并定義“特殊教育需要”：如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，那么就說這個兒童有特殊教育需要。 術(shù)語提出者認為殘疾兒童舊的分類給每個兒童打上了有害的標記，原來的分類對醫(yī)學有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷難以分到某一單獨缺陷的種類，強調(diào)兒童都是平等的，不應把兒童分為有、無殘疾兩類。 滿足特殊教育需要可以用：（1）改進教學技能，配備特別的設備及使用特殊的方法；（2）特別的或改變的適應某個兒童的教學課程；（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學環(huán)境和情感氣氛。這類兒童約占學齡兒童的20%，其中進入特殊學校的兒童為特殊教育需要兒童的3%，其余97%進行一體化教育。 此術(shù)語在英國普遍使用，代替了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，在不少國家也開始使用。 8．學校處境不利兒童 智力發(fā)育正常但在學校中處于低下地位、學習成績落后、行為不良等不能適應學校學習的兒童。因受不到教師、同學的重視和關(guān)心，實際上失掉了基本的學習權(quán)利和學習可能。需通過學校創(chuàng)造條件、教師與家長合力幫助以及兒童本人自身努力，改變處境不利的狀況。 （三）怎樣看待特殊兒童 1特殊兒童的產(chǎn)生是不可避免的； 2殘疾兒童是不幸的，他們應當?shù)玫阶鹬?、關(guān)心和幫助； 3特殊兒童的教育和發(fā)展中可能的； 4特殊兒童是可能通過代償（一種生理現(xiàn)象）、補償（主要物理手段也可包括代償）、教育、訓練、科技手段等來改變和發(fā)展的。 三、特殊教育 （一）特殊教育概念 特殊教育是：教育的一個組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊教育需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。 特殊兒童有廣義和狹義之分，同樣的特殊教育也有廣義和狹義之分：對廣義的特殊兒童的教育就是廣義的特殊教育，對狹義的特殊兒童的教育就是狹義的特殊教育。 （二） 特殊教育相關(guān)概念 1。早期干預 （1）美國20世紀60年代以來為改善經(jīng)濟、文化不利家庭兒童的受教育條件所采取的一種補償教育。由聯(lián)邦政府和地方政府資助，建立不同形式的托幼機構(gòu)或服務系統(tǒng)，向這些兒童提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會性服務及家長育兒指導等綜合性服務。 （2）在特殊教育領(lǐng)域，主要指對學齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務。通過幫助兒童在社會、情緒、身體和認知方面的充分發(fā)展，使其能進入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育。 2．特殊兒童早期教育： 對特殊兒童在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷之后盡早開始的教育和訓練。早期干預的一個組成部分?，F(xiàn)代特殊教育發(fā)展的趨勢之一。已在發(fā)達國家普遍開展。對殘疾兒童依其殘疾類型、程度、原因等個體差異安排訓練和教育的內(nèi)容與方法，一般分為大運動、精細運動、認知、言語、社會交往、生活自理等方面，多通過游戲活動進行，采取個別或小組方式。 0——3歲特殊兒童多由受過培訓的家長或巡回教師來進行輔導或訓練。4歲以后多由各種上特殊教育機構(gòu)或在混合機構(gòu)中的特殊教師進行。通過教育使殘疾兒童在學前時期能與普通兒童一樣，得到體智德美的全面發(fā)展和對特殊教育需要的滿足。在中國，為特殊教育體系的一個基礎部分。在特殊教育發(fā)展方針中明確提出“積極開展學前教育”。超常兒童、耳聾兒童、弱智兒童早期教育已得到廣泛開展，實施機構(gòu)有專門的康復中心、特殊學前班和幼兒機構(gòu)，及普通幼兒園。 3．特殊幼兒教育 4．特殊兒童義務教育 5．高等特殊教育 6． 殘疾成人教育 7． 特殊藝術(shù)教育 8． 特殊學校職業(yè)教育 （三）特殊教育的產(chǎn)生 18世紀下半葉，國外各類特殊教育機構(gòu)相繼產(chǎn)生。 萊佩（1712—1789，法國）1770年在巴黎創(chuàng)辦了世界第一所聾校，他堅持認為聾人的母語是手勢，手勢相當于語言可以表示一切； 阿羽依（1745—1822，法國）1784年在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所盲校。開設讀、寫、算術(shù)、定向行走、手工、音樂、體育、識別地圖等課程。提倡運用直觀、敘述等到方法教盲童學習文化知識、適應社會生活，并特別強調(diào)盲人的勞動職業(yè)教育，應教給盲人生存的源泉，使之以自己的勞動獲得生存資料，擺脫慈善與貧困，歸還社會健康的手。還提出由國家來辦盲校，實行盲人義務教育的設想； 塞甘（Edouard Sequin）（1812—1880，法國）依塔德的學生，是法國19世紀著名的精神科醫(yī)生，弱智教育最早的實踐者，于1837年在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所弱智學校。他受法國傳統(tǒng)感覺主義的影響，將其感覺康復訓練分為三個部分：運動覺和各種感覺的物理訓練、智力的恢復訓練（包括言語技能的訓練和學科基礎知識的訓練）、道德和社會化的訓練。1848年塞甘移居美國，繼續(xù)他的弱智教育。 19世紀末，中國的特殊教育機構(gòu)也相繼產(chǎn)生。 1874年，英國傳教士威廉穆恩在北京東城甘雨胡同創(chuàng)辦了中國近代第一所盲校：瞽叟通文館。1920年遷到西郊的八里莊，更名為“啟明瞽目院”。在教學中引進了布萊爾盲文體系，創(chuàng)立了“瞽手通文”即“康熙盲文”。 1887年，美國傳教士梅爾斯在山東登州創(chuàng)辦了中國近代第一所聾校：啟喑學館。1898年遷到煙臺，更名為“煙臺啟暗學校”，新中國成立后，更名為煙臺市聾啞學校。 20世紀80年代后，特殊教育受到國際社會的普遍關(guān)注，發(fā)展迅速，呈現(xiàn)下列一些特點：加強了特殊教育的立法；在普及學齡教育的同時，向早期教育的繼續(xù)教育兩個方向發(fā)展，形成的特殊教育的完整體系；盡最大可能把特殊兒童安置在普通教育學校里，讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中學習；與心理學、醫(yī)學、語言學、電子學等學科結(jié)合更緊，多科參與成為特殊教育的發(fā)展趨勢；將職業(yè)教育作為重要的教育內(nèi)容；辦學形式多樣化、多層化。 （四）特殊教育的幾個理念： 1不同國家在實施特殊教育上是有差異的； 2特殊教育與普通教育相比，共同的地方多，不同的地方少； 3普通教育的一般規(guī)律適用于特殊教育：如全面發(fā)展的教育。 4特殊教育有不同于普通教育的地方，有自身的特點，主要是指補償缺陷的教育和發(fā)展優(yōu)勢的教育。一般來講更加強調(diào)以下幾點： 5早期性：時期教育 6職業(yè)性：職業(yè)教育 7個別性：因材施教 8家長性：家庭教育 9系統(tǒng)性：系統(tǒng)教育（大教育） （五）特殊兒童的教育安置形式 1特殊教育學校； 2普通教育機構(gòu)里的特殊班； 3普通學校的普通班。 大多數(shù)殘疾兒童在普通學校的普通班隨班就讀。 課題二 隨班就讀的意義和有關(guān)規(guī)定 一、我國特殊教育的現(xiàn)狀 新中國建立后，特別是上個世紀90年代后，政府制定了一系列的規(guī)章制度，如1990年的《殘疾人保障法》，1994年的《殘疾人教育條例》等，特殊教育受到重視，使得特殊教育有了很大的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，1990年1990年全國特殊教育學校數(shù)達到746所，比上年增加84所，在校學生達到7.2萬人，比上年增加0.8萬人，增長12.5%。到2000年，全國特殊教育學校1539所，比上年增加19所；招收殘疾兒童5.29萬人，比上年增加0.28萬人；在校殘疾兒童37.76萬人，比上年增加0.6萬人。其中在盲聾啞學校就讀的學生10.31萬人，在弱智兒童輔讀學校及輔讀班就讀的學生3.52萬人，在普通學校特教班及隨班就讀學生23.93萬人。殘疾兒童畢業(yè)人數(shù)4.34萬人。 現(xiàn)在我國的特殊教育出現(xiàn)了多形式，多層次的辦學體系。如教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)，殘疾人聯(lián)合會及民間、集體、個人辦特殊教育的大好局面。形成的從早期特殊教育到高等特殊教育的體系。 殘疾人教育條例規(guī)定我國的特殊教育發(fā)展方針是：殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實得普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的方針，著重發(fā)展義力教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。 1874年英國人穆威廉開創(chuàng)了中國現(xiàn)代特殊教育的新紀元。回首一百二十多年中國特殊教育的發(fā)展，了解現(xiàn)狀、展望未來，我們興奮之余不免心情沉重現(xiàn)狀不容樂觀。 1．我國特殊兒童的數(shù)量 1987年4月1日，我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國有殘疾人口5164萬，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬，6-14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約625萬。當時中國大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來計算的話，我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。 我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有"特殊需要的兒童"為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬：前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%；美國學習方面有"特殊需要"的學生占總數(shù)的8%-12%；英國"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%！如果按照10%的出現(xiàn)率計算，我國"特殊教育需要"的學齡兒童約有2000萬，相當于兩個北京市的人口。 2．我國特殊教育的形式 隨著1951年周恩來總理《關(guān)于學制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，從建國初一直到八十年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，根據(jù)中國殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟落后、交通不便）、特殊教育學校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情，1989年在總結(jié)了1988年全國第一次特殊教育工作會議經(jīng)驗的基礎之上，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時，提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。目前國家"九五"期間特殊教育發(fā)展的格局是"以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干"。 目前我國基本形成了以教育部門為主，民政部門、衛(wèi)生部門、殘聯(lián)部門和社會力量作補充的特殊教育辦學渠道，正在形成學前教育、基礎教育、中等教育、高等教育的殘疾人教育體系。 3．當前特殊兒童的早期教育 心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期；這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應能力較強，如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當?shù)慕逃瑫欣趥€體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。 中國大陸對殘疾兒童的早期教育機構(gòu)最早見于八十年代雨后春筍般建立起來的聾兒語言訓練康復中心，到1997年底，我國大陸有各級聾兒康復機構(gòu)1800多個，"八五"期間已對5.8萬名聾兒進行了聽力語言訓練，"九五"期間國家擬對6萬名聾兒進行訓練、新建200個語訓部、在30個省市聾兒康復中心開展聾兒早期干預工作。視力殘疾兒童的早期教育不容樂觀，大陸目前為止仍沒有一所視力殘疾兒童幼兒園，附設在上海市盲童學校的一個每年招收3-5人盲童學前班是大陸地區(qū)僅有的盲童早期教育機構(gòu)，這就意味著1998年大陸的約6.6萬0-6歲視力殘疾幼兒教育幾乎仍處于空白狀態(tài)。據(jù)了解，北京市就只有一所專門招收智力殘疾兒童的幼兒園，兼收智力殘疾幼兒的普通幼兒園也屈指可數(shù)，走在智力殘疾幼兒教育全國最前列的北京市1998年接受早期教育機構(gòu)提供服務的智力殘疾幼兒總共不到100名，由此可以想象全國近300萬0-6歲智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀。至于針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構(gòu)大陸目前仍為空白。這與美國100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務和我國大陸80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對比。 4．當前特殊兒童的義務教育 1915年7月民國政府的《國民學校令》就提出了殘疾兒童的義務教育問題，但戰(zhàn)亂之中的舊中國殘疾兒童義務教育只能是一紙空文；1989年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中新中國政府第一次明確地提出了特殊兒童義務教育的問題，要求"把殘疾兒童教育切實納入普及義務教育工作的軌道，各級教育部門要把殘疾少年兒童教育同當?shù)貙嵤┝x務教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查，將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗收普及初等教育的內(nèi)容之一。"國家此后的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、"八五"規(guī)劃、"九五"規(guī)劃等文件中也有類似的規(guī)定。 1948年全國共有46所特殊教育學校，在校生2380人；1985年我國大陸有375所特殊教育學校、4萬名在校生；1991年有886所特殊教育學校近8.5萬在校生。到1998年我國大陸有盲校27所、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學校425所共1440所特殊教育學校，加上一萬多個普通學校附設特殊教育班和一些隨班就讀的學生，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，如果拿這個已接受特殊教育的34萬和學齡殘疾兒童總數(shù)的750萬相比，大陸學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%，如果拿它和按照美國比率推算數(shù)相比，其接受特殊教育服務比率為1.4-2.1%，這與國務院批轉(zhuǎn)的"中國殘疾人事業(yè)九五計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比尚有一段距離，更不能和美國、英國、澳大利亞等西方發(fā)達國家?guī)缀?00%的特殊兒童服務率相比了。 我國臺灣地區(qū)特殊兒童義務教育的主要形式是隨班就讀、輔導班和特教學校，目前有16所特教學校、近2000個特教班、共約4萬人接受特殊教育；我國香港地區(qū)1995年有特殊教育學校68所近萬名特殊兒童接受特殊教育服務；我國澳門地區(qū)雖然特殊教育機構(gòu)不多，但與臺灣和香港一樣絕大多數(shù)特殊兒童也都接受特殊教育服務，目前在校生為432人。 5．當前的殘疾人中等及其以上教育 殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務教育的繼續(xù)和深化，是殘疾人學習一技之長、平等參與社會生活的保證。盡管目前全國的中等殘疾人職業(yè)學校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專門招收殘疾人的大專院校僅2所（長春大學特殊教育學院和天津聾人工學院），但全國設有的445個殘疾人職業(yè)培訓機構(gòu)，"八五"期間使105萬殘疾人得到了職業(yè)培訓、報考大中專院校達到國家規(guī)定錄取標準的殘疾考生錄取率由不足50%提高到了92%。當前困擾這一領(lǐng)域的主要問題包括如何加強特殊教育學校的職業(yè)技術(shù)教育、如何根據(jù)殘疾人的特點拓寬職教路子使殘疾人在下崗大潮中不被首當其沖。 6．特殊教育發(fā)展面臨的幾個問題 （1）普及與提高 這是涉及特殊教育發(fā)展的方針的根本問題，1 9 9 0年的《殘疾人保障法》就早已明確指出: "實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針"，目前全國近6 5 0萬學齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到4 0萬，很明顯擺在我們面前的首要任務應該是盡快解決近6 0 0萬殘疾兒童特殊教育的普及問題，到2 0 0 0年實現(xiàn)殘疾兒童入學率達到8 0 %的"九五"規(guī)劃目標；另一方面已入學的近4 0萬殘疾學生的教育教學質(zhì)量又亟待提高，他們需要適合于他們自身需要的特殊教育。 在人類尚無法根本控制殘疾的當今社會里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。當今我國在普及殘疾兒童教育這一問題上在以下幾個方面還需較大努力： 轉(zhuǎn)變國人觀念與認識：殘疾兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的機遇上不應該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口，而不是可有可無或施舍。 加強普法執(zhí)法與管理：從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》無一不滲透著對殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說明這方面我們做得還很不夠。只有這樣，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。 加大師資培養(yǎng)力度、理順特師生就業(yè)體制：大陸目前僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），另一方面，由于特師生就業(yè)體制問題，許多特師畢業(yè)生到特教機構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失。為了滿足廣大殘疾兒童到普通學校隨班就讀的需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設特殊教育選修或必修課程，但目前只有北京師范大學和屈指可數(shù)的幾個師范學校在實行。 特殊教育服務需面向更多的"特殊需要兒童"：現(xiàn)今我國大陸的特殊教育對象主要是殘疾兒童，還有更多的"特殊需要兒童"如包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學習障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童等也需要特殊的幫助。 提高現(xiàn)有特殊教育的辦學質(zhì)量：殘疾兒童解決了入學問題不等于是受到了適合其身心特點與需要的教育，目前我國特殊教育領(lǐng)域不僅特教班和隨班就讀的教學質(zhì)量存在較多問題，而且特殊教育學校的辦學質(zhì)量（教學內(nèi)容、教學方法等）也亟待改進。 全社會關(guān)注參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發(fā)展的趨勢之一，因為特殊教育是反映了一個國家和地區(qū)的文明程度棗它是該國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口，任何一個政府、任何一個社會、任何一個組織、任何一個有理智的人都不得不正視他們、關(guān)注他們。 學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%---狹義的特殊教育亟待加強！ 學齡特殊需要兒童接受特殊教育服務率不到2%---廣義的特殊教育亟待發(fā)展！ （2）主體與骨干 這是涉及特殊兒童義務教育發(fā)展格局的方向問題: < <中國殘疾人事業(yè)"九五"計劃綱要> >中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學校為骨干的殘疾兒童、少年義務教育發(fā)展的新格局，這是根據(jù)我國社會主義初級階段實際國情和新時期發(fā)展要求而制定的。"主體"需要"骨干"的支撐，否則"主體"無所依靠；"骨干"需要"主體"補充，否則"骨干"也支撐不住:二者相輔相成，特教班和隨班就讀如何辦得更多、更好、更充分發(fā)揮作用以及特殊學校如何更好地發(fā)揮中心校的作用、如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是初級階段特教界的重點課題。 （3）形式與內(nèi)容 傳統(tǒng)的特殊教育形式- - - -特殊教育學校由于具有建校時一次性投資較多的致命弱點，使得社會主義初級階段的中國在財政支出方面非常棘手，面對全面推廣殘疾兒童、少年義務教育，有限數(shù)量的特殊教育學校明顯不能滿足需要- - -傳統(tǒng)的特殊教育組織形式面臨著挑戰(zhàn)。特教班和隨就讀的應運而生緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學需要，但他們在滿足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足，因此今后要立足于使這兩種形式真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務于特殊教育的內(nèi)容，這樣才具有生命力，才能真正地促進特殊教育的發(fā)展。 此外，特殊教育內(nèi)容中所包括的多重殘疾兒童教育、學習障礙兒童教育、言語及語言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應的教育形式。 （4）數(shù)量與質(zhì)量 據(jù)1 9 9 5年國家教委統(tǒng)計，全國特殊教育學校在校生人數(shù)為1 0 . 6 1萬，特教班、隨班就讀在校人數(shù)為1 8 . 9 5萬，估計1 9 9 7年有近4 0萬殘疾兒童在各種形式的特殊教育機構(gòu)中接受教育，與1 9 8 8年的不到1 0萬人相比，在數(shù)量上確實有了很大的發(fā)展，估計今后若干年內(nèi)，隨著國家在推廣殘疾兒童義務教育工作力度的加大，特殊兒童就學人數(shù)將繼續(xù)激增。在發(fā)展數(shù)量的同時我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展，劣質(zhì)是資源的浪費和聲譽的敗壞，特教機構(gòu)應逐步樹立為每個入學殘疾兒童提供適合其特點與需要的教育的意識，要對每一個兒童都充滿信心、使家長放心、讓社會看得見我們的成就、對特教事業(yè)負責，努力提高辦學質(zhì)量：規(guī)范特殊教育管理、注重對學生的功能補償和能力培養(yǎng)、推行分類教學；當然如果一味追求質(zhì)量而不注重增加數(shù)量，則是與特殊教育的發(fā)展方針相背道而馳的。 （5）硬件投入與軟件建設 初級階段地區(qū)發(fā)展是不平衡的，在貧困地區(qū)普及殘疾兒童義務教育剛剛起步的同時，一些發(fā)達地區(qū)已開始建設現(xiàn)代特殊教育、要實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了。從當前某些地區(qū)的做法和導向來看，許多人認為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買幾臺電腦即在硬件上多作一些投入就實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了，其實這些想法把特殊教育現(xiàn)代化看得太簡單了，實質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設，包括教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化、思想觀念的更新、校園文化的建設、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。如果軟件建設跟不上，硬件投入得再多也發(fā)揮不了多大的作用- - - -特殊教育的發(fā)展水平取決于硬件與軟件的綜合狀態(tài)。 （6）傳統(tǒng)辦學與市場經(jīng)濟 社會主義初級階段的市場經(jīng)濟體制要求特殊教育改變傳統(tǒng)的辦學模式，學校不僅僅強調(diào)全面發(fā)展、補償缺陷，還要用現(xiàn)代價值觀和現(xiàn)代社會觀作為辦學的精神內(nèi)核，即以人道主義、自由、平等、民主、理性、科學作為辦學指導思想，同時又要將市場經(jīng)濟的觀念引入到學校運行體制中來，使學校所設勞動教育課和職業(yè)教育課在市場上有一定的生命力，學校培養(yǎng)的人才應適應市場的需要，搞好市場預測，確保學生畢業(yè)后所學有所用、充分就業(yè)，真正成為殘而不廢的有用之材，即學校還應強調(diào)適應社會、一技之長。 （7）借鑒學習與國際接軌 目前一些發(fā)達國家在特殊教育發(fā)展許多方面基本上摸索到了適合他們國情的特殊教育發(fā)展對策，如"正?；?quot;、"回歸主流"、"一體化"、"全納教育"等特殊教育形式和觀點，我們可以從中得到許多啟發(fā)，借鑒學習他們的經(jīng)驗，取其體現(xiàn)了特殊教育共性規(guī)律的東西在中國的實踐中驗證、運用、發(fā)展、創(chuàng)造，使我們進步得更快、少走彎路，而不是去立即模仿與照搬。社會主義初級階段中國的國情與發(fā)達國家的國情差異太大了，即彼此間的社會制度、經(jīng)濟體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學條件、師資水平、社會認識等差異太大了，因而任何簡單地斷定"外國特殊教育的今天就是我們的明天"、要"與國際接軌"、主張全盤西化或"國際化"的做法都是違背科學的、與中國社會主義初級階段的國情不相符的。 （8）自身建設與橫向協(xié)作 特殊教育學科是一門年輕的學科，由于種種原因中國的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學科自身建設尚不太完善，在理論探索、課程建設、教材建設、教學方法改進、教學手段革新、師資培訓、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做，初級階段加強特殊教育學科的自身建設刻不容緩；另一方面，特殊教育學科是教育學、心理學、醫(yī)學、社會學、語言學、哲學、聽力學、電子學、技術(shù)學的交叉學科，所以其發(fā)展又需要從眾多交叉學科中不斷地吸取營養(yǎng)，需要各相關(guān)學科的共同參與。因此特殊教育學科要發(fā)展，就必須在加強自身建設的同時加強與相關(guān)交叉學科的橫向聯(lián)系、博采眾學科之長。 總之，社會主義初級階段的中國特殊教育必須從初級階段的國情出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)和探索出一條既適合國情又適應新時期要求的、具有中國特色的特殊教育發(fā)展道路。　 二、開展隨班就讀的意義 1988年《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》第42條“堅持多種形式辦學”指出：堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干、以大量的特教班和隨班就讀為主體的的殘疾兒童少年教育新格局。因此，確立以隨班就讀為主體具有重要的意義。 1．隨班就讀是投資少、見效快、有利于普及殘疾兒童義務教育。 2．隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，受到家長歡迎。 3．隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的一體化，實現(xiàn)教育融合。 1998年，在特殊學校就讀的殘疾小學生104382人，約占殘疾小學生總數(shù)的31%，在普通小學就讀的殘疾小學生225191人，約占殘疾小學生總數(shù)的69%；在特殊學校就讀的的殘疾初中學生10877人，約占殘疾初中學生總數(shù)的38%，在普通學校就讀的初中殘疾學生17922人，約占殘疾初中學生總數(shù)的62%。到2000年，全國特殊教育學校1539所，比上年增加19所；招收殘疾兒童5.29萬人，比上年增加0.28萬人；在校殘疾兒童37.76萬人，比上年增加0.6萬人。其中在盲聾啞學校就讀的學生10.31萬人，在弱智兒童輔讀學校及輔讀班就讀的學生3.52萬人，在普通學校特教班及隨班就讀學生23.93萬人。殘疾兒童畢業(yè)人數(shù)4.34萬人。 三、有關(guān)隨班就讀的政策法規(guī) 1．1986年9月國務院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于實施義務教育法若干問題的意見》首次提出將特殊兒童吸收到普通中小學上學。 2．1988年11月全國第一次特殊教育會議進一步明確“吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀”。 3．1990年《殘疾人保障法》： 4．1994年《殘疾人教育條例》： 5．1989年在北京、河北、江蘇、黑龍江、山西、山東、遼寧、浙江等省開展了盲童和弱智兒童隨班就讀的實驗。 6．1992年在北京、江蘇、黑龍江、湖北等開展聾童隨班就讀的實驗。 7．1994年在江蘇鹽城召開全國殘疾兒童隨班就讀工作會議，將經(jīng)驗總結(jié)為：“學前培訓是基礎，傾注愛心是關(guān)鍵，科學實踐是根本，家庭配合是保證”。 8．1994年7月：《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（參P167） 課題三 教師在隨班就讀中的任務 一、理解和尊重隨班就讀的殘疾少年兒童 1．全面了解隨班就讀少年兒童 2．正確認識隨班就讀少年兒童 3．尊重隨班就讀兒童的人格 二、維護隨班就讀少年兒童受教育權(quán)利 1．認真執(zhí)行有的法規(guī) 2．掌握從事隨班就讀工作的知識技能 3．創(chuàng)設良好的輿論環(huán)境 三、為隨班就讀少年兒童提供特殊的教育和服務 1．實施個別化教育 2．進行生活勞動技能訓練 3．進行康復訓練 四、做好隨班就讀的管理工作 行政管理： 學校管理 班級管理：使他們受到適合其自身發(fā)展所需要的教育和訓練，在德智體等方面得到全面發(fā)展作為主要的管理目標。一般來講，首先建立班級常規(guī)；進行思品教育；制定個別教育計劃；與各方面進行溝通。 參《中國與英國一體化教育的比較研究》《泉州師范學院學報》（2001，1） 課題二：隨班就讀的身心特點及特殊需要 第一節(jié) 智力殘疾學生 一、智力殘疾概述 （一）智力概念 1．指個體表現(xiàn)在推論、想象、領(lǐng)悟、判斷，以及生活適應等方面的能力； 2．指個體表現(xiàn)學習、抽象思考以及處理新情境的能力； 3．是個體在行為上所表現(xiàn)出來的綜合性的普通能力； 4．指解決問題的綜合性能力； 5．指個體的一般能力，包括觀察力、注意力、思維力和想象力； 6．與體力相對，指一個人的心理能力，包括人的知識、技能和的般能力等； 7．指個體的綜合性的認識潛能； 8．指個體實施智力測驗所測量到的分數(shù)； 9．指腦神經(jīng)活動的針對性、廣擴性、深入性和靈活性在任何一種神經(jīng)活動和由它引起的并與它相互作用的意識性的心理活動中的協(xié)調(diào)反映。 綜合起來，把智力理解為一個人的神經(jīng)活動的功能特性在人的地切認識活動中的表現(xiàn)，它是一個人的基本的、綜合的認識潛能，在日常生活中相當于“聰明程度”。智力在一定程度中仍然是一個抽象的假設性的概念，人們還沒有弄清它的實質(zhì)。但它有確實存在，在生活中起著重要的作用。 （二）智力殘疾 1986《殘疾標準》：人的智力活動能力明顯低于是一般人的水平，并顯示出適應性行為障礙。就特殊教育的對象而言，主要指發(fā)育期間的智力殘疾。 從定義可以看出，智力殘疾有兩個主要標準： 1．智力活動能力明顯低于一般人水平。指低于平均水平（IQ為100）兩個標準差以下。韋氏為75分以下，比奈為70分以下。 2．適應性行為障礙。主要指不能有效地處理和順應自然社會環(huán)境要求的能力。 （三）我國智力殘疾的分類（韋氏量表測） 1、極重度弱智兒童 IQ值：20—25以下；適應能力：及重度適應缺陷。屬于一級智力殘疾。 2、重度弱智兒童 IQ值：25—40之間；適應能力：重度適應缺陷。屬于二級智力殘疾。 3、中度弱智兒童 IQ值：40—55之間；適應能力：中度適應缺陷。屬于三級智力殘疾。 4、輕度弱智兒童 IQ值：55—75之間；適應能力：輕度適應缺陷。屬于四級智力殘疾。 （四）智力殘疾對教育的影響 1．第一性缺陷對教育的影響： 2．第二性缺陷對教育和影響： （五）智力殘疾的致殘原因 染色體異常，21三體綜合癥； 遺傳性代謝障礙，如苯丙酮尿癥； 放謝性影響；如基因突變等。 缺氧：大量腦細胞死亡。 高燒： 藥物： （六）智力殘疾流行率 2%——3% 二、智力殘疾學生身心特點 （一）生理特點： 1．輕度者在生理基本上沒有明顯特殊之處； 2．重度者，21三體綜合癥，會有一些特殊。 （二）心理特點 1．感知覺特點：速度慢，容量小。不夠分化，缺乏主動性。 2．記憶特點：速度慢，記不牢，再現(xiàn)困難，再現(xiàn)不準。記憶目的性差，選擇功能差。 3．語言特點：語言發(fā)展水平低，發(fā)展速度慢，詞匯貧乏，語法簡單，有些有語言障礙。 4．思維特點：長期停留在直觀形象階段，抽象水平低；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；缺乏獨立性和批判。 5．個性特點：意志力差，缺乏主動性，易受暗示，固執(zhí)；高級情感發(fā)展慢，情感不穩(wěn)，調(diào)節(jié)力差；興趣單一，失敗期望高于成功期望，原始性防衛(wèi)機制占優(yōu)勢。 三、隨讀生的特殊需要和教學 （一）特殊需要 1．不公開隨生的身份 2．學習講求實用 （二）教學訓練 1．感知肌能訓練 2．聽說讀寫算訓練 3．勞技訓練 4．智力訓練 第二節(jié) 聽力殘疾學生 一、聽力殘疾 由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難以與他人進行正常的語言交往活動。 二、分類 （一）聾童分類的標準 1、按聽力損失程度分類 聾、重聽。 2、按病變性質(zhì)分類 器質(zhì)性與功能性耳聾。 3、按病變部位分類 傳導性、神經(jīng)性與混合性耳聾。 4、按病變時間分類 先天性與后天性耳聾。 5、按有無語言經(jīng)驗分類 學語前（4歲前）耳聾與學語后耳聾。 （二）我國聾童的分類 1、耳聾兒童 聽力損失程度：70—以上 分為：一級聾91以上；二級聾70—90之間 2、重聽兒童 聽力損失程度；41—70之間 分為：一級重聽56—70之間；二級重聽41—55之間 三、身心特點 （一）生理特點：與正常兒童差異不大。 （二）心理特點： 感知特點：以聽覺以外感知覺為主，如視覺為主，聽覺不起或起很小作用；感知的范圍和深度受到限制；第一信號與第二信號脫節(jié)； 記憶特點：以手語記憶為主； 語言特點：語言發(fā)展的順序與正常兒童不一樣，先手語，再書面語，再口語。以手語和看語為主要的交流工具。 思維特點：思維具有很大的形象性；思維的廣度和深度不夠。 四、特殊需要與教育訓練 1．注意兩種信號的結(jié)合 2．早期配備助聽器，早期語言訓練 3．各種活動中注意發(fā)展語言 4．各種語言綜合運用 5．注意形象生動 第三節(jié) 視力殘疾學生 一、視力殘疾的定義 （1）視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，通過各種藥物、手術(shù)及其它療法而不能恢復視功能者(或暫時不能通過上述療法恢復視功能者)，以致不能進行一般人所能從事的工作、學習或其它活動。 （2）根據(jù)1987年全車殘疾人抽樣調(diào)查采用的標準，視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學習或其它活動。 二、視力殘疾的分級 根據(jù)視力損傷程度或視野的大小，可劃分為盲和低視力兩類四個等級。 盲： 一級盲：最佳矯正視力低于0．02；或視野半徑小于5度。 二級盲：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．02，而低于0．05；或視野半徑小于10度。 低視力： 一級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．05，而低于0．1。 二級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0．1，而低于0．3。 列表如下： 類 別 級 別 最 佳 矯 正 視 力 盲 一級盲 ＜0．02——無光感；或視野半徑＜5度 二級盲 ≥O．02——＜0．05；或視野半徑＜10度 低視力 一級低視力 ≥0．05——0．1 二級低視力 ≥0．1——＜0．3 注：1．盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準。 2． 僅有一眼為盲或低視力，而另一眼的視力達到或優(yōu)于0．3，則不屬于視力殘疾范圍。 3． 最佳矯正視力是指以適當鏡片矯正所能達到的最好視力，或以針孔鏡所測得的視力。 4．視野＜5度或＜10度者，不論其視力如何均屬于盲。 三、視力殘疾的原因 l 視覺器官的疾病 （一）白內(nèi)障：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （二）青光眼：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （三）角膜?。?．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （四）視神經(jīng)萎縮：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （五）沙眼：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （六）視網(wǎng)膜色素變性：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （七）屈光不正：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 （八）弱視：1．含義；2．發(fā)病率；3．預防 l 全身性疾病 l 心因性因素 l 眼外傷 四、流行率 是指在特定時間內(nèi)人口中已存在的某種病例數(shù)（包括舊病數(shù)和新病數(shù)）。常用百分率來表示。 國外視力殘疾的流行率（張曉樓，1981） 1．發(fā)展中國家： 1．0%~1．5% 2．中間國家（地區(qū)）： 0．40%~0．65% 3．發(fā)達國家： 0．15~0．25% 國內(nèi)視力殘疾的流行率 1．平均約為0．34%（黃立洪，1989） 2．0．76%（1987抽樣調(diào)查），其中0——14歲視力殘疾兒童的流行率為0．058%。 五、身心特點 l 視力殘疾兒童的生理特點 視力殘疾兒童的身心發(fā)展除了與普通兒童有共同的特點外，由于視力殘疾，也存在特殊性。如，看的途徑受到限制；動作遲緩；形成概念困難等。由于視力殘疾，身體動作發(fā)展延遲，影響體格的發(fā)育。 視覺損害本身并不會阻礙身體的成長與發(fā)展，實際上嬰兒期最初幾個月，視障兒童學習頭部控制、直坐、翻滾等動作，與一般嬰兒并無顯著差異（Warren，1984）。 但往后幾個月，當孩子開始由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)移成動態(tài)的行動時，視障兒童較同齡兒童就明顯的落后了（Fraiber，1977）。相關(guān)因素是因動作發(fā)展包括移動和定向兩要素：視障兒童不能輕易偵測自己的移動，因此，沒有模仿的對象；缺乏清楚的視覺，因此，無法對周邊環(huán)境形成心理地圖，故產(chǎn)生定向的問題；對環(huán)境的不確信感，使他對移動缺乏信心；挫敗和創(chuàng)傷的摸索經(jīng)驗使上述困難更為惡化，因而失去移動的動機；只憑聽覺 很難使遠方的物體吸引他移動去抓取，因此視障兒童在動作發(fā)展方面明顯落后。 Reynell（1978）研究發(fā)現(xiàn)，視障兒童動作發(fā)展的遲滯始于6——8個月，持續(xù)于學齡前階段，至5歲，他的視障樣本平均較明眼兒童落后12個月。 Warren（1977）認為視障者對空間位置和空間關(guān)系的知覺較差，這些身體和環(huán)境特性造成視障者，尤其是先天盲者，不良的姿勢和特殊的行走姿勢。 l 心理特點 盲童的觸覺特征與觸覺——動覺訓練 盲童的聽覺特征與聽覺訓練 盲童的視覺特征與殘余視覺利用 盲童嗅覺與味覺特征與嗅覺味覺訓練 盲童的空間知覺與運動技能訓練 盲人的時間知覺 盲人的注意特征 盲人的記憶特征 盲人的想象特征 盲人的思維特征 盲人的語言 盲人的個性 盲童的智能 盲人的學習 盲人的就業(yè) 盲相（盲行為） 盲人的障礙感覺 六、視力殘疾兒童的特殊需要與教育訓練 1．尊重與理解 2．安全的環(huán)境 3．早期干預 4．定向與行走 5．盲文學習 6．生活技能 課題三：隨班就讀學生的測查與教育安置 第一節(jié) 教育測量 一、教育測量是教育測量學要研究的問題。 （一）教育測量學：它以怎樣運用各種測試和統(tǒng)計方法，分析試卷質(zhì)量、編制各種測驗、評定學生成績、檢查教育效果、轉(zhuǎn)換測量成績等作為自己的客觀的研究對象。 （二）教育測量學的學科性質(zhì)： 1． 凡特存在必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以被測量； 2． 教育測量是一種間接測量； 3． 教育測量的尺度具有較大程度的不確定性。 （三）教育測量學的作用： 1。是為實現(xiàn)教育目的服務的（檢查學生掌握學科知識的程度、診斷學生學習上的缺點和難點、便于識別人才因材施教、使教學從開放系統(tǒng)變成閉合回路，起反饋作用）； 2。是教育管理的重要手段（評價教育質(zhì)量、教師水平、合理使用經(jīng)費、科學選拔人才、決定教育政策、進行教育規(guī)劃等）； 3。是教育研究的重要工具。 二、教育測量的幾個基本概念 （一）測量：是根據(jù)法則給事物的屬性指派數(shù)字。 測量三個要素： 屬性——測量的對象：有具體的，如重量、身高、體重等。有抽象的，如知識、能力等。 數(shù)字——是測量結(jié)果的表現(xiàn)形式，是代表物體或事件特性的符號。如50公斤，80分，根據(jù)學生的表現(xiàn)用1-5來表示等。 法則——測量時所遵循的準則（或指測量