2016年 高等教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

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1、 真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案第一章 認識高等教育心理學(xué)一、選擇題1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（ A ）。A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（ C ）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（ A ）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、論靈魂B、大教學(xué)論C、論教學(xué)方法D、教育心理學(xué)4、瑞士教育學(xué)家（ E ）在論教學(xué)方法一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（ D ）提出了著名的教育過

2、程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6、（ D ）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（ C）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（ B ）強調(diào)教育的目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（ A）將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（ A ），（ B ）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（ C ）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的

3、偉大代表”，（D ）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（ A ）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法三、填空題 1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教育心理學(xué)）。3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理

4、學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的教育心理學(xué)。6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。四、簡答題1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。a,高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；b高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！?；c高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；d高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。2、學(xué)習(xí)高

5、等教育心理學(xué)的意義： 有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量； 有助于進行教育教學(xué)改革。3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。2 / 25個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一、選擇題1、心理的源泉和內(nèi)容是（ A ），心理的

6、器官是（B ）A、客觀現(xiàn)實B、人腦2、人的認知活動的起點是（ A ）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（ D ）。A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定三、填空題1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。四、簡答題1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項

7、生長指標(biāo)增長緩慢。（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平

8、明顯也提高。第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述一、選擇題1、學(xué)習(xí)的必要條件是（ D ）。A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（ A ）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（ B ）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫三、填空題1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分

9、析）、（綜合）和（評價）。3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。四、簡答題1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)

10、習(xí)中的意義。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于 ，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺

11、激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)

12、生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點是：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。 同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，

13、將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受

14、每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的知識

15、觀知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點 。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)生觀有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為

16、新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在： 1、有較多支配時間； 2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)一、填空題1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨

17、別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。三、選擇題1、陳述性知識主要以（C ）和（ D ）來

18、表征；程序性知識主要以（ A ）和（B ）來表征。A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式2、下列屬于復(fù)述策略的有（ ABCDEF ），屬于簡單加工策略的有（ GHIJKL ），屬于精細加工策略的有（ MNOP ），屬于組織策略的有（ QRS ）。A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（ B ）運動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、

19、隨意/四、簡答題1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期；后期進步慢；總趨勢是進步的。第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移一選擇題1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（ A ），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（ C ）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（ B ）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活

20、動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（ F）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（ D ）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（ E ）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（ G ）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（ H ）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。A

21、、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（ E ）。A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移三、填空題1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。四、簡答題1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)對象的共同要素。如

22、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等定勢的作用2、如何促進學(xué)說遷移能力？合理確立教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章 問題解決與創(chuàng)造力一、填空題1、問題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明

23、確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。三、選擇題：1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（ B ）階段的最大特點。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C ）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明

24、朗D、證實3、問題解決最基本的成分是（ D ）A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性4、在解決問題的四個階段中，（ C ）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（ C ）A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程6、在解決問題的策略中，（ A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（ B ）的辦法容易成功，但不能保證成功。（ B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（ B ）因素。A、智力B、人格四、簡答題1、簡述杜威的問題解決五步模式。杜

25、威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟：遭遇到疑難；確定疑難的關(guān)鍵所在；提出問題的種種假設(shè)；對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)；驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式：呈現(xiàn)問題情境命題；明確問題與已知條件；填補空隙過程。3、問題解決的影響因素有哪些？有關(guān)的知識經(jīng)驗； 定勢與功能固著； 問題情境與表征方式； 1、問題情境 2、表征方式 醞釀效應(yīng)； 原型啟發(fā)； 情緒和動機狀態(tài)4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生掌握和運用思維策略；養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。5、如何開發(fā)

26、大學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力；運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一、名詞解釋1、動機是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。2、學(xué)習(xí)動機是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。3、認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。4、自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機。5、附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了贏得長

27、者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。6、耶基斯多德森定律1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。7、歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。 8、自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。9、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境

28、下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。二、填空題1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更

29、為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。三、選擇題1、（ A ）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（ B ）的積極性。（A ）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。A力求避免失敗者B、力求成功者3、影響自我效能感形成的最主要因素是（ B ）。A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（ C ）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中

30、（ B ）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。A、競爭型B、合作型C、個體化四 、簡答題1、簡述強化動機理論。強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。2、簡述成就動機理

31、論。成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功

32、概率在50%左右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。3、歸因理論歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責(zé)任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負責(zé)。美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控

33、制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練

34、有助于提高自我認識。4、自我效能感理論自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。二個是個體的

35、歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？設(shè)置合理目標(biāo)；有效利用反饋信息與評價；增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；合理運用獎勵與處罰：利用競爭與合作；增強自我效能感；進行歸因訓(xùn)練。第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育一、填空題1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的我”被分裂成兩

36、個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。三、選擇題1、（ A ）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控2、（ B ）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感3、自我教育的本質(zhì)特征是（B ），自我教育的前提和關(guān)鍵是（ C ）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制四、簡答題1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。B、正確地對待自我

37、。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系一、填空題1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會

38、影響人們作出從眾行為。4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。二、簡答題1、如何塑造高凝聚力的班集體？A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機會C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用 2、高校學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（P212-213）第十章 高校學(xué)生的品德心理一、填空題1、真正對品德心理進行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行

39、為）有機構(gòu)成的。3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標(biāo)志有兩個，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會公正感）。4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。6、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理

40、想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。二、選擇題1、（ AD ）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（ A ）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)

41、展可分為三個主要時期：67歲的兒童理解的公正就是（ C ）；10歲左右的兒童理解的公正就是（ A），13歲左右的兒童理解的公正就是（ B ）。A、平等 B、公道 C、服從3、科爾伯特認為，09歲兒童的道德水平大致屬于（ A ）；915歲屬于（ B ）；16歲以后逐步向( C )發(fā)展。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A ），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（ B ），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（ C ），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（ D ），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（ E），在承擔(dān)社會義

42、務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F ），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（ G ）。A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔(dān)5、（ B）是道德認識形成的必要前提。A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立6、（ C ）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立7、（C ）時期是道德信念形成的時期。A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（ B ）學(xué)生開始具備具體形象理想，（ C）學(xué)生開始進入綜合形象理想階段，（ D

43、 ）學(xué)生的道德理想就進入概括性理想階段。A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（ B ）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。A、初二B、初三C、高一D、高二10、道德意志形成的最重要的階段是（ C ）A、決心B、信心C、恒心11、學(xué)生的品德主要是通過（ C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩四、簡答題1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對尊重準(zhǔn)則和社會公正感

44、的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來：A、 從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任C、 從服從的公正到公平、公道的公正D、從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論?？茽柌赜玫赖聝呻y法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：A、前習(xí)俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€階段：第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對主義定向階段B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個階段：第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好

45、孩子”定向階段）第四階段：維護權(quán)威或秩序的定向階段C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個階段：第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段?？茽柌貙⒌赖码A段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的

46、榜樣造成的；人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個個體在每一

47、階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是：A、學(xué)習(xí)信任階段（出生18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（45歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有

48、更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（611歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（1218歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（1830歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）第十一章

49、高校學(xué)生心理健康教育一、簡答題1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上B、了解自我，悅納自我C、接受他人，善與人交往D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力E、適應(yīng)社會生活F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作G、人格完整和諧H、心理行為特點符合年齡特征。2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？A、生物遺傳因素B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件D、自身因素3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？A、反社會型人格障礙B、偏執(zhí)型人格障礙C、分裂型人格障礙D、攻擊型人格障礙E、癔癥型人格障礙F、強迫型人格障礙G、回避型人格障礙H、依賴型人格障礙I、自戀型人格障礙4、

50、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則三、填空題1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補救性的。2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。6、大學(xué)生群

51、體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。7、（神經(jīng)癥 ）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。四、選擇題1、有研究認為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D ）環(huán)境有關(guān)。A、

52、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（ D ）A、生物遺傳B、學(xué)校環(huán)境C、家庭環(huán)境D、負面生活事件E、社會環(huán)境3（ B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙4、（C ）是心理障礙中最嚴重的一類。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙5、（ A ）是心理咨詢中最為重要的原則。A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（ C ）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（ A ）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、407、在各種心理治療的方

53、法中，（ A ）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D ）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（ C ）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（ B ）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理一、填空題1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的教學(xué)心理學(xué)的進展叢書第一卷出版。2、教學(xué)設(shè)計包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。3、在教學(xué)設(shè)計中要分析教

54、學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。7、教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）8、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（準(zhǔn)備性評價）、（形成性

55、評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。9、對于教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。13、教師在

56、教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）18、

57、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師適應(yīng)型教師知識型教師準(zhǔn)學(xué)者型教師學(xué)者型教師），二是由（新教師適應(yīng)型教師技能型教師準(zhǔn)學(xué)者型教師學(xué)者型教師）二、選擇題1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（ A ），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（ B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（ C ）。A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。 布魯納提出的（ B）認為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和

58、原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（ A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織3、（ A ）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)4、認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計的（ E ）觀點；認為教學(xué)設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計的（D ）觀點；認為教學(xué)設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計的( F )的觀點；認為教學(xué)設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并

59、在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（ C )的觀點；認為教學(xué)設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學(xué)生的特點，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計的首要地位，是教學(xué)設(shè)計的( B )的觀點；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計的( A )的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)5、（ A ）的教學(xué)設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B ）因素。7、教師獲得威信的基本條件是（ D ），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（ C ）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)A、客觀B、主觀四、簡答題1、教學(xué)設(shè)計的基本程序A、確定教學(xué)目標(biāo)B、組織教學(xué)內(nèi)容C、分析教學(xué)對象D、選擇教學(xué)策略與方法E、實施教學(xué)評價2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?。B、提出不同認知水平或類型的問題C、提問要面向全體學(xué)生D、控制等待時間E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答丗、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 溫馨提示：最好仔細閱讀后才下載使用，萬分感謝！