教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)活動設(shè)計[共24頁]

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1、第5題  本課教學(xué)中，計劃開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用字母表示運算定律，體會用字母表示數(shù)的好處。請根據(jù)下列要求，補充并完善“C:\GATDoc”文件夾中“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方案.doc”文檔中標(biāo)題“四、活動設(shè)計”中“步驟四”的活動設(shè)計，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)活動“選擇匯報人”的策略意圖，設(shè)計相應(yīng)的活動策略，并填寫在“選擇匯報人的做法”列相應(yīng)的單元格中，要求說明如何確定匯報人以及對匯報人的要求； 2. 根據(jù)活動“組織匯報”的策略意圖，設(shè)計相應(yīng)的活動策略，并填寫在“匯報活動的步驟”列相應(yīng)的單元格中，要求說明每個小組的匯報流程； 3

2、. 根據(jù)活動“匯報評價”“匯報反饋”的策略設(shè)計，分析各策略可能產(chǎn)生的效果，并分別填寫在“評價策略分析”和“反饋策略的分析”列相應(yīng)的單元格中。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方案 一、教學(xué)內(nèi)容： 用字母表示運算定律。 二、教學(xué)目標(biāo)： 通過用字母表示運算定律，并和其他表示運算定律的方式相比較，體會到用字母表示數(shù)的好處。 三、學(xué)習(xí)形式： 小組學(xué)習(xí)。 四、活動設(shè)計 步驟一：分組與分工 教師預(yù)先根據(jù)學(xué)生的情況進行分組，學(xué)生根據(jù)分組以小組為單位坐座位；教師引導(dǎo)各小組進行組內(nèi)分工，并公布小組學(xué)習(xí)評價量規(guī)。 步驟二：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù) 總結(jié)運算定律，然后使用不同的表示方式來呈現(xiàn)運算定律。 步驟三：學(xué)生

3、開始學(xué)習(xí) 1. 總結(jié)運算定律，討論使用不同的表示方法來呈現(xiàn)運算定律。 2. 制作一張表格，將討論結(jié)果記錄下來。 3. 準備小組匯報。 步驟四：學(xué)習(xí)成果匯報 學(xué)生在教師的組織下開展小組學(xué)習(xí)成果的匯報。 1. 選擇匯報人 選擇匯報人的做法 策略意圖 四人一小組推薦一名學(xué)生進行匯報，匯報人要有較強的語言表達能力 使小組的學(xué)習(xí)成果能最完善地匯報給教師與同學(xué)，獲得較好的匯報效果。 2. 組織匯報 匯報活動的步驟 策略意圖 1.先在小組內(nèi)討論好，總結(jié)出小組成員的想法。 2.上臺在全班進行交流。 3.讓其他成員進行評價。 1. 使其他小組成員都能認真傾聽匯報組的發(fā)言，并

4、能從中有所收獲。 2. 使匯報組各成員能認識到自己本活動學(xué)習(xí)存在的優(yōu)點和不足。 3. 匯報評價 評價策略設(shè)計 評價策略分析 1. 提前公布小組學(xué)習(xí)評價量規(guī)，包括合作行為評價量規(guī)和學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)。 2. 最終的評價分數(shù)由教師評分、小組自評分數(shù)和他人評分組成。 1.通過評價，其他學(xué)生能夠進行查漏補缺. 2.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。 4. 匯報反饋 反饋策略設(shè)計 反饋策略的分析 反饋時，要求先說欣賞的地方，第二說需要改進的地方，最后給出改進的建議。 1. 值得欣賞的地方能夠激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時給其他同學(xué)做一個分享。 2. 對于欠缺的地方可以讓該生及時

5、查漏補缺。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 選擇匯報人與組織匯報的設(shè)計 （10分） 選擇匯報人 給出了確定匯報人的方法，并對匯報人提出了一定的要求，可得3-4分。 只給出了確定匯報人的方法，或者只是對匯報人提出了要求，得1-2分 4 2 組織匯報 A類：給出了具體的活動步驟，針對匯報人和聽眾都提出了明確的要求，這些要求能很好地支持策略意圖的實現(xiàn)，符合以上描述可以得5-6分。 B類：給出了活動步驟，但描述不夠清晰；針對匯報人和聽眾都提出了一些要求，但要求不能較好地支持策略意圖的實現(xiàn)，可以得3-4分。 C類：活動步驟描述不清晰，沒

6、有支持策略意圖的實現(xiàn)，可得1-2分。 6 匯報評價與匯報反饋的分析 （9分） 匯報評價 A類：對使用評價量規(guī)這一方法進行了分析，并清晰地說明了使用多種評價方式的優(yōu)勢，言之有理，可得4-5分。 B類：只是對評價量規(guī)進行了分析，或者只對多種評價方式的綜合使用進行了分析，言之有理，可得2-3分。 C類：進行了分析，但是表述中不合理，可得1分。 5 2 匯報反饋 客觀地分析了這一反饋策略的作用，分別說明了3個步驟的作用，言之有理即可得3-4分。 整體分析了反饋策略的作用，沒有詳細說明每個步驟的作用，可得1-2分。 4 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1

7、教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)流程安排.doc”是本課已設(shè)計好的教學(xué)流程。請根據(jù)該流程，按如下要求預(yù)設(shè)教學(xué)流程可能出現(xiàn)的問題并提出解決辦法，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在表格后新插入兩列，在這兩列的第一行中分別填入“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法”； 2. 針對“活動3”和“活動4”，根據(jù)其活動流程描述預(yù)設(shè)該流程可能出現(xiàn)的問題，可以從學(xué)生表現(xiàn)、技術(shù)媒體應(yīng)用情況等方面進行考慮，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的問題提出解決方法，分別填寫在相應(yīng)單元格中； 3. 為新插入的兩列單

8、元格設(shè)置“淺黃”色底紋； 4. 將整個表格的外邊框設(shè)置為“1.5磅”。 教學(xué)流程安排 活動流程 活動內(nèi)容和目的 可能出現(xiàn)的問題 解決辦法 活動1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 教師展示鉛筆淡彩范畫，請學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生說出感受。 活動2 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的特點 引導(dǎo)學(xué)生分析范畫的構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)的工具，進一步總結(jié)鉛筆淡彩畫的特點。 活動3 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法 播放鉛筆淡彩畫的教學(xué)視頻，結(jié)合演示分析、講解繪畫步驟及要求。 教師的講解和演示的結(jié)合是否能恰如其分。教師在現(xiàn)場示范時從起稿、上色、調(diào)整過程中保持畫面的干凈整潔。 先觀看視頻，激

9、發(fā)學(xué)生興趣。教師分步驟示范，最好通過投影儀，使效果更直接，課堂效果更好。 活動4 學(xué)生練習(xí)及作品講評 請學(xué)生根據(jù)自己的認識與理解，運用鉛筆淡彩畫的方法創(chuàng)作一幅自己喜歡的作品，教師進行講評。 學(xué)生的鉛筆稿不干凈、不完整，著色時水、色比例掌握不好。 教師輔導(dǎo)學(xué)生鉛筆稿，現(xiàn)場演示調(diào)色的過程。 活動5 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生回答這節(jié)課的收獲。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（4分） 在表格后新插入兩列，并在第一行分別填寫“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法” 2 3 為后兩列單元格設(shè)置“淺黃”色底紋 1 3 將整個表格外邊框設(shè)置

10、為“1.5磅” 1 3 可能出現(xiàn)的問題及解決辦法（12分） 活動3： 可能出現(xiàn)的問題： l 與“學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法”活動流程相關(guān)（1分） l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實合理（2分） 3 2 活動3： 解決辦法： l 與所提出的問題相對應(yīng)（1分） l 解決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分） 3 2 活動4： 可能出現(xiàn)的問題： l 與“學(xué)生練習(xí)及作品講評”活動流程相關(guān)（1分） l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實合理（2分） 3 2 活動4： 解決辦法： l 與所提出的問題相對應(yīng)（1分） l 解

11、決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分） 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成6組，在本學(xué)期開展關(guān)于“奇思妙想之未來會發(fā)生的事情”研究性學(xué)習(xí)活動。請按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”中設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計“教師活動”和“學(xué)生活動”，教師活動和學(xué)生活動內(nèi)容應(yīng)能對應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)； 2. 教師活動應(yīng)能說明“小組展示流程”及展示時間等要

12、求，能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用； 3. 學(xué)生活動應(yīng)能充分體現(xiàn)班級交流，各小組在成果展示過程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----奇思妙想之未來會發(fā)生的事情 1. 明確匯報要求 提出任務(wù) 此處不作答 2. 小組匯報 此處不作答 積極參與 3. 學(xué)習(xí)心得分享 此處不作答 匯報、交流成果 4. 點評與總結(jié) 評價量規(guī) 此處不作答 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 教師活動（6分） 明確匯報要求： A類：教師活動中給出的成果展示的流程、時間及英文說

13、明作出相關(guān)要求，并能明確展示的方式，則得3分 B類：缺少上述某一項或某項不突出則得1~2分 C類：教師活動與環(huán)節(jié)不相關(guān)，沒能體現(xiàn)組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點評與總結(jié)： A類：總結(jié)點評能夠指出問題以體現(xiàn)教師反饋，充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，描述清晰則得3分 B類：沒能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋，但教師活動與點評反饋相關(guān)則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點，且活動與點評總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動（6分） 小組匯報： A類：學(xué)生活動中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題，恰當(dāng)使用多種媒體資源，如“匯報過程中使用圖片、文本、視頻等總結(jié)對稱在生活應(yīng)用情況”，體現(xiàn)匯報流程：如先匯報再回答提問

14、則得3分 B類：能聯(lián)系主題但不能說出使用的資源情況或者不能體現(xiàn)匯報流程，則得1-2分 C類：學(xué)生活動和小組匯報活動不相關(guān)，不能聯(lián)系主題，則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享： A類：能說明心得交流的方式，并能具體說明交流的內(nèi)容，如遇到的困難或者是解決辦法等，則得3分 B類：能說明心得交流的內(nèi)容，但不夠具體則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點，則得0分 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，請按

15、如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計本課某個教學(xué)活動。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動設(shè)計.doc”中對于該教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式，并且填寫在“五、教學(xué)模式”下方單元格中； 2. 在“活動設(shè)計.doc”文檔中“六、教學(xué)過程”下方單元格中設(shè)計本活動，其中教師活動要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，并考慮到活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計意圖中填寫說明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計所考慮的因素； 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”； 4. 完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動名稱 初讀課文 二

16、、活動內(nèi)容 學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。 三、活動目標(biāo) 能正確認讀生字詞，并能用自己的話說出課文主要內(nèi)容，為下一個精讀課文的活動做準備。 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)生的邏輯思維能力有限，容易接受較為直觀的知識。 學(xué)生喜歡聽故事。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限，喜歡在教師的引導(dǎo)下進行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 探究性教學(xué)模式 六、教學(xué)過程 教師活動 設(shè)計意圖 一、 創(chuàng)設(shè)情境 教師播放關(guān)于鯨的視頻，教師語言講述生活在大洋里的鯨的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對鯨有了初步的感性認識。 二啟發(fā)思考 提出學(xué)習(xí)要求 (1)、大聲地讀課文，讀準生字新詞的讀音，結(jié)合上下文

17、理解新詞的含義，提出不懂的問題。 （2）想一想課文主要向我們介紹了關(guān)于鯨的哪些知識，用自己的話概括一下。 三、自主或（小組）探究 I小組討論 四、協(xié)作交流 學(xué)生在討論后全班交流教學(xué)目標(biāo)中出示的問題。 五、總結(jié)提高 通過交流學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，為以后精讀課文做好了準備。課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于鯨的相關(guān)資料。 因為學(xué)生喜歡聽故事,所以通過這樣的視頻資料和老師的講解激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在情境中自然地展開學(xué)習(xí)活動。 因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以通過這樣的自學(xué)提示就會使學(xué)生有本可依。能引起學(xué)生深入的思考。 因為學(xué)生自學(xué)能力有限，所以在集體中進行交流，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、能力。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（2分） 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式（3分） 選擇“有意義接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動的設(shè)計（8分） A類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動步驟的描述條理清晰，包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)設(shè)計的活動具體、有效，比如先行組織者設(shè)置合理；利用了直觀的動畫或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授的過程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活

19、動步驟的描述比較清晰，四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏；活動的設(shè)計不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動難以達到教學(xué)目標(biāo)；活動步驟的描述不清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失；活動設(shè)計籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計意圖（3分） 說明了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個以上設(shè)計意圖，并說明合理的得3分 只說明了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中一個以上設(shè)計意圖，并說明合理的得2分，或說明了多個但解釋不太合理的，也得2分 沒有針對四個環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “

20、C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”是本課教學(xué)活動設(shè)計片段，請按照如下要求分析此活動設(shè)計，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計：”下方填寫此活動設(shè)計的至少2個不合理之處和改進建議，要求從教學(xué)流程、時間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實施：”下方填寫實施此教學(xué)活動時可能遇到的至少2個問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項標(biāo)題。 教學(xué)活動設(shè)計（部分）

21、 【活動主題】 分析并總結(jié)課文介紹的幾類新型玻璃的特點與用途。 【活動流程】 1. 教師布置任務(wù)：要求學(xué)生仔細閱讀課文，分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點與用途。學(xué)生應(yīng)在自讀課文的同時隨時記錄，然后討論。（1分鐘） 2. 學(xué)生自讀課文，并記錄自己得出的結(jié)論。（15分鐘） 3. 教師組織討論：請同學(xué)們以四人為小組，相互討論自己的想法。（1分鐘） 4：學(xué)生開展討論：完善最后的結(jié)論。（5分鐘） 注：括號內(nèi)是教師實施此教學(xué)活動的計劃時間 一、設(shè)計： 不合理之處： （1） 1；學(xué)生不可能邊讀書邊做記錄。2；學(xué)生不可能讀一遍書就分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點與用途。

22、3；時間不對太少了 改進的建議： （1） 要求學(xué)生仔細閱讀課文，分析本課介紹了幾類新型玻璃的特點與用途。（5分鐘） 二、實施： 可能遇到的問題： （1） 1；學(xué)生自己討論自己的結(jié)論沒有用不會有結(jié)果。2；第四點討論不對。 預(yù)防的措施： （1） 1；小組分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點與用途。2；第四點討論不對，應(yīng)該是辯論。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計（4分） “不合理之處”： 能從時間安排和教學(xué)流程兩個維度指出不合理的地方，例如：自讀時間太長；教師在學(xué)生活動后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時間安

23、排或教學(xué)流程其中一個維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進建議”： 改進建議針對指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進建議只針對一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分； 實施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個維度指出實施時可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得

24、2分； 僅針對一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成8組，在本學(xué)期開展關(guān)于“數(shù)學(xué)基本運算在生活中的應(yīng)用”研究性學(xué)習(xí)活動。請按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”中設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計“教師活動”和“學(xué)生活動”，教師活動和學(xué)生活動

25、內(nèi)容應(yīng)能對應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)； 2. 教師活動應(yīng)能說明“小組展示流程”及展示時間等要求，能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，且符合小學(xué)四年級學(xué)生特點； 3. 學(xué)生活動應(yīng)能充分體現(xiàn)班級交流，各小組在成果展示過程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----數(shù)學(xué)基本運算在生活中的應(yīng)用 5. 明確匯報要求 每小組選派一名代表來做交流展示，展示時間控制在5分鐘內(nèi) 此處不作答 6. 小組匯報 此處不作答 按小組編號，輪流由小組代表上臺作交流，如有PPT展示的小組可由另一名同學(xué)配合操作電腦。 7. 學(xué)習(xí)心得分享

26、此處不作答 請小組中的其他同學(xué)談?wù)勑〗M學(xué)習(xí)、研究的心得體會 8. 點評與總結(jié) 今天我們有關(guān)數(shù)學(xué)基本運算在生活中的應(yīng)用的研究成果展示活動開展得相當(dāng)成功，這一方面是小組代表講解的出色，另一方面，也是最重要的方面，是我們?nèi)w小組成員的默契配合及良好的分工。我們的活動才能取得成功，老師祝賀你們。 此處不作答 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 教師活動（6分） 明確匯報要求： A類：教師活動中給出的成果展示的流程、時間等相關(guān)要求，且要求符合小學(xué)四年級學(xué)生特點，則得3分 B類：缺少上述某一項或某項不突出則得1~2分 C類：教師活動與環(huán)節(jié)不相關(guān)，沒能體現(xiàn)

27、組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點評與總結(jié)： A類：總結(jié)點評能夠指出問題以體現(xiàn)教師反饋，充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，描述清晰則得3分 B類：沒能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋，但教師活動與點評反饋相關(guān)則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點，且活動與點評總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動（6分） 小組匯報： A類：學(xué)生活動中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題，恰當(dāng)使用多種媒體資源，如“匯報過程中使用圖片、文本等展示數(shù)學(xué)基本運算如乘法在生活中的應(yīng)用”，體現(xiàn)匯報流程：如先匯報再回答提問，則得3分 B類：能聯(lián)系主題但不能說出使用的資源情況，或者不能體現(xiàn)匯報流程，則得1-2分 C類：學(xué)生活動和小組匯報活動不

28、相關(guān)，不能聯(lián)系主題，則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享： A類：能體現(xiàn)班級交流，說明心得交流方式，并說明交流的具體內(nèi)容，如遇到的困難或者是解決辦法等，則得3分 B類：能說明心得交流的內(nèi)容，但不夠具體則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點，則得0分 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動.doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來組織的幾個教學(xué)活動，請按照下列要求完善此表格，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫階

29、段的名稱（注意：請從以下選項中選擇，用選項編號填空，限選一項）； A. 提供反饋 B. 促進保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計教學(xué)活動，要求不少于2個步驟，所設(shè)計的教學(xué)活動能夠起到承上啟下的作用，用數(shù)字符號“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計的2個步驟自動編號。 序號 教學(xué)活動描述 …… …… 刺激先前回憶 1. 教師展示“華盛頓”、“克倫威爾”等照片，引起學(xué)生的回憶，并引出本課學(xué)習(xí)主題。 ②C 1. 用圖片展示法國大革命的三個階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)文字內(nèi)容。 2. 用演示文稿呈現(xiàn)每個階段的核心內(nèi)容。 提供

30、學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1. 布置學(xué)生自己閱讀課文第一部分； 2. 在閱讀過程中，教師提出支架問題幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，包括法國大革命的階段、革命的意義等； 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 課堂討論：雅各賓派采取的措施的利與弊 1. 組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)；， 2. 交流看法，啟發(fā)思維； 3. 總結(jié)評價歷史事件的基本方法。 …… …… 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 階段名稱補充 完全正確得3分，選D。 3 2 活動設(shè)計 活動設(shè)計完整，如有布置任務(wù)等承上的活動，有 “自由討論”或“練習(xí)”等啟下的活動，過渡自然，連貫通順，多于2步，得5-6分

31、； 活動設(shè)計中只有其中一種活動（只有承上或啟下），表達連貫通順，不少于2個步驟，得3-4分； 活動設(shè)計沒有較好地結(jié)合上下文，但是也寫出了一些本課活動相關(guān)的內(nèi)容，不少于2個步驟，得1-2分。 活動設(shè)計與本課內(nèi)容無關(guān)，得0分。 6 2 自動編號 完全正確，得1分 1 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”是本課教學(xué)活動設(shè)計片段，請按照如下要求分析此活動設(shè)計，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一

32、、設(shè)計：”下方填寫此活動設(shè)計的至少2個不合理之處和改進建議，要求從教學(xué)流程、時間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實施：”下方填寫實施此教學(xué)活動時可能遇到的至少2個問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項標(biāo)題。 教學(xué)活動設(shè)計（部分） 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計算平行四邊形和長方形的面積。 師：分發(fā)圖紙——以邊長為1厘米的多個小方格為背景，以多個大小不同的平行四邊形和長方形為主體；之后布置任務(wù)：學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與

33、長方形，用數(shù)方格的方法計算所選圖形的面積。（1分鐘） 生：看圖，選擇平行四邊形與長方形，通過數(shù)方格來計算所選圖形面積，并分析所計算圖形的面積關(guān)系（2分鐘） 師：請同學(xué)們以四人為一小組，相互討論自己的計算結(jié)果和分析結(jié)論。（1分鐘） 生：討論交流，解決未能解決的問題。（18分鐘） 注：括號內(nèi)是教師實施此教學(xué)活動的計劃時間 一、設(shè)計： 不合理之處： （1） 小方格邊長太長。 （2） 分發(fā)圖紙和看圖時間太短。 改進的建議： （1） 小方格邊長設(shè)計為0.5厘米 （2） 分發(fā)圖紙和看圖時間設(shè)計為5分鐘。 二、實施： 可能遇到的問題： （1） 部分學(xué)生不能參與活動中。 （2）

34、小組活動在規(guī)定時間內(nèi)完成不了。 預(yù)防的措施： （1） 教師巡視，指導(dǎo)。 （2） 優(yōu)生與差生搭配活動。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計（4分） “不合理之處”： 能從時間安排和教學(xué)流程兩個維度指出不合理的地方，例如：自學(xué)時間太長；教師在學(xué)生活動后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時間安排或教學(xué)流程其中一個維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進建議”： 改進建議針對指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進建議只針對一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分； 實

35、施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個維度指出實施時可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得2分； 僅針對一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5

36、題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”是本課教學(xué)活動設(shè)計片段，請按照如下要求分析此活動設(shè)計，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計：”下方填寫此活動設(shè)計的至少2個不合理之處和改進建議，要求從教學(xué)流程、時間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實施：”下方填寫實施此教學(xué)活動時可能遇到的至少2個問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項標(biāo)題。 模板

37、標(biāo)題 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計算平行四邊形和長方形的面積。 師：分發(fā)圖紙——以邊長為1厘米的多個小方格為背景，以多個大小不同的平行四邊形和長方形為主體；之后布置任務(wù)：學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與長方形，用數(shù)方格的方法計算所選圖形的面積。（1分鐘） 生：看圖，選擇平行四邊形與長方形，通過數(shù)方格來計算所選圖形面積，并分析所計算圖形的面積關(guān)系（2分鐘） 師：請同學(xué)們以四人為一小組，相互討論自己的計算結(jié)果和分析結(jié)論。（1分鐘） 生：討論交流，解決未能解決的問題。（18分鐘） 注：括號內(nèi)是教師實施此教學(xué)活動的計劃時間 一、設(shè)計： 不合理之處： （3） 學(xué)生用單一的數(shù)方格來計算所選

38、圖形的面積，會比較浪費時間，比較機械。 （4） 老師沒有明確要求學(xué)生具體用什么好方法來計算平行四邊形和長方形的面積。也沒有明確這兩個圖形之間的關(guān)系。 改進的建議： （3） 老師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么用數(shù)方格的方法，在此基礎(chǔ)上應(yīng)有更好的方法來計算平行四邊形和長方形的面積。 （4） 老師應(yīng)具體告訴學(xué)生完成本題的步驟是什么。這兩個圖形之間的關(guān)系是怎樣的。 二、實施： 可能遇到的問題： （3） 在數(shù)方格時，會遇到半格的情況應(yīng)如何處理。 （4） 用數(shù)方格的方法做比較浪費時間，時間不夠怎么辦？ 預(yù)防的措施： （3） 應(yīng)告訴學(xué)生在遇到半格時，大于半格算一格，小于半格就不算。等于半格的，兩個半

39、格是一格。 （4） 讓學(xué)生用數(shù)方格的方法做時，思考這兩個圖形之間的關(guān)系，或想一想有沒有比單一數(shù)格子更好的方法。 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計（4分） “不合理之處”： 能從時間安排和教學(xué)流程兩個維度指出不合理的地方，例如：自學(xué)時間太長；教師在學(xué)生活動后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時間安排或教學(xué)流程其中一個維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進建議”： 改進建議針對指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進建議只針對一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分；

40、 實施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個維度指出實施時可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得2分； 僅針對一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3

41、 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動.doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來組織的幾個教學(xué)活動，請按照下列要求完善此表格，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫階段的名稱（注意：請從以下選項中選擇，用選項編號填空，限選一項）； A. 提供反饋 B. 促進保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計教學(xué)活動，要求不少于2個步驟，所設(shè)計的教學(xué)活動能夠起到承上啟下的作用，用數(shù)字符號“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計的2個步驟自動編號。 序號 教學(xué)活動描述

42、 …… …… 刺激先前回憶 1.回憶傳統(tǒng)佳節(jié)時送祝福的途徑； 2.回顧日常生活中常見的通信方式。 ②D 1.教師出示一封外地寄過來的信件，通過PPT展示這封信的傳遞過程； 2.教師利用因特網(wǎng)展示給學(xué)生通過電子郵件收發(fā)信息； 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 課堂活動： 1.教師讓學(xué)生討論自己使用過的通訊方式，以及遇到過的困難； 2.教師總結(jié)學(xué)生在進行通信交流時的困難，給予解答或提供幫助； 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 1. 給出一個情景：東東的阿姨在美國工作，請小朋友想想什么方式可以讓東東的阿姨和東東保持緊密的聯(lián)系?哪種最經(jīng)濟？哪種最方便？用小組交流的方式呈現(xiàn)。 2. 小組間合作構(gòu)思一張現(xiàn)代通信方式調(diào)

43、查問卷，老師可以在旁引導(dǎo)和幫助設(shè)計問卷，問卷完成后利用課余時間去調(diào)查校內(nèi)的小朋友和老師的通信方式。 3. 結(jié)合課堂的討論和課后的問卷，大家暢談現(xiàn)代通信方式的利弊。 …… …… 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 階段名稱補充 完全正確得3分，正確為D 3 2 活動設(shè)計 活動設(shè)計完整，如有對上一個步驟的過渡性內(nèi)容，銜接自然，有“教師總結(jié)”、“提供隨堂練習(xí)”等啟下的活動，過渡自然，連貫通順，多于2步，得5-6分； 活動設(shè)計中只有其中一種活動（只有承上或啟下），表達連貫通順，不少于2個步驟，得3-4分； 活動設(shè)計沒有較好地結(jié)合上下文，但是也寫出

44、了一些本課活動相關(guān)的內(nèi)容，不少于2個步驟，得1-2分。 活動設(shè)計與本課內(nèi)容無關(guān)，得0分。 6 2 自動編號 完全正確，得1分 1 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，請按如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計本課某個教學(xué)活動。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動設(shè)計.doc”中對于該教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式，并且填寫在“五、教學(xué)模式”下方單元格中

45、； 2. 在“活動設(shè)計.doc”文檔中“六、教學(xué)過程”下方單元格中設(shè)計本活動，其中教師活動要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，并考慮到活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計意圖中填寫說明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)； 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”； 4. 完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動名稱 分析圖形，歸納性質(zhì) 二、活動內(nèi)容 學(xué)習(xí)軸對稱的特點 三、活動目標(biāo) 通過觀察、發(fā)現(xiàn)，歸納軸對稱圖形的特點，能利用這一特點補充畫出軸對稱圖形 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力有限，容易接受較為直觀的知識。 學(xué)習(xí)者具有一定的動手操作能力

46、，喜歡通過實際操作來發(fā)現(xiàn)并獲得新的認識。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限，喜歡在教師的引導(dǎo)下進行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 1.小組討論，自主探究，合作學(xué)習(xí) 六、教學(xué)過程 教師活動 設(shè)計意圖 一　創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知 課件出示動畫呈現(xiàn)：在綠草如茵的草地上，對稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹葉、花朵……，一片迷人的景色。 師：誰來說說蝴蝶和蜻蜓怎么說？   蜻蜓說：“：蝴蝶姐姐，你為什么總是繞著我飛呀？ ” 蝴蝶說：“你不知道吧！在圖形王國里我們都是對稱圖形呢！” 蜻蜓說：“我才不信呢！” 師：你們想知道對稱圖形的那些知識？ 生1：什么樣的圖形是對稱圖形？ 生2 ：對稱圖

47、形有什么特點？ 二　師生互動、探究新知 (一)教學(xué)對稱圖形  現(xiàn)在請同學(xué)們認真觀察這些圖形（出示對稱和不對稱圖形，如下圖），看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊是一樣的。  生2：我發(fā)現(xiàn)年年有魚的紙花的左右兩邊是不一樣的。 生3：我發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的左右兩邊是一樣的。   讓學(xué)生動手折一折、比一比、畫一畫，蜻蜓、樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的實物圖共同的特點。 小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細，圖形左右兩邊的形狀完全相同的，我們就說這些圖形是對稱圖形。（板書：對稱圖形） （二）說一說、找一找 1．生活中哪些東西是對稱的，哪些不是對稱的？ 

48、; 2．請你歸歸類。 小組討論：哪些是對稱的，哪些不是對稱的，為什么？ 3．小組反饋交流。    [設(shè)計理念：讓學(xué)生在各種圖形事物中找一找那些是對稱圖形，那些不是對稱圖形？在找的同時，感悟到對稱圖形的特點，同時讓學(xué)生感受到生活中到處都有對稱，到處都有對稱的事物。]   (三)教學(xué)軸對稱   1．出示剪紙作品，如下圖：     師：是軸對稱圖形嗎？   生：是的   師：剪紙有對稱軸，你能把它畫出來嗎？說說畫對稱軸時要注意什么？   2．向?qū)W生提出任務(wù)：“你可以剪出

49、一個對稱的圖形嗎？”   ①請學(xué)生動手剪紙花，在小組內(nèi)交流剪法。   ②讓學(xué)生試剪課本第68頁的上衣圖，并讓學(xué)生說說怎樣剪，剪出來的圖形才對稱？   生：我是先把紙對折，在右上角處用筆畫出小半圓，左下角畫出小長方形，然后照著畫的線剪，剪好后把對折的紙打開形成上衣對稱圖形。   3．請學(xué)生畫出京劇臉譜的對稱軸                      &

50、#160;                 板書“對稱軸”   4．小結(jié)：對稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱和鏡面對稱等多種形式。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。   [設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。讓學(xué)生在折、畫、比等活動中細心地觀察、比較、分析中體驗軸對稱圖形的特征。]   四 鞏固應(yīng)用

51、   （1）第68頁的“做一做”   ①你看看哪些是軸對稱圖形，哪些不是，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對稱的，并畫出對稱軸。   ② 交流找對稱軸的方法。   （2）第70頁的第2題，讓學(xué)生先用正方形、長方形、圓形的紙折一折，再畫出來。   （3）第70頁的第3題   ①可以先讓學(xué)生通過討論、交流探索畫的方法。   ②應(yīng)用軸對稱圖形的性質(zhì)，對稱軸畫出另一半。   五 拓展應(yīng)用   ①我們認識了軸對稱圖形，也找了許多圖形的對稱軸，接下來要請你們自己在方格紙上自己設(shè)計一個軸對稱圖形，

52、并畫出對稱軸   ② 學(xué)生展開設(shè)計想象的空間   ③ 小組交流，你畫了圖形？對稱軸在哪里？ 充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對稱圖形的美，提出問題。] ： 教學(xué)對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、動手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行分類。當(dāng)學(xué)生分出對稱與不對稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。] 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（2分） 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式（3分） 選擇“有意義

53、接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動的設(shè)計（8分） A類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動步驟的描述條理清晰，包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)設(shè)計的活動具體、有效，比如先行組織者設(shè)置合理；利用了直觀的動畫或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授的過程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動步驟的描述比較清晰，四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏；活動的設(shè)計不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類：設(shè)計的學(xué)習(xí)活動難以達到教學(xué)目標(biāo)；活動步驟的描述不清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失

54、；活動設(shè)計籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計意圖（3分） 說明了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個以上設(shè)計意圖，并說明合理的得3分 只說明了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中一個以上設(shè)計意圖，并說明合理的得2分，或說明了多個但解釋不太合理的，也得2分 沒有針對四個環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動.doc”中列出了本課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法”。請按照下列要求分析本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，完成后請以原文件名為名

55、保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的第4、7個步驟，在表格第2列空白處填寫上述教學(xué)步驟的目的，具體可參照第2步中的步驟目的的描述； 2. 根據(jù)步驟目的分析第2、7個教學(xué)步驟是否合理恰當(dāng)，如果不合理，請在第3列和第4列給出修改原因和具體修改建議。 教學(xué)環(huán)節(jié)：掌握平行線的三條性質(zhì) 教學(xué)步驟 步驟目的 修改原因 修改建議 1. 教師出示實際問題：比較人的步距與袋鼠步距，引入分數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí) （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 2. 教師根據(jù)題意列式“++=”，并演示計算過程 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分數(shù)相加”運算

56、 3. 教師出示：“*3=”，要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將上述乘式轉(zhuǎn)化為加法算式計算：分母不變，分子相加 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 4. 教師要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將“++”轉(zhuǎn)化為乘式 幫助學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義 （此處略去不做） （此處略去不做） 5. 組織小組討論，要求學(xué)生通過討論、交流，總結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 6. 給出2道例題，要求小組合作，列出每題對應(yīng)的連加式和乘式，分別進行計算。 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 7. 請8個小組的

57、代表分別上臺演示展示小組合作解題的成果。 學(xué)生間的交流進一步掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法 8個小組太多，浪費時間 教師巡視，選有代表性的2-3組就可以 8. 教師總結(jié)。 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 評分標(biāo)準： 評價項目 給分點（具體要求） 分值 SLB 判斷教學(xué)步驟的目的（6分） 第4步驟設(shè)計意圖為“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式，為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ)”。（3分） A類：能寫出為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ)，得3分 B類：出現(xiàn)“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式”或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計

58、算方法，得1~2分； C類：沒答出以上任何一點。0分 3 2 第7步驟設(shè)計意圖“成果展示與交流”（3分） A類：能寫出成果展示與交流得3分 B類：出現(xiàn)“成果展示”或者“交流”得2分； C類：沒答出以上任何一點。0分 3 修改原因 （4分） 第2步驟修改原因： A類：第2步驟的原因提到“這是純講授”或“學(xué)生參與度太低，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性”，則得2分； B類：未能提到純講授，或?qū)W生參與度低，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，則得0分 2 2 第7步驟修改原因： A類：第7步修改原因提到耽誤課堂時間，則得2分 B類：未能提到耽誤課堂時間等關(guān)鍵詞，則得0分 2 修改建議（5分） 第2步驟修改建議： A類：修改為：教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，列出算式“++=”，并要求學(xué)生運用“同分母分數(shù)相加”規(guī)則進行計算，則得2-3分 B類：修改建議不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，或?qū)W生參與度太低，則得0-1分 3 2 第7步驟修改建議： A類：修改建議為1-2組匯報，則得2分 B類：其他答案如3-4組可酌情給1分， C類：修改建議不合理，則得0分 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實踐——2 操作技能——3