《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》聽課記錄

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄學(xué)科：數(shù)學(xué) 年級(jí)：二年級(jí) 這是科組的一節(jié)研討課。上課的老師是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認(rèn)真、敢于承擔(dān)的非數(shù)學(xué)科班出身的一位老師。 其基本教學(xué)程序如下： 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。 1、口算20以內(nèi)的退位減法。 2、筆算。56-13 并讓學(xué)生說說筆算的時(shí)候要主義什么？（教師板書） 二、創(chuàng)設(shè)迎亞運(yùn)用鮮花裝扮校園的情境。 板書其中的數(shù)學(xué)信息：紅花56朵，黃花18朵。

2、 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。 整理并提煉問題：紅花比黃花多多少朵？ 三、挑戰(zhàn)問題并探究問題。 1、能很快算出結(jié)果嗎？（用豎式計(jì)算）要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、學(xué)生合作探究，借助小棒動(dòng)手操作。 四、學(xué)生展示、集體交流。 1、拆開一捆，與個(gè)位的6合起來，再減，得到差的個(gè)位。 2、拆開一捆，減去減數(shù)個(gè)位8，再將剩下的2根與個(gè)位原來的6合并，得到差的個(gè)位。 五、做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。 六、比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認(rèn)識(shí)。 師：昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。 （適時(shí)板書課題：兩位數(shù)將兩位數(shù)退位減法） 師：都要注意什么？------還要注意什么

3、？ 師：如果從十位減起，方便嗎？ （可增加一道類似例題的題目，讓學(xué)生再互相說一說算理、算法。） 七、練習(xí)與應(yīng)用。 1、方格中填上什么數(shù)最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達(dá)吧，方格也用括號(hào)代替了。） 67-37=（3）0 45-8=（4）7 91-16=（8）5 90-70=（2）0 （括號(hào)內(nèi)是板演學(xué)生的結(jié)果。中間兩道題都是錯(cuò)誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來減。個(gè)位不夠減向十位退一得到了強(qiáng)化，但是十位退一后，被減數(shù)十位的變化呢？學(xué)生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動(dòng)手操作中對(duì)被減數(shù)十位變化的忽略或者對(duì)被減數(shù)十位變化強(qiáng)調(diào)得不夠。 出現(xiàn)了問題也沒有關(guān)系，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣！如果能

4、利用這些錯(cuò)誤的資源，在評(píng)講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強(qiáng)學(xué)生的印象，反而會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。） 2、筆算。（也只能用橫式表示） 6739= 26（） 32-8= 20（） 81-15= 76（） 93-27=66（） （等號(hào)后面是板演學(xué)生的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)教師太趕了，應(yīng)了解學(xué)生整體的情況。） 3、解決問題。書上有32個(gè)桃子，摘走了17個(gè)，還剩多少個(gè)？ ◆您現(xiàn)在正在閱讀的《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄 課堂上教師具有以下的意識(shí)： 一、重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題

5、的意識(shí)。 二、重視讓學(xué)生合作、交流，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。 三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生參與和交流。 四、重視細(xì)節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。 總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯(cuò)。 仍要注意的問題： 一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積淀以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的許多樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。 本節(jié)課，學(xué)生已有的的知識(shí)基礎(chǔ)是什么呢？?jī)H僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位

6、數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎？ 在56-18中，每一個(gè)學(xué)生都是基于相同的知識(shí)基礎(chǔ)，都需要通過擺小棒這一動(dòng)手操作的形象的動(dòng)作思維來輔助思考嗎？沒有學(xué)生會(huì)通過直覺而猜測(cè)?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗(yàn)證！ 二、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。 1、關(guān)注練習(xí)中的錯(cuò)誤資源。 作為計(jì)算課，練習(xí)的設(shè)計(jì)一般為基本的練習(xí)，即形如例題的練習(xí)。還有就是針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或者教師根據(jù)以往教學(xué)或其他教師的教學(xué)中出現(xiàn)過的錯(cuò)題資源，讓學(xué)生辨析，在觀察與比較中知錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)。 2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維。 隨

7、想： 我上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么算前位，看后位，后位滿十進(jìn)一加補(bǔ)（？）。 因?yàn)槟菚r(shí)我是從外地插班來的，兩所學(xué)校的教材并不同，短時(shí)間要對(duì)接，覺得有些不適應(yīng)。后來，居然居上了！不論是幾位數(shù)的加減法，隨堂批改作業(yè)時(shí)，老師第一個(gè)批改的總是我的。 課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可

8、以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。我認(rèn)為很好，這樣反而不會(huì)漏加進(jìn)位一或漏減退位的一，而且還能培養(yǎng)人的一種良好的思維的品質(zhì)---思維的敏捷性和良好的直覺思維習(xí)慣?，F(xiàn)在，很多人做加減法都喜歡從高位算起，至少我是這樣。剛參加工作不久的一次科組的計(jì)算比賽，我還得了第一名。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)

9、國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)

10、館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。三十多年了，歌謠還那么難忘；三十多年了，還覺得那么有趣。我們今天的教學(xué)能讓學(xué)生在三十年后還能在記憶的心海里蕩起激動(dòng)的漣漪嗎? 【精品文檔】第 5 頁