《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》聽課記錄

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄學(xué)科：數(shù)學(xué) 年級：二年級 這是科組的一節(jié)研討課。上課的老師是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認真、敢于承擔(dān)的非數(shù)學(xué)科班出身的一位老師。 其基本教學(xué)程序如下： 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。 1、口算20以內(nèi)的退位減法。 2、筆算。56-13 并讓學(xué)生說說筆算的時候要主義什么？（教師板書） 二、創(chuàng)設(shè)迎亞運用鮮花裝扮校園的情境。 板書其中的數(shù)學(xué)信息：紅花56朵，黃花18朵。

2、 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。 整理并提煉問題：紅花比黃花多多少朵？ 三、挑戰(zhàn)問題并探究問題。 1、能很快算出結(jié)果嗎？（用豎式計算）要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、學(xué)生合作探究，借助小棒動手操作。 四、學(xué)生展示、集體交流。 1、拆開一捆，與個位的6合起來，再減，得到差的個位。 2、拆開一捆，減去減數(shù)個位8，再將剩下的2根與個位原來的6合并，得到差的個位。 五、做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。 六、比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認識。 師：昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。 （適時板書課題：兩位數(shù)將兩位數(shù)退位減法） 師：都要注意什么？------還要注意什么

3、？ 師：如果從十位減起，方便嗎？ （可增加一道類似例題的題目，讓學(xué)生再互相說一說算理、算法。） 七、練習(xí)與應(yīng)用。 1、方格中填上什么數(shù)最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達吧，方格也用括號代替了。） 67-37=（3）0 45-8=（4）7 91-16=（8）5 90-70=（2）0 （括號內(nèi)是板演學(xué)生的結(jié)果。中間兩道題都是錯誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來減。個位不夠減向十位退一得到了強化，但是十位退一后，被減數(shù)十位的變化呢？學(xué)生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動手操作中對被減數(shù)十位變化的忽略或者對被減數(shù)十位變化強調(diào)得不夠。 出現(xiàn)了問題也沒有關(guān)系，亡羊補牢，猶未晚矣！如果能

4、利用這些錯誤的資源，在評講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強學(xué)生的印象，反而會對學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。） 2、筆算。（也只能用橫式表示） 6739= 26（） 32-8= 20（） 81-15= 76（） 93-27=66（） （等號后面是板演學(xué)生的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)教師太趕了，應(yīng)了解學(xué)生整體的情況。） 3、解決問題。書上有32個桃子，摘走了17個，還剩多少個？ ◆您現(xiàn)在正在閱讀的《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》聽課記錄 課堂上教師具有以下的意識： 一、重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題

5、的意識。 二、重視讓學(xué)生合作、交流，進行小組學(xué)習(xí)。 三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時間讓學(xué)生動手去做，讓學(xué)生參與和交流。 四、重視細節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。 總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯。 仍要注意的問題： 一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上的一個主動建構(gòu)過程。學(xué)生原有的知識儲備，在現(xiàn)實活動中的經(jīng)驗積淀以及他們在社會生活中形成的許多樸素認識，都構(gòu)成了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。 本節(jié)課，學(xué)生已有的的知識基礎(chǔ)是什么呢？僅僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位

6、數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎？ 在56-18中，每一個學(xué)生都是基于相同的知識基礎(chǔ)，都需要通過擺小棒這一動手操作的形象的動作思維來輔助思考嗎？沒有學(xué)生會通過直覺而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗證！ 二、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。 1、關(guān)注練習(xí)中的錯誤資源。 作為計算課，練習(xí)的設(shè)計一般為基本的練習(xí)，即形如例題的練習(xí)。還有就是針對學(xué)生易錯點或者教師根據(jù)以往教學(xué)或其他教師的教學(xué)中出現(xiàn)過的錯題資源，讓學(xué)生辨析，在觀察與比較中知錯、識錯、改錯。 2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生個性化的思維。 隨

7、想： 我上小學(xué)二年級的時候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么算前位，看后位，后位滿十進一加補（？）。 因為那時我是從外地插班來的，兩所學(xué)校的教材并不同，短時間要對接，覺得有些不適應(yīng)。后來，居然居上了！不論是幾位數(shù)的加減法，隨堂批改作業(yè)時，老師第一個批改的總是我的。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可

8、以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。我認為很好，這樣反而不會漏加進位一或漏減退位的一，而且還能培養(yǎng)人的一種良好的思維的品質(zhì)---思維的敏捷性和良好的直覺思維習(xí)慣。現(xiàn)在，很多人做加減法都喜歡從高位算起，至少我是這樣。剛參加工作不久的一次科組的計算比賽，我還得了第一名。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時

9、國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)

10、館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。三十多年了，歌謠還那么難忘；三十多年了，還覺得那么有趣。我們今天的教學(xué)能讓學(xué)生在三十年后還能在記憶的心海里蕩起激動的漣漪嗎? 【精品文檔】第 5 頁