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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上鐵杵成針教學設計一、教材分析本課是部編版四年級語文下冊二十二課的課文，本文由兩篇文言文組成。鐵杵成針以文言文的形式，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。這個文言小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，是引導學生學習文言文，激勵學上發(fā)奮學習的佳作。2、 教學目標1. 認識“恭、勤、焉、卒”等生字，會寫“逢、卒”2個生字。2. 能借助注釋，理解課文中每句話的意思。3. 正確流利地朗讀課文。4. 正確理解課文內(nèi)容，感受人物身上所表現(xiàn)的偉大品質(zhì)。三、教法本課教學主要采用情境感悟法、點播引領法、誦讀體悟法。誦讀是解讀文言文的敲門磚，最基本的方法是讀，讓學生反
2、復誦讀，引導讀思議結(jié)合，同時指導學生的自主合作探究，讓學生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。四、教學過程：1、 故事引入，初識文意1.談話導入 同學們，前面我們學習了精衛(wèi)填海王戎不取道旁李等幾篇文言文，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；2結(jié)合注釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今天繼續(xù)用這種讀的方式來學習文言文二則中的第二則鐵杵成針，你知道這個故事是講了關于誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白）2.引伸學習： 李白小時候鐵杵成針的故事我們都知道，現(xiàn)在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代，看看你能不能準確地借助注釋，理解課文中每句話的
3、含義呢?二、斷句朗讀，初步感知課文大意 1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，根據(jù)自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節(jié)奏。并用小窗發(fā)語音。（檢查糾正讀音。注意“還”的讀音。） 2、課件出示斷句，學生對照。 3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節(jié)奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的，根據(jù)意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。 4、請同學們再讀一遍課文。發(fā)語音。 5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音準確，讀得流利，朗讀過程中注意初步感知課文大意。 【設計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內(nèi)容就是文言文的基本大意，這
4、樣，也有助于學生借助注釋，借助故事內(nèi)容，理解文言文的內(nèi)容，達成本課的訓練目標。借助注釋，理解內(nèi)容?！咳⒔柚⑨?，理解課文1.文章的節(jié)奏感讀好了，下面請你借助注釋讀一讀，看看能理解課文嗎？2.請同學們小組群內(nèi)互相交流一下，看看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發(fā)語音到群交流。3.活動檢測自學效果?；顒?.下面老師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結(jié)理解文言文詞語方法：借助注釋；組成詞語；借助經(jīng)驗活動2、你能理解這句的意思嗎？發(fā)語音解釋一下吧？（課件出示句子）活動3.下面請大家互相考核，一人讀原文，請另外一個人
5、說出自己的理解。預設：鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，本來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時間？多大的耐心啊，作者正是借用此意，來激勵人們做事情要有持之以恒的毅力。是:這，它和現(xiàn)代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？方:正在，也和現(xiàn)代文意思有較大差別。感其意:被她的意志感動。 感:被感動。媼:婦女的統(tǒng)稱，這個我們在第一課清平樂.村居一文學過。我們可以借助經(jīng)驗理解。棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）卒業(yè):完成學業(yè)。指導書寫“卒”4.通過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的
6、方式。激發(fā)學生學文言文的興趣，同時積素詞語，溶實本課朗讀課文，表達感悟。】四、指導朗讀，加深感悟1.請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導學生說出堅持不懈、持之以恒的道理）2.誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？3.你還想試試嗎？（展示朗讀。）【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意，同時積累語言關聯(lián)文本，拓展提升?！课?、拓展延伸，學以致用1.談話引入:像“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習、持之以恒的故事還有很多，下面，我們再看篇司馬光好學這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2結(jié)合注釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這
7、則文言文。司馬光好學 司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”患：擔心。若：如。游息：玩耍休息。迨：至,到。倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思乃：才。嘗：曾經(jīng)。或：有時詠：吟詠。司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經(jīng)會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦為止。（由于）讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經(jīng)說：“讀書不能不背誦，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，思考它的意思，所收獲就多了!”六、分層布置作業(yè)A.讀熟課文鐵杵成針，并將這個故事講給爸爸媽媽聽。B.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進行詩配畫。7、 板書設計 鐵杵成針 文白對照 看注釋 擴詞語 節(jié)奏與停頓專心-專注-專業(yè)
部編版語文四年級下冊《鐵杵成針》教學設計(共4頁)
