大辦幼兒園語言發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)

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1、目 錄摘 要 3 Abstract 4 引 言 5一、談話活動(dòng)的概念與特點(diǎn) 5 （一）基本概念 5 （二）活動(dòng)特點(diǎn) 5二、大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn) 6三、影響幼兒語言發(fā)展的原因分析及對策 6 （一）家庭環(huán)境的影響 61. 家長的素質(zhì) 72. 家長的態(tài)度 73. 家庭的關(guān)系 8 （二）培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)施對策 91. 積極利用家庭環(huán)境的正能量 92. 進(jìn)行談話活動(dòng)幫助幼兒提高語言能力 11參考文獻(xiàn) 13致 謝 14摘 要本文對大班幼兒的談話活動(dòng)情況進(jìn)行分析，談話活動(dòng)是對幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的重要渠道,是語言教育不可缺少的一種形式。教師在大班語言集體談話活動(dòng)中,要采取有效策略來培養(yǎng)幼兒想說

2、、敢說、能說的能力,以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。而部分幼兒園教師在談話活動(dòng)的開展中卻出現(xiàn)：師幼關(guān)系處理不當(dāng)、內(nèi)容選擇脫離幼兒、活動(dòng)情境缺乏創(chuàng)意等問題。針對這些問題，本文對開展談話活動(dòng)的四大要素即教師、幼兒、內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行分析和解讀，是從宏觀上把握如何讓有效開展談話活動(dòng)的重要切入點(diǎn)。而良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在大班語言談話活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒 有效策略 語言能力ABSTRACT In this paper, the army o

3、f young childrens conversation activity is analyzed. Language is collective conversation activities for young children language education and the important channel of cultivating the ability of language, a form is indispensable to the language education. Teachers in collective conversation language

4、activities, effective strategies should be taken to cultivate children want to say, dare to say, can say, in order to promote the development of childrens language expression ability. And part of the kindergarten teachers in conversation campaigns have: t young relationship improper handling, conten

5、t selection from early childhood, such problems as lack of creative activity situation. To solve these problems, the four elements of conversation that teachers, children, content, environment analysis and interpretation, from on macroscopic to grasp how to make an important point of conversation ac

6、tivities effectively. And the problem that the good and the way of scientific questions on the development of childrens thinking and language is of great value to promote the. Teachers should be good at asking questions in language conversation activities, stimulate the learning enthusiasm of the ch

7、ildren. Questions designed to scientific and reasonable, and feasible; To pay attention to the interactive question, strengthen the interaction between teachers and students, thus promoting the development of childrens language and thinking.KEY WORDS： children; effective strategy; language ability 大

8、班談話活動(dòng)的情況分析與幼兒語言能力發(fā)展的研究引言隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園談話活動(dòng)的意義與作用也日益突顯。作為大班的基礎(chǔ)教育，談話活動(dòng)對大班幼兒的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用，也隨之備受關(guān)注?？v觀我國幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀,談話活動(dòng)是對幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的重要渠道,是語言教育不可缺少的一種形式，良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭環(huán)境在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?，大班幼兒的談話活動(dòng)與家庭環(huán)境是大班幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用，這樣才能最大限度發(fā)揮出兩者對幼兒的益處。本文通過廣泛的資料收集對比

9、，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，針對大班幼兒談話活動(dòng)情況進(jìn)行分析，并找到可行途徑。一、談話活動(dòng)的概念與特點(diǎn) （一）基本概念談話是在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)，而談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動(dòng)類型。（二）活動(dòng)特點(diǎn)話活動(dòng)注重幼兒運(yùn)用口頭語言與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。從內(nèi)容上看，談話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交流；從活動(dòng)中幼兒表達(dá)的語言方式上看，談話語言屬于對話，可歸納到非正式場合語言運(yùn)用范疇中去。付忠蓮.學(xué)前教育M. 江西:江西教育出版社，2014：25談話活動(dòng)具有一個(gè)具體、有趣的中心話題，例如：幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、有一定的新鮮感、是幼兒近期共同關(guān)心點(diǎn)、我

10、喜歡的、我和周圍的人、我和節(jié)日、我參加的活動(dòng)、周圍環(huán)境的變化等；談話活動(dòng)具有多元的信息交流環(huán)境、條件，例如：語言信息量較大、交流對象范圍也相對較大、語言交流方式較多。陸慕改.淺議幼兒談話活動(dòng)的組織J.教育導(dǎo)刊，1999，（S6）：5 談話活動(dòng)具有寬松、自由的交流語境、交流氣氛，不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見解，針對談話主題說自己想說的話，說自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語言；談話活動(dòng)具有較豐富的、感興趣的談話素材（積累），教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)作用，用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式，用平行談話的方式對幼兒做隱性示范。二、大班幼兒語言發(fā)

11、展特點(diǎn)5-6歲是大班幼兒的年齡段,在這個(gè)階段中,幼兒的身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展,屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期,他們的觀察能力、理解能力不斷增強(qiáng)，求知欲和好奇心也隨之得到發(fā)展。隨著語言能力的發(fā)展,在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說話,感情逐漸豐富,有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識，喜歡各類自由活動(dòng)。莊志娟.大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略探究J.湖北長江報(bào)刊，2013，（5）：2在這期間幼兒主要在各種非形式的語言交往中自然獲得語言的發(fā)展。同時(shí)幼兒的聽覺和言語器官逐步趨向完善，具備了正確發(fā)出語言的條件。并且通過聽、看、摸、嘗、聞等感官的感知獲得周圍的知識，繼而發(fā)展其語言。語言的發(fā)展能提高幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的

12、加深又豐富了幼兒的語言。大班的幼兒已經(jīng)具備了對事物的直觀感知和說一句完整話等特點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)展掌握和使用辯論性語言、問候性語言、敘述性語言、描述性語言等，同時(shí)能夠連貫的表達(dá)自己的意思。在幼兒大班語言教學(xué)中,教師要從大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合影響幼兒語言發(fā)展的因素,有針對性地思考對策,這樣才能更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。三、影響幼兒語言發(fā)展的原因分析及對策在日常的教學(xué)活動(dòng)中，本人也有意識地多關(guān)注幼兒的語言發(fā)展情況，針對現(xiàn)在幼兒普遍存在的交往能力不足，本人分析總結(jié)影響幼兒語言發(fā)展的原因主要有以下兩個(gè)方面。（一）家庭環(huán)境的影響現(xiàn)代家庭教育環(huán)境中,家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接

13、影響幼兒語言的發(fā)展,家庭教育環(huán)境對幼兒語言的發(fā)展有著非常重要的意義。家庭教育環(huán)境中早期的語言輸入量能影響著幼兒語言思維的發(fā)展,家長良好的語言習(xí)慣以及家庭教育模式都對幼兒的語言發(fā)展起著重要作用。反之將會(huì)阻礙孩子的語言思維發(fā)展。4韓麗紅.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑J.吉林教育，2009，（Z1）:6更多還原1、家長的素質(zhì)例1:班中有兩個(gè)同一月出生的小朋友在語言發(fā)展方面有著較大差異。一個(gè)叫豆豆，一個(gè)叫朵朵。豆豆是一個(gè)活潑開朗并且喜歡與小朋友交流的小孩，每天早晨總是高高興興來幼兒園，并且笑著與老師打招呼。遇到小朋友也會(huì)問聲早。在遇到困難時(shí)，豆豆會(huì)清晰的說出他遇到的狀況并尋求老師幫助。根據(jù)了解，

14、他的父母均為研究生畢業(yè)，并給幼兒傳達(dá)的是積極樂觀的人生態(tài)度。而朵朵則是一個(gè)性格較為內(nèi)向，不太愿意與小朋友交流，經(jīng)常獨(dú)自玩耍的孩子。每天來幼兒園總有些悶悶不樂，也不愿與老師小朋友打招呼。在學(xué)習(xí)過程中也時(shí)常無法理解老師的話，無法完成老師交代的事情。據(jù)了解朵朵父母僅初中畢業(yè)，并且在家中的時(shí)間也較短，大多由祖母帶著。家長的素質(zhì)，一般是指家長平時(shí)的修養(yǎng)，只要包括兩個(gè)方面，一是家長對人對事對社會(huì)和人生的態(tài)度，以及日常生活中的準(zhǔn)則，及世界觀和思想品德；二是理論，知識方面的水平，及文化素養(yǎng)。家長的素質(zhì)是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。蔡群.幼兒園談話活動(dòng)的有效性策略J.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（12）:8從兩個(gè)

15、小朋友的差別中可以看出：豆豆擁有高素質(zhì)的家長，教導(dǎo)豆豆的方式正確、積極向上，給了他一個(gè)好的世界觀和人生觀，直接影響豆豆在日常生活中不僅會(huì)使用文明語言，即使遇到意外情況，也不會(huì)動(dòng)粗。因此，幼兒受此影響，也會(huì)在語言發(fā)展方面，使用語言文明禮貌，講話也比較清楚明了，中心意思明確，層次清晰，不含糊；反之，幼兒朵朵表達(dá)不清楚想說的想要的，對于理解別人的語言也會(huì)造成很大影響。2、家長的態(tài)度家長對子女的態(tài)度們主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家長對子女的熱愛、關(guān)心的程度和方式；二是家長對子女的期望。例2：杰杰是一個(gè)較為特別的孩子，他發(fā)音非常不規(guī)范，并且語言組織有困難。導(dǎo)致在理解他的話時(shí)經(jīng)常要他說2到3遍，連蒙帶猜去理解

16、他的話。“吃飯”讀成“ci ban”，有時(shí)候他甚至不用語言，只是用手指指指然后說“這個(gè)。他。那。那。那”后來了解到他們家中一開始并不糾正他的用語，到后來杰杰的爸爸在對他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)較為急進(jìn)，導(dǎo)致有段時(shí)間他不愿意開口說話。所以后來并沒有多加改正他的用語，才導(dǎo)致了如今的結(jié)果。 所以可以看出，杰杰的爸爸在對杰杰進(jìn)行語言方面的教育和指導(dǎo)時(shí)，態(tài)度和方法不對，要對杰杰有耐心，在語言組織上與困難可以多與他交流，從一個(gè)詞變到一句話。反而有些家長因?yàn)閷檺酆⒆樱瑹o意中傳授給孩子不規(guī)范的語言，例如不規(guī)范的發(fā)音，最常見的：將翹舌音發(fā)展成為平舌音：“肉”讀成“又”；“zi”和“zhi部分等：“只要”讀成“子要”等等，家長

17、剛開始可能不太在意，或者會(huì)覺得有意思、好玩而不加以糾正，久而久之，幼兒就會(huì)按照錯(cuò)誤的發(fā)音發(fā)展先去，等長在在糾正，就難了。對于孩子，每位家長都寄予厚望，正因?yàn)槿绱?，很多家長在對自己的孩子進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)，不免急于求成，結(jié)果往往適得其反。 孩子學(xué)習(xí)語言，最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練，才能較早、較好、較快地掌握口語。家長常和孩子用普通話交流，因?yàn)楹⒆釉谟變簣@老師上課都用普通話，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。如：平時(shí)家長和孩子用普通話交流的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她說得不夠正確，比如她說：“你干嘛拿嘎許多啊”這是普通話里夾著方言，那么家長就要及時(shí)

18、糾正她，說應(yīng)該是“這么多”。當(dāng)孩子在發(fā)音方面存在缺陷時(shí)，家長要反復(fù)糾正她，教會(huì)她正確的讀音。時(shí)間一長，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的普通話越來越標(biāo)準(zhǔn)了。 所以，在對幼兒語言方面實(shí)施教育和培訓(xùn)時(shí)，家長應(yīng)擺正態(tài)度，及不能對幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的問題聽之任之，不加指導(dǎo)，也不能太過嚴(yán)厲，一定要把握好度。3、家庭的關(guān)系在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中孩子與誰最為親近，孩子教育主要由誰負(fù)責(zé)，家庭中平時(shí)的生活氣氛，都會(huì)對幼兒的口頭語言產(chǎn)生一定的影響。而隨著社會(huì)的發(fā)展，隔代教育成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但是它對幼兒有著諸多不利因素并對其個(gè)性發(fā)展有著極大影響，尤其在語言發(fā)展這一點(diǎn)上。 例3：明明是一個(gè)父母盼了許久才來的孩子，所以家中爺爺

19、奶奶對他更是寵愛。在家中，他是小皇帝，飯來張口衣來伸手。所以導(dǎo)致他自理能力很差，并且非常的任性。吃飯時(shí)看見自己不要吃的菜就夾到旁邊小朋友的碗里，被發(fā)現(xiàn)后就說：“我不要吃?！痹趯W(xué)本領(lǐng)時(shí)，老師讓他自己嘗試時(shí)就會(huì)說：“我不會(huì)啊。我不會(huì)！你幫我?！闭Z氣強(qiáng)硬。（1）容易形成溺愛現(xiàn)今有多數(shù)祖輩家長常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。明明則是由于爺爺奶奶對他過度疼愛，處處遷就，不會(huì)做就幫他完成而不是教會(huì)他如何完成，造成了明明任性、依賴感強(qiáng)和生活自理能力低下的結(jié)果。而且在幼兒園中，老師教他時(shí)他也不愿意學(xué)，只是指望

20、著老師幫他，致使明明的弱點(diǎn)長期得不到矯正。（2）思想觀念陳舊 明明奶奶其實(shí)是按照老舊的教育方式，只在意孩子的身體健康而忽略孩子的心理健康以及性格的培養(yǎng)。導(dǎo)致明明染上了老年人的習(xí)性，時(shí)常坐著發(fā)呆而缺少了小朋友的愛玩的天性，更是缺少了創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時(shí)也因?yàn)槲幕?、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了明明接受新思想、新知識的難度。（3）造成孩子與其父母的感情隔閡 明明父母也和老師溝通過，說家中長輩對孩子的的溺愛和護(hù)短，導(dǎo)致明明很難接受他們的嚴(yán)格要求和批評，有時(shí)他們對明明嚴(yán)厲批評時(shí)，明明奶奶就會(huì)出面阻止，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。同時(shí)也形成了感情隔閡和情緒對立，

21、對于母親的教育都裝作聽不見，或者左耳進(jìn)右耳出，并不當(dāng)一回事，更有些時(shí)候不太愿意與父母多相處。（二）培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)施對策 著名物理學(xué)家愛因斯坦明確指出:一個(gè)人發(fā)展智力,形成概念,很大程度上取決于他的語言。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語言發(fā)展中表現(xiàn)出來,換言之,語言發(fā)展已然是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。人們都說教育要從娃娃抓起,所以在幼兒階段培養(yǎng)孩子的語言能力顯得尤為重要。那么,應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的語言能力呢?這是每個(gè)幼兒教師必須面對的重要課題。陳偉霞.淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)及其途徑M. 河北：科技風(fēng)出版社，2012：151、積極利用家庭環(huán)境的正能量強(qiáng)有力的家庭環(huán)境都能幫助孩子形成良好的社

22、會(huì)技能和適應(yīng)能力。社會(huì)技能是兒童適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)行社會(huì)交往的一種能力。上世紀(jì)70年代以來,社會(huì)技能就一直受到研究者的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)今心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。很多研究表明,幼兒社會(huì)技能的發(fā)展受到家庭環(huán)境的影響。（1）家園合作 家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面， 幼兒園視家長為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的

23、一切作出反應(yīng)。（2）有意識地豐富語言 當(dāng)然平時(shí)交流不可能時(shí)時(shí)注意，但有時(shí)本人會(huì)提一些問題，比如給他講故事或者看她在畫畫時(shí)，可以提出一些問題讓孩子回答，回答問題是一個(gè)思考的過程，她的思維和語言都得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)然開始問問題不要太多、太難，要循序漸進(jìn)，否則她回答不上來會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在她回答問題的時(shí)候，要指導(dǎo)孩子盡量說得具體完整。比如：提問小朋友，你們假期里都在干什么呀？孩子可能回答：“在公園里玩?！蹦敲创藭r(shí)就要提醒孩子：“回答老師的問題，說話要完整?！薄胺偶俚臅r(shí)候，爸爸媽媽帶我到公園去玩?！贝藭r(shí)可以進(jìn)一步提問：“那你能不能說說公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？”經(jīng)過一步步提示，她能這樣說了：放假

24、的時(shí)候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開心。不僅老師與孩子交流，也讓家長們學(xué)會(huì)用這種方式鍛煉幼兒的語言能力，常用這種方法會(huì)讓孩子的語言變得具體完整起來。（3）模仿優(yōu)美的語言 模仿是創(chuàng)造的開始，正所謂 “熟讀唐詩三百首不會(huì)作詩也會(huì)吟”，家長可以就給孩子買一些國學(xué)經(jīng)典和詩詞讀本，有空就讀給孩子聽，讓她受一些熏陶。還可以買一些好的繪本，無論畫面還是語言都是優(yōu)美的。 鄢超云.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M. 江蘇：江與出版社，2001：82 當(dāng)孩子很認(rèn)真的問問題時(shí)，家長也讓自己的語言生動(dòng)起來。比如孩子問：“媽媽，樹葉為什么都掉了？”家長可以這么回答：“秋天到了，

25、樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢。”孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會(huì)對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！”有時(shí)孩子能模仿著家長的語言講下去了。（4）鼓勵(lì)幼兒與別人多交流 出去當(dāng)別人問她話時(shí)，家長不要替孩子回答，而讓幼兒自己說，去買東西，讓幼兒去付錢，讓她去跟工作人員交流。這樣，久而久之，孩子就不會(huì)畏懼主動(dòng)與人說話，甚至在跟初次見面的人也能大大方方地交流，講話的機(jī)會(huì)多了許多，語言能力也在提高。2、進(jìn)行談話活動(dòng)幫助幼兒提高語言能力 談話活動(dòng)是幼兒語言活動(dòng)的一種,具有獨(dú)特的促進(jìn)兒童語言發(fā)展的功能。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍,使幼兒的語言表達(dá)能力在談話活動(dòng)中得到切實(shí)

26、提高。韓冰、栗藝文.開展多元化談話活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)能力J.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（5）：2（1）教師在談話活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的語言技能 幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息，傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒學(xué)會(huì)談話的第一步。9錢國旗、韓安順. 幼兒教育思想史M.北京：北京人民教育出版社，2011：25 首先要幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽談話，要建立幾種傾聽技能：有意識傾聽能力、辨析性傾聽能力以及理解性傾聽能力。幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解。幫助幼兒學(xué)習(xí)“談話”，實(shí)際上是指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)交往過程中約定俗成的方式進(jìn)行交流。讓幼兒能夠圍繞中心話題不斷

27、擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入地表達(dá)見解。讓幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。 談話活動(dòng)本人歸納有三種規(guī)則。第一，用適合角色的語言進(jìn)行交談。不同的語音、語調(diào)，不同的音量，不同的組詞造句方法等。第二，用輪流的方式進(jìn)行交談。培養(yǎng)幼兒與教師輪流交談的習(xí)慣。第三，用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話。具有修補(bǔ)延續(xù)談話的意識和能力，可通過教師的示范、提問或引導(dǎo)，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增長有關(guān)這方面的敏感性。（2）開設(shè)課程和全面滲透幼小銜接要提高班級中幼兒的語言能力，不是一朝一夕就能辦到的，這需要家庭和幼兒園在思想上高度統(tǒng)一，在行動(dòng)上高度配合，除了進(jìn)行豐富多樣的游戲活動(dòng)，也要結(jié)合幼兒園各類教育活動(dòng)課

28、程開設(shè)，多增加幼兒的交流的時(shí)間，才能不斷地提升幼兒的語言能力。通過開設(shè)課程將幼兒同伴談話方式與能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)，科學(xué)合理、形式多樣的教育內(nèi)容使幼兒建立正確的道德觀、人生觀、世界觀，學(xué)習(xí)一定談話技能，有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。對各個(gè)利益相關(guān)者關(guān)于幼小銜接重要問題的認(rèn)識與情感態(tài)度進(jìn)行比較，尤其是對家長和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點(diǎn)進(jìn)行比較將有助于促進(jìn)不同利益相關(guān)者之間的溝通與交流，改善幼小銜接實(shí)踐，幫助兒童平穩(wěn)、順利地度過幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）M.蘇州：蘇州教育出版社，2001：106。我們也堅(jiān)信，只要通過家園合作，參照正確的指導(dǎo)思路，多加實(shí)踐，

29、我們幼兒的語言能力一定會(huì)都得到又快又好的提高。參 考 文 獻(xiàn)（一）專著1付忠蓮.學(xué)前教育M. 江西:江西教育出版社，2014：252陳偉霞.淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)及其途徑M. 河北：科技風(fēng)出版社，2012：153鄢超云. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M. 江蘇：江與出版社，2001：824錢國旗、韓安順. 幼兒教育思想史M.北京：北京人民教育出版社，2011：255教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）M.蘇州：蘇州教育出版社，2001：106（二）期刊中析出的文獻(xiàn)1陸慕改.淺議幼兒談話活動(dòng)的組織J.教育導(dǎo)刊，1999，（S6）：52莊志娟.大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略探究J.湖北長江報(bào)刊，2

30、013，（5）：23韓冰、栗藝文.開展多元化談話活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)能力J.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（5）：2 4蔡群.幼兒園談話活動(dòng)的有效性策略J.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（12）:8 5韓麗紅.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑J.吉林教育，2009，（Z1）:6致謝本文是在本人的指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下完成的，老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、廣博的知識使本人受益匪淺。老師仔細(xì)閱讀了本人的論文，并提出了許多寶貴的意見和建議。感謝她能在忙碌的工作中抽時(shí)間指導(dǎo)本人。在此向她表示本人最真摯的謝意，由衷感謝老師對本人的培養(yǎng)和教導(dǎo)。同時(shí)，感謝學(xué)校在就讀期間給我們安排了各種學(xué)前兒童的教育課程，以便讓本人在本文中能夠較好的結(jié)合自己在校學(xué)習(xí)的理論知識，對文章作出更具體的說明和解釋。本課題的研究是通過了他們關(guān)心及幫助才能得以成功，所以再次衷心感謝那些幫助過我的人。 黃夢佳 2019年2月26日21