大班案例：彩色蝸牛之死學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

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1、大班案例：彩色蝸牛之死 背景： 幼兒的教育是科學(xué)的啟蒙教育，它為人一生的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，并能夠?yàn)橛變旱奶骄炕顒?dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)參與嘗試。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，來(lái)培養(yǎng)大班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果。在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。 班里養(yǎng)了六只彩色蝸牛，引起了幼兒們極大的興趣，我們通過(guò)觀察討論的活動(dòng)，和孩子們一起探索著蝸

2、牛的特征和生活習(xí)性。在探索的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高幼兒對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，養(yǎng)成幼兒對(duì)動(dòng)物的保護(hù)行為。但由于養(yǎng)殖方法不當(dāng)，蝸牛陸續(xù)死了兩只，有的幼兒表現(xiàn)震驚，有的卻表現(xiàn)得漠然，甚至有的嘻笑，但當(dāng)他們直視了一個(gè)小生命的死亡之后，都表現(xiàn)得悲傷。通過(guò)這樣一種觀察，讓幼兒感悟生命，懂得生命的珍貴，豐富幼兒內(nèi)心情感，培養(yǎng)他們的憐憫心，增強(qiáng)幼兒保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任心。這不僅是對(duì)幼兒的一次挫折教育，更是對(duì)幼兒的一堂人性教育課。這也符合《新綱要》中所要求的樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒生理健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康這一要點(diǎn)。 實(shí)錄： 我們的“新

3、朋友” 周一早晨，凡凡為自然角的植物澆水驚奇的發(fā)現(xiàn)：“大家快看??！自然角多了幾只蝸牛?！焙衾惨幌伦?，幼兒們?nèi)珨D了上來(lái)，“哇！真有趣?！焙⒆觽儾粩嗟陌l(fā)出驚嘆聲。這下孩子們不斷地討論著，“一共六只蝸牛呀！”“蝸牛會(huì)不會(huì)渴了？”，瑤瑤索性端來(lái)來(lái)小碗盛了水?dāng)[到了蝸牛面前。可是小蝸牛不領(lǐng)情身子縮在殼里，一點(diǎn)也不出來(lái)。這時(shí)策策提議：“你看蝸牛就生活在水里，根本不要我們給它端水喝。”這時(shí)，生活老師端著飯菜走進(jìn)教室。萱萱大叫起來(lái)：“蝸牛喜歡吃什么呀？把我們的早餐留點(diǎn)給它吃吧！”紅紅說(shuō)：“小蝸牛可不喜歡吃我們的飯它有自己喜歡的食物。！”那你知道它喜歡吃什么呀？”“不知道，但是我們可以問(wèn)老師，問(wèn)爸爸媽媽呀或者我

4、們可以查閱資料。” 我們給蝸牛洗個(gè)澡 今天剛?cè)雸@，孩子們來(lái)到自然角就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又大叫起來(lái)：“快來(lái)看呢！小蝸牛的家臟了，水也渾濁了，而且蝸牛身上也很臟，我們是否把它們的家洗洗，換換水？給蝸牛洗個(gè)澡呢？”“你的提議不錯(cuò)，我們快點(diǎn)干吧！你們負(fù)責(zé)把蝸牛洗個(gè)干干凈凈的澡，我們負(fù)責(zé)清洗它們的家。”孩子們說(shuō)干就干，分工合作，一會(huì)就清洗干凈了。正當(dāng)策策接溫水時(shí)，凱凱說(shuō)：“蝸牛和植物一樣不能接溫水，要接涼水，就這樣孩子們把所有的事干完了。 可憐的蝸牛 憂傷的孩子 幾位孩子傷心的大叫:“不好了，不好了，蝸牛死了一只?！遍?、怡怡等幾個(gè)孩子看了看小蝸牛，轉(zhuǎn)了一圈又若無(wú)其事的跑回了休息室玩自己的了，平平

5、看到這一情景甚至還笑笑嘻嘻的，其余幼兒都顯得有些焦急，并且對(duì)他們的態(tài)度表示了不滿(mǎn)。大部分孩子們都非常傷心，小聲的議論著“小蝸牛真的死了，是為什么呀？”“小蝸牛好可憐?。　辫よ?、佳佳則眼眶紅紅的，她們抬起頭，對(duì)我說(shuō)：“王老師，我們能把小蝸牛埋起來(lái)嗎？”我給孩子們提供了小鏟子、找了一個(gè)角落進(jìn)行掩埋。在埋小蝸牛的過(guò)程中，孩子們都顯得非常的悲傷，也特別的安靜，沒(méi)有了往日的歡笑。那幾個(gè)剛才還若無(wú)其事的孩子這會(huì)兒也被這憂傷的氣氛感染了。 這樣照顧蝸牛 掩埋好之后孩子們說(shuō)：我們一定查找小蝸牛之死的原因，以后一定要細(xì)心的照顧小蝸牛。在幾個(gè)能力較強(qiáng)孩子的帶領(lǐng)下，因果查找、驗(yàn)證知道了初步知識(shí)：1.干凈的菜葉喂

6、養(yǎng)；2.每天用噴壺給它加濕，讓它不至于生病，在器皿的底部不要加水，容易滋生細(xì)菌，造成蝸牛得病；3. 給蝸牛洗澡只能清洗外殼，不能洗里面的肉體；4.蝸牛不喜歡強(qiáng)光，它喜歡溫暖濕潤(rùn)庇蔭的地方，在養(yǎng)殖時(shí)不要讓它遭受強(qiáng)光的照射；5.最適宜的養(yǎng)殖溫度是十六度到三十度。 三、案例分析： 幼兒最喜愛(ài)的是小動(dòng)物，因?yàn)樗麄兓顫娍蓯?ài)，是幼兒經(jīng)常能接觸到的，如從自己養(yǎng)的、從動(dòng)物園和電視屏幕中觀察感知到動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性。幼兒從出生時(shí)的自然人，轉(zhuǎn)變到具有社會(huì)成員的社會(huì)人，必須要掌握一定的社會(huì)準(zhǔn)則，具有一定的社會(huì)公德，其中愛(ài)護(hù)動(dòng)物，養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感也是社會(huì)公德的重要內(nèi)容之一。3-6歲是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

7、，要使幼兒初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物，對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物的啟蒙教育必須抓住這關(guān)鍵時(shí)期，為全面進(jìn)行素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。在對(duì)幼兒觀察的這一段時(shí)間中，教師利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，并寓教育于生活之中。通過(guò)與小動(dòng)物的實(shí)際接觸，通過(guò)對(duì)它們的觀察、飼養(yǎng)和照料，以及與他人的交流，他們有了許多有趣的發(fā)現(xiàn)，獲得了許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息。引導(dǎo)幼兒從生活中來(lái)選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)揮了同伴群體這一寶貴的教育資源的作用，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師能夠給予一定的關(guān)注，從而以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成了一定程度上的合作探究式的師生互動(dòng)。在偶發(fā)事件中，教師能夠及時(shí)把

8、握時(shí)機(jī)進(jìn)行相關(guān)教育，使幼兒們懂得了關(guān)愛(ài)生命的重要性，同時(shí)幼兒喜愛(ài)動(dòng)物的情感體驗(yàn)也得到不斷的激發(fā)。 四、支持策略 一、順應(yīng)幼兒想法，為其實(shí)踐提供適宜場(chǎng)地 幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒智力的重要途徑。小動(dòng)物以它們特有的特征吸引著幼兒，在自然角飼養(yǎng)一些易于管理的小動(dòng)物，讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)會(huì)管理小動(dòng)物，在長(zhǎng)期管理小動(dòng)物的過(guò)程中，幼兒漸漸了解熟悉這些小動(dòng)物。喜愛(ài)小動(dòng)物是幼兒共同的特點(diǎn)，在與小動(dòng)物的接觸中，引起了幼兒極大的興趣和快樂(lè)，從而培養(yǎng)了幼兒良好的情感，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的求知欲望，促進(jìn)他們積極思維，因此通過(guò)提供適宜的飼養(yǎng)活動(dòng)場(chǎng)地，增長(zhǎng)了幼兒的科學(xué)知識(shí)。 二、鼓勵(lì)幼兒行為，為其探究提供

9、適宜物質(zhì) 飼養(yǎng)照料小動(dòng)物的活動(dòng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的持續(xù)的活動(dòng)，也是一項(xiàng)耐心、細(xì)致的工作，在照顧小蝸牛的活動(dòng)過(guò)程中幼兒是主體，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教會(huì)他們一些基本技能，引導(dǎo)幼兒探究蝸牛吃什么、有什么生活規(guī)律時(shí)，幼兒在教師提供適宜的物質(zhì)環(huán)境下積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些技能。 三、組織幼兒需要，為其體驗(yàn)提供適宜探究 從幼兒的語(yǔ)言和行為中可以發(fā)現(xiàn)：(1)在認(rèn)知方面，幼兒認(rèn)識(shí)到蝸牛死了；并下定決心查找 蝸牛的死因。(2)在情感方面，幼兒對(duì)死去的蝸牛產(chǎn)生了同情心，知道要保護(hù)蝸牛。(3)在行為方面，幼兒想探究小蝸牛的死因，保護(hù)小蝸牛?？傊?，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生命的脆弱性，并對(duì)于生命的尊重，所有的幼兒都本能

10、地想要保護(hù)蝸牛，只是視角不一樣。丁丁、小虎是想找出小蝸牛的蝸牛，而樂(lè)樂(lè)、然然則希望不要再有小蝸牛受傷害。 因此，教師在整理幼兒?jiǎn)栴}時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的問(wèn)題不是“小蝸牛怎么死的”而應(yīng)該是“如何保護(hù)更好的照顧小蝸牛”。從科學(xué)探究角度看，“小蝸牛怎么死"只是在尋求一種解釋?zhuān)荒苤С钟變撼掷m(xù)的探究行為。從生命教育角度看，即使明白了“小蝸牛怎么死”也不能保護(hù)蝸牛，甚至可能在實(shí)驗(yàn)中犧牲更多的蝸牛。所以將幼兒的問(wèn)題梳理為“如何更好的照顧蝸牛”或者更具體的問(wèn)題“怎樣的環(huán)境適宜蝸牛生活”或“怎樣讓蝸牛的數(shù)量不再減少”，將其作為探究的主題。幼兒園的教育活動(dòng)中，不是所有的問(wèn)題都適宜探究，對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的梳理、重新界定是

11、教師專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)。 五、案例反思： 《新綱要》中指出，既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。而在目前我們的各種活動(dòng)中往往還不能完全體現(xiàn)出這一思想，對(duì)幼兒還存有過(guò)度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象，這并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。 我們的教學(xué)活動(dòng)中常缺乏一些挫折教育，現(xiàn)在的幼兒生活環(huán)境和條件優(yōu)越，他們看到的都是陽(yáng)光，而沒(méi)有陰霾，他們很少體驗(yàn)到挫折，缺乏面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備，也缺乏解決挫折的勇氣和能力，這就無(wú)法培養(yǎng)出全面健康的人格來(lái)。因此，在日常生活和平時(shí)的教育中，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些困難的情景，來(lái)磨練幼兒的意志，

12、培養(yǎng)他們健康的自然生命和精神生命。這也迎合了《新綱要》的思想，在重視幼兒生理健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，除了身體健康還需具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等的性格特征，才是真正意義上的健康。雖然經(jīng)歷困難的時(shí)候很難受，但如果一個(gè)人在童年時(shí)期沒(méi)有面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)大后又如何能克服難關(guān)和失望呢？生長(zhǎng)在雨林中的樹(shù)木，雨水充足，不需要把根扎得很深去攝取水分，因此，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就可以把它吹倒；相反，生長(zhǎng)在干旱沙漠中的灌木，惡劣環(huán)境使其必須不斷向下扎根，以便尋找水源，結(jié)果它會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)固，不怕任何風(fēng)雨的打擊。這個(gè)例子也適用于我們的孩子，學(xué)會(huì)克服難題的孩子，比從來(lái)不會(huì)面對(duì)難題的孩子更健全。