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1、 《蜻蜓與麻雀》教學(xué)反思
教材從動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式──“空中飛”入手，對(duì)昆蟲與鳥類兩大類動(dòng)物進(jìn)行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動(dòng)物個(gè)體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動(dòng)物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥類”的概念。在教學(xué)中，我有以下的體會(huì)：
1、開課需要精心的導(dǎo)入
蜻蜓是孩子非常熟悉的小動(dòng)物，但是麻雀是比較少見。平時(shí)孩子們很少將這兩種動(dòng)物放在一起進(jìn)行研究。因此，上課導(dǎo)入時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入兩只動(dòng)物，“今天老師帶來(lái)了兩位動(dòng)物朋友，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)它們？”為突破口，將兩種動(dòng)物有機(jī)的放在一起，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)：蜻蜓和麻雀
2、都會(huì)飛，為什么蜻蜓不是鳥，而麻雀是鳥？孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的探究創(chuàng)造了良好的條件。
2、觀察需要合理的順序
觀察、比較和記錄是科學(xué)探究不可缺少的環(huán)節(jié)，有序觀察是比較和記錄的前提。在觀察蜻蜓和麻雀的外形時(shí)，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)的順序：先觀察整體，再?gòu)念^部開始往下觀察。引導(dǎo)學(xué)生留意以下明顯特征：身體表面（鳥有羽毛）、頭部（眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的觸角等）、足（蜻蜓三對(duì)足、麻雀一對(duì)足）等。觀察中要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，如把蜻蜓的腹部認(rèn)作是“尾巴”。
3、探究需要明確的方向
學(xué)生在觀察蜻蜓和麻雀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，確認(rèn)探究的方向，只有明確觀察的目標(biāo)
3、，學(xué)生的探究才能有的放矢。在觀察中，我請(qǐng)各個(gè)小組確定好自己小組的觀察目標(biāo)：他們可以觀察兩種動(dòng)物，也可以觀察一種動(dòng)物，還可以觀察它們身體的某一相同的部分。這樣做有利于學(xué)生將探究活動(dòng)做得更加細(xì)致、更加充分，使學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物外形的認(rèn)識(shí)由部分走向整體。
4、合作需要良好的意識(shí)
由于小學(xué)生的探究是小范圍或個(gè)體進(jìn)行的，因此合作意識(shí)的培養(yǎng)很重要。合作探究能夠?qū)W(xué)生的研究或成果集中起來(lái)，讓全體學(xué)生共享。如在“活動(dòng)三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴”中，就需要各個(gè)小組成員的合作共同完成，在敘述尋找它們伙伴的理由時(shí)，學(xué)生們有以“它們身體上有沒(méi)有羽毛來(lái)分的”，有“根據(jù)它們足的多少來(lái)找的”，有“根據(jù)嘴巴來(lái)分的”，有以“身體
4、的構(gòu)成來(lái)分”，還有以“根據(jù)頭部觸角來(lái)分的”，各組理由不同，但是都能說(shuō)明同一個(gè)結(jié)果，達(dá)到全班的共享的效果。
5、課堂需要寬松的氛圍
上課、交流或評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量言語(yǔ)簡(jiǎn)練平和，多用探討、商量的口吻于學(xué)生進(jìn)行交談，師生之間始終處于一種平等的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，積極參加各項(xiàng)觀察活動(dòng)，學(xué)生在充足的時(shí)間里自主地探究、比較、記錄、交流，親歷探究過(guò)程，充分體會(huì)探究的快樂(lè)。整個(gè)課堂氣氛活潑，學(xué)生活動(dòng)自由，敢想敢說(shuō)，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性得到了很好的展示。
建議：在這堂課中，也存在著一些不足。如在形成昆蟲和鳥類的概念時(shí)，應(yīng)該抓住概念，及時(shí)拓展，告訴同學(xué)們動(dòng)物除了鳥類和昆蟲以外，還有其他類的，學(xué)生思維就不會(huì)局限于動(dòng)物只有鳥類和昆蟲這兩大類錯(cuò)誤的意識(shí)里。這些有待于我在今后的教學(xué)中加以加強(qiáng)。
《蜻蜓與麻雀》教學(xué)反思
