培養(yǎng)問題意思 優(yōu)化課堂教學

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1、培養(yǎng)問題意思 優(yōu)化課堂教學 摘要:問題是思考的結果,也是思考的開端。它可以激發(fā)學習者的思維活動,使學習者主動地參與,主動地學習。教師營造和諧、民主的教學氛圍,使學生敢問 ;創(chuàng)設問題情境,使學生樂問 ;掌握方法,讓學生善問 ;使用發(fā)展性評價,使學生愛問 ;積極創(chuàng)造條件,讓問題意識養(yǎng)成常規(guī),讓學生常問。 關鍵詞:問題意識 民主 問題情境 質疑 方法 評價 問題意識是指人類在認知過程中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問。”科學史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的:牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于“蘋果為什么落

2、地”;弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周圍為什么沒有細菌”等等?,F(xiàn)代心理學研究也表明:意識到問題的存在是問題的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題,努力去解決問題。因此,在教學中培養(yǎng)學生的問題意識是一項十分重要的任務。審視傳統(tǒng)的科學教學,我們的觀念總是強調確定性,排斥可能性,只重視教師提問,而忽視學生提問。培養(yǎng)出來的學生往往長于求同,而弱于求異,不敢問、不會問、沒的問。 問題意識淡薄,提問能力較低,嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高,無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此,在科學教學中,如何引導學生提出問題顯得尤為重要。 一、營造和諧、民主的教學氛圍,使

3、學生敢問 美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!币虼?,教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系,要尊重每一位學生,讓學生敢想敢問敢于表達真情實感,充分尊重愛護學生的問題意識,教學時讓學生感到教師是在與學生平等相處,一起探索、研究。當學生提問題時,教師贊許的目光和專注的神情,都會讓學生感到老師對自己所提的問題非常重視,這是一種無形的力量,它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起著巨大的推動作用。即使學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師都要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓

4、他們帶著成就感體面地坐下。還有當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學要求,引起全班學生哄堂大笑時,教師也應該先給予積極的肯定,贊揚學生敢提問的勇氣。否則即使老師不責怪提問的學生,對大多數(shù)學生的嗤笑置之不理,同樣也會挫傷提問學生的自尊心,也許還會導致該學生從此以后在課堂上沉默下來。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應有意識地與學生互換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學生自由討論,嘗試解答。久而久之,就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。在這樣的課堂氛圍中,學生的問題意識便會養(yǎng)成,學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。在這樣的課堂氛圍中,學生才能“學會

5、交往”、“學會合作”,他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會被大大激發(fā)。 教師放下架子,平等、民主的對待學生,才能創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境 ;摒棄那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式,讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力,學生才能提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。 二、創(chuàng)設問題情境,使學生樂問 思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且是以解決問題情境為目的的。因此,教師無論是在教學的整體過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應十分重視問題情境的創(chuàng)設,揭示事物的矛盾或引起學生內(nèi)心的沖突,動搖學生已有的認知結構的平衡狀態(tài),從而喚起思維,激發(fā)其內(nèi)驅力,使學生樂問。 1、在實驗過程中創(chuàng)設問題

6、情境, 例如學習大氣壓強時,將大試管中加入三分之二左右的水,再將一只小試管慢慢放入大試管中,此時會排出水,試管慢慢下降,倘若將大試管迅速倒立起來,學生會認為小試管肯定往下掉,然而實際情況恰好相反,小試管卻是沿著大試管慢慢向上爬。太神奇了!為什么會這樣?學生的思維活躍起來了。 2、聯(lián)系STS(科學、技術、社會)設置問題情境,學生會覺得具體、親切和具有現(xiàn)代感,同時反作用于STS,養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質。例如在學習機械運動以前,可先介紹同步通訊衛(wèi)星、戰(zhàn)斗機的空中加油、神七的飛天等; 3、通過諺語、民俗、典故等設置問題情境 。一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故學生耳熟能詳,蘊含著豐富的科學

7、知識,如:“小小稱砣壓千斤”,“坐地日行八萬里 ”, “龍生龍、鳳生鳳、生了老鼠會打洞”,把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學,能夠激發(fā)學生的學習興趣。 4、根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗為基礎,創(chuàng)設問題情境選擇的的問題情境素材應當以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎,教師要考慮如何站在稍稍超前于學生但又是學生經(jīng)努力可以達到的位置,也就是要使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū),同時還要注重貼近現(xiàn)實生活,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使學生積極地投入到學習中去。創(chuàng)設真實情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。如:學習燃燒和滅火的原因時,燃著的木條,用嘴一吹,火熄滅了? 赤壁之戰(zhàn)時,風助火勢,卻

8、越燒越旺;為什么風有時滅火有時卻煽風點火? 三、掌握方法,讓學生善問 然而課堂教學中常有這樣的場面:讓學生提問題,學生不是搖頭,就是干瞪眼。提高學生質疑問題的能力的關鍵是應培養(yǎng)學生善于提問。掌握提問題的方法是會提問題的關鍵。我們可以從以下幾種常見的思維方法中進行訓練:1、教給學生尋找問題的方法。如在知識的起點上找問題,也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題;在知識的結合點上找問題,也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。 2、 引導學生在觀察中提問。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣,從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。 如:

9、測定空氣中氧氣的含量,水進入的量為什么會少于1/5呢?哪些因素有影響,又如何去改進呢? 3、引導學生在比較中提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分,個別方面和個別特征仔細辨別,確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點,從而提出問題。例如學習壓強知識時,壓力與重力的有什么區(qū)別?適時點撥引導,指出力的比較可以從力產(chǎn)生的原因、力的大小、方向、作用點等方面進行比較。 4、引導學生在聯(lián)想中質疑。從一事物想到另一事物,這兩類事物可能是類似的、相近的,也可能是對立的,還可能是有因果關系。如在學習浮力的知識時,學生知道魚在不同的水層間運動是靠改變魚鰾的大小實現(xiàn)的,那潛水艇在

10、不同的水層間運動又是通過什么來實現(xiàn)的? 5、分析與綜合。從結論出發(fā),追溯到必須知道的條件;或從條件出發(fā),逐步推導出結論。如,指出自行車設計中有哪些與摩擦有關,知道這些就必須了解增大摩擦和減少摩擦的方法。 當然,我們應當要求學生不要為提問而提問,要逐步提高問題的質量,盡可能清楚明白地表述問題,鼓勵學生“問得深”、“問得妙”,提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創(chuàng)性的問題,使提問切實有助于學生的思維發(fā)展。 4、 使用發(fā)展性評價,使學生愛問 發(fā)展性評價關注被評價者問題意識的培養(yǎng),關注其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展,關注其掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成,關注其成長與進步

11、的狀況。教師應根據(jù)學生問題意識比較薄弱的現(xiàn)狀,以“發(fā)展性評價”為手段,引導學生在認識上明確“提問題”的意義, 促進學生問題意識的培養(yǎng)。在課堂上運用有聲語言,如“今天我們一起來研究”、“你是怎么想的”、“跟大家說說你的想法”、“我們一起來試一試好嗎”等等,鼓勵學生表達自己的意見。不論學生提的問題質量如何,都應該給予“鼓勵性評價”。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。 我認為,教師不但要在課堂上,而且在課前、課后都要注意發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵功能培養(yǎng)學生對問題的探究興趣。只有讓學生自己提出問題,才能讓學生形成“心求通而未得,口欲言而未能”的“憤悱”情景,才能使他們在心理上獲得自新、自信和成功的體驗

12、,激發(fā)其學習動機,誘發(fā)其學習興趣,調動其學習積極性,發(fā)揮其主體能動性,使學生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持,讓他們在“提問題”的學習實踐中逐步形成問題意識。 由于年齡特點,學生的提問往往比教師更具想象力,也可能會提出具有創(chuàng)新個性的問題。這時教師要給予積極的評價,使學生體驗到成功的快感。其實,學生的提問,特別是思維含量較高的問題,能幫助老師拓展教學思想,實現(xiàn)教學互動,教學相長,使教師、學生均能得到發(fā)展。 5、 積極創(chuàng)造條件,讓問題意識養(yǎng)成常規(guī),讓學生常問。 在教學活動中,如果我們教師都能意識到對學生問題意識培養(yǎng)的重要性,努力讓“問題意識”培養(yǎng)成為教學中的常規(guī),那么學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會

13、逐步得到強化。 1、帶著問題走進課堂。每節(jié)課,課前預習時要求每個同學都要提出幾個自己認為很重要的問題。讓學生帶著問題進入課堂。2、課中確定有價值的問題。由于學生的個體差異,學生的問題有深有淺,也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題,確定重要的、有價值的問題,課堂教學就圍繞學生的問題進行。3、帶著問題走出課堂。隨著課堂的逐步深入,學生課前、課中提出的問題,在師生的共同努力下得到了解決。但是,課堂的學習只是解決了一些比較“常規(guī)的問題”。書本中還蘊涵著很多更深層次的問題。如果教師不引導學生去挖掘,這些問題就得不到發(fā)現(xiàn),學生的問題探究就不會深入。因此,每節(jié)課后,教師都應當讓學生再次

14、探究、交流、對話,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學生的知識不斷增長。如在學習密度內(nèi)容時,對于密度的測量只講測密度的基本原理,至于用什么方法、用到哪些器材以及實驗步驟讓學生自己課外去研究。結果學生概括出了將近十種不同的測量方法,大大拓展了學生的思維空間。 總之,教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程。要開展科學探究,開發(fā)學生創(chuàng)造潛能,提高學生的創(chuàng)新能力,必須培養(yǎng)學生問題意識。因此,教師要以問題為中心,巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑,科學地釋疑、解疑,以促進學生問題意識的發(fā)展,在課堂教學中、教師應在學生力所能及的范圍內(nèi),讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考,讓他們自已“跳起來摘果子”,盡量多給學生一點思考的時間和活動的空間,把提問的權利還給學生!參考文獻:課堂提問藝術劉顯國主編 中國林業(yè)出版社出版科學(7-9年級)課程標準 湖北教育出版社中學科學教育陳志偉,賈秀英編著 浙江大學出版社教育觀念的轉變與更新萬福,于建福主編 中國和平出版社4

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