培養(yǎng)問(wèn)題意思 優(yōu)化課堂教學(xué)

培養(yǎng)問(wèn)題意思 優(yōu)化課堂教學(xué) 摘要：?jiǎn)栴}是思考的結(jié)果，也是思考的開(kāi)端。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn) ；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)問(wèn) ；掌握方法，讓學(xué)生善問(wèn) ；使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)問(wèn) ；積極創(chuàng)造條件，讓問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成常規(guī)，讓學(xué)生常問(wèn)。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 民主 問(wèn)題情境 質(zhì)疑 方法 評(píng)價(jià) 問(wèn)題意識(shí)是指人類(lèi)在認(rèn)知過(guò)程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！笨茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力始于“蘋(píng)果為什么落地”；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周?chē)鸀槭裁礇](méi)有細(xì)菌”等等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。審視傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問(wèn)，而忽視學(xué)生提問(wèn)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、沒(méi)的問(wèn)。 問(wèn)題意識(shí)淡薄，提問(wèn)能力較低，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在科學(xué)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題顯得尤為重要。 一、營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn) 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)真情實(shí)感，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生感到教師是在與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專(zhuān)注的神情，都會(huì)讓學(xué)生感到老師對(duì)自己所提的問(wèn)題非常重視，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著巨大的推動(dòng)作用。即使學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師都要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還有當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起全班學(xué)生哄堂大笑時(shí)，教師也應(yīng)該先給予積極的肯定，贊揚(yáng)學(xué)生敢提問(wèn)的勇氣。否則即使老師不責(zé)怪提問(wèn)的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的嗤笑置之不理，同樣也會(huì)挫傷提問(wèn)學(xué)生的自尊心，也許還會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生從此以后在課堂上沉默下來(lái)。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論、善于思辨，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會(huì)迸發(fā)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”，他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會(huì)被大大激發(fā)。 教師放下架子，平等、民主的對(duì)待學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境 ；摒棄那種高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，學(xué)生才能提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)問(wèn) 思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)。 1、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 例如學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，將大試管中加入三分之二左右的水，再將一只小試管慢慢放入大試管中，此時(shí)會(huì)排出水，試管慢慢下降，倘若將大試管迅速倒立起來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為小試管肯定往下掉，然而實(shí)際情況恰好相反，小試管卻是沿著大試管慢慢向上爬。太神奇了！為什么會(huì)這樣？學(xué)生的思維活躍起來(lái)了。 2、聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體、親切和具有現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于STS，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)以前，可先介紹同步通訊衛(wèi)星、戰(zhàn)斗機(jī)的空中加油、神七的飛天等； 3、通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境 。一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，如：“小小稱(chēng)砣壓千斤”,“坐地日行八萬(wàn)里 ”, “龍生龍、鳳生鳳、生了老鼠會(huì)打洞”，把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境選擇的的問(wèn)題情境素材應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生但又是學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到的位置，也就是要使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要注重貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。如：學(xué)習(xí)燃燒和滅火的原因時(shí)，燃著的木條，用嘴一吹，火熄滅了？ 赤壁之戰(zhàn)時(shí)，風(fēng)助火勢(shì)，卻越燒越旺；為什么風(fēng)有時(shí)滅火有時(shí)卻煽風(fēng)點(diǎn)火？ 三、掌握方法，讓學(xué)生善問(wèn) 然而課堂教學(xué)中常有這樣的場(chǎng)面：讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力的關(guān)鍵是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)。掌握提問(wèn)題的方法是會(huì)提問(wèn)題的關(guān)鍵。我們可以從以下幾種常見(jiàn)的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練：1、教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法。如在知識(shí)的起點(diǎn)上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。 2、 引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問(wèn)。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。 如：測(cè)定空氣中氧氣的含量，水進(jìn)入的量為什么會(huì)少于1/5呢？哪些因素有影響，又如何去改進(jìn)呢？ 3、引導(dǎo)學(xué)生在比較中提問(wèn)。比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，壓力與重力的有什么區(qū)別？適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，指出力的比較可以從力產(chǎn)生的原因、力的大小、方向、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行比較。 4、引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中質(zhì)疑。從一事物想到另一事物，這兩類(lèi)事物可能是類(lèi)似的、相近的，也可能是對(duì)立的，還可能是有因果關(guān)系。如在學(xué)習(xí)浮力的知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道魚(yú)在不同的水層間運(yùn)動(dòng)是靠改變魚(yú)鰾的大小實(shí)現(xiàn)的，那潛水艇在不同的水層間運(yùn)動(dòng)又是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的？ 5、分析與綜合。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，指出自行車(chē)設(shè)計(jì)中有哪些與摩擦有關(guān)，知道這些就必須了解增大摩擦和減少摩擦的方法。 當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”、“問(wèn)得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的思維發(fā)展。 4、 使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)問(wèn) 發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注被評(píng)價(jià)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，關(guān)注其掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，關(guān)注其成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱的現(xiàn)狀，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為手段，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上明確“提問(wèn)題”的意義， 促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上運(yùn)用有聲語(yǔ)言，如“今天我們一起來(lái)研究”、“你是怎么想的”、“跟大家說(shuō)說(shuō)你的想法”、“我們一起來(lái)試一試好嗎”等等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。不論學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”。這是提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興趣的有效手段。 我認(rèn)為，教師不但要在課堂上，而且在課前、課后都要注意發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，才能讓學(xué)生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱”情景，才能使他們?cè)谛睦砩汐@得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持，讓他們?cè)凇疤釂?wèn)題”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成問(wèn)題意識(shí)。 由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生的提問(wèn)往往比教師更具想象力，也可能會(huì)提出具有創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。這時(shí)教師要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。其實(shí)，學(xué)生的提問(wèn)，特別是思維含量較高的問(wèn)題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展。 5、 積極創(chuàng)造條件，讓問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成常規(guī)，讓學(xué)生常問(wèn)。 在教學(xué)活動(dòng)中，如果我們教師都能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，努力讓“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。 1、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。每節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要提出幾個(gè)自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。2、課中確定有價(jià)值的問(wèn)題。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問(wèn)題有深有淺，也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，確定重要的、有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行。3、帶著問(wèn)題走出課堂。隨著課堂的逐步深入，學(xué)生課前、課中提出的問(wèn)題，在師生的共同努力下得到了解決。但是，課堂的學(xué)習(xí)只是解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”。書(shū)本中還蘊(yùn)涵著很多更深層次的問(wèn)題。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，這些問(wèn)題就得不到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題探究就不會(huì)深入。因此，每節(jié)課后，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再次探究、交流、對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)不斷增長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)密度內(nèi)容時(shí)，對(duì)于密度的測(cè)量只講測(cè)密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生自己課外去研究。結(jié)果學(xué)生概括出了將近十種不同的測(cè)量方法，大大拓展了學(xué)生的思維空間。 總之，教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。要開(kāi)展科學(xué)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中、教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自已“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生!參考文獻(xiàn)：課堂提問(wèn)藝術(shù)劉顯國(guó)主編 中國(guó)林業(yè)出版社出版科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn) 湖北教育出版社中學(xué)科學(xué)教育陳志偉，賈秀英編著 浙江大學(xué)出版社教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新萬(wàn)福，于建福主編 中國(guó)和平出版社4