《教育理論基礎知識》考試要點概要

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1、教育理論基礎知識考試要點【教育學部分考試要點一】一、了解教育學的發(fā)展歷程,掌握教育發(fā)展的階段及其特點。1、教育學的發(fā)展歷程:萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2、教育發(fā)展的階段及其特點:四個階段:原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現(xiàn)代學校教育、學習化社會的終 身教育。原始社會的教育的特點:教育具有非獨立性,教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊 密相連。教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。教育具有 原始性。古代社會教育的特點:階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征 性。近代社會教育的特點:教育國家化、初等教育義務化、教育世俗化和法制 化?,F(xiàn)代教育的特點:生產(chǎn)性、公共性、科學性、未來性、革命性

2、、國際性、終 身性。學記是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著;昆體良論演說家的教育,是西方最早的教育專著,古代西方第一部教學法論著;夸美紐斯大教學 論,教育學開始形成一門獨立的學科,近代第一本教育學著作;赫爾巴特普通教育 學,第一本現(xiàn)代教育學著作,現(xiàn)代教育學之父” ;193年凱洛夫教育學,世界上 第一部馬克思主義的教育學著作;1930年楊賢江新教育大綱,我國第一部馬克思 主義的教育學著作。、了解影響個體發(fā)展的基本因素,掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1、影響個體發(fā)展的基本因素:主要是受到遺傳、環(huán)境、教育(學校教育、個體主觀能動性的影響2、個體身心發(fā)展規(guī)律:個體身心發(fā)展的順序性,教育上的要

3、求:循序漸進地促進人的發(fā)展。個體身心發(fā)展的階段性,教育工作必須從學生的實際出發(fā),針對不同年齡階段 的學生,提出不同的具體任務,采取不同的教育方法和內(nèi)容。個體身心發(fā)展的不平衡性,教育教學抓住關鍵期,以求在最短的時間內(nèi)取得最 佳的效果。個體身心發(fā)展的互補性,樹立信心,相信每一個學生;掌握科學的教育方法,發(fā) 現(xiàn)學生的優(yōu)勢,揚長避短,長善救失,激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。個體身心發(fā)展的個別差異性,因材施教。三、教育與政治經(jīng)濟制度的關系1、教育與政治經(jīng)濟制度的關系:社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用:社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。 社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權。社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的。社會政治

4、經(jīng)濟 制度決定教育內(nèi)容的取舍。社會政治經(jīng)濟制度決定著教育體制。教育相對獨立于社 會政治經(jīng)濟制度。教育對社會政治經(jīng)濟制度對教育的影響 :教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制 度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。教育 促進民主化進程,但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。2、教育與生產(chǎn)力水平的關系生產(chǎn)力對教育的決定作用 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構的變化。 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用: 教育再生產(chǎn)勞動力 教育再生產(chǎn)科學知識3、教育

5、與文化的關系文化對教育發(fā)展的制約作用: 文化影響教育目的的確立。 文化影響教育內(nèi)容的選擇。 文化影響著教育教學方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用: 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 教育具有傳播和交流文化的作用。 教育具有選擇和提升文化的作用。 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用四、理解教師的勞動特點,掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關系的構建策略。1、教師勞動的特點:(1教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。(2教師勞動的連續(xù)性和廣延性。(3教師勞動 的長期性和間接性。(4教師勞動的主體性和示范性。(5教師勞動方式的個體性和 勞動成果的群體性。2、教師的職業(yè)素養(yǎng):、職業(yè)道德素養(yǎng):對待事業(yè):忠于人民的教

6、育事業(yè);對待學生:熱愛學生;對待集 體:團結(jié)協(xié)作;對待自己:為人師表(良好的道德素養(yǎng);、知識素養(yǎng):政治理論修養(yǎng);精深的學科專業(yè)知識(本體性知識;廣博的學科文 化知識;必備的教育科學知識(條件性知識;豐富的實踐知識;、能力素養(yǎng):語言表達能力;組織管理能力;組織教育和教學的能力;自我調(diào)控 和自我反思能力(較高的教育機智。、職業(yè)心理健康:高尚的師德;愉悅的情感;良好的人際關系;健康的人格。3、良好師生關系建立的途徑和方法:教師方面應該做到:了解和研究學生。樹立正確的學生觀。提高教師 自身的素質(zhì)。 熱愛、尊重學生,公平對待學生。發(fā)揚教育民主。主動與學生溝通 ,善于 與學生交往。正確處理師生矛盾。提高法

7、律意識,保護學生的合法權利。加強師德建 設,純化師生關系。學生方面應該做到:正確認識自己。正確認識老師環(huán)境方面:加強校園文化建設,確保校園文化的獨立性,完整性和純潔性。 加強學風教育,促進良好學風養(yǎng)成,使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習,這對 良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。【教育學部分考試要點二】五、了解學制的歷史沿革,掌握現(xiàn)代學制的類型。1、教育制度:廣義是指國民教育制度;狹義是指學校教育制度,簡稱學制。學校 教育制度是國民教育制度的核心。2、我國現(xiàn)代學制的沿革:舊中國:1902壬寅學制(未實行 以日本的學制為藍本,是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制;1903癸卯學制(實行新學制

8、的開端 主要承襲了日本的學制,是中國第一個實行 的現(xiàn)代學制;1912壬子癸丑學制明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求,第一次規(guī) 定了男女同校,是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制;1922壬戌學制留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本,又稱 新學制”“三三學制”。我國當前的學制改革:工作方針:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。2020戰(zhàn)略目標:兩基本,一進入”即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學習型社會,進入人力資源 全國行列3、現(xiàn)代學制的三種類型:雙軌學制、單軌學制、分支型學制六、了解課程的類型,理解課程計劃、課程標準和教材的含義,明確當前基礎教 育課程改革的目標。1、課程

9、的類型學科課程和活動課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課 程、地方課程與校本課程基礎性課程、拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱 性課程2、課程計劃:是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標,由教育行政部門制定的有關 學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容 :學科設置、學科順序、 課時分配、學年編制與學周安排。3、課程標準:是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容 的指導性文件,是課程計劃的分學科展開。課程標準的結(jié)構:前言、課程目標、內(nèi)容 標準、實施建議、附錄。4、教材:是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書,它是知識授受活 動的主要信息媒介,是課程標準的進一步

10、展開和具體化。5、當前基礎教育課程改革的目標:改革課程功能,倡導全面和諧發(fā)展的教育:改革課程結(jié)構,整體設置九年一貫 的義務教育課程 佝改革課程內(nèi)容,體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化:改變學習方式,倡導建 構的學習。改變評價方式,形成正確的評價觀念。改革課程管理,促進課程的民 主化與適應性。七、理解教學過程的基本規(guī)律,掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。1、教學過程的基本規(guī)律:、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2、中小學常用的教學原則主要有:科學性與思想性統(tǒng)一原則,理論聯(lián)系實際原則,直觀性原則,啟發(fā)性原則,循序漸進 原則

11、,鞏固性原則,可接受性原則,因材施教原則等。3、中小學常用的教學方法主要有:以語言傳遞為主的教學方法。以直觀感知為主的教學文法。以實際訓練 為主的教學方法。以引導探究為主的教學方法。以情感陶冶為主的教學方法。4、選擇和運用教學方法的基本依據(jù):教學目的和任務的要求;課程性質(zhì)和特點:每節(jié)課的重點、難點:學生年 齡特征;教學時間、設備、條件:教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。1、教學組織形式:是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié) 合方式。2、現(xiàn)代教學的基本組織形式:班級授課制現(xiàn)代教學的輔助形式:個別教學與現(xiàn)場教學現(xiàn)代教學

12、的特殊組織形式:復式教學其他教學組織形式:分組教學,道樂頓制,特朗普制3、教學工作的基本環(huán)節(jié):備課;上課(是整個教學工作的中心環(huán)節(jié);作業(yè)的布置與 反饋;課外輔導;學業(yè)成績的檢查與評定(常用方式:平時考查、考試。4、教學評價的基本類型:按教學評價的作用:診斷性評價、形成性評價、總(終 結(jié)性評價;按評價采用的標準:相對性評價、絕對性評價、個體差異評價;按評價主體:外部評價、內(nèi)部評價。5、教學評價的功能(作用:診斷教學問題;提供反饋信息;調(diào)控教學方向;檢驗教學 效果。九、理解德育過程的基本規(guī)律,掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。1、德育過程的基本規(guī)律: 、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提

13、高過程。知、情、意、行是品 德心理的四要素。以知為開端,以行為終結(jié)。 、德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 、德育過程是組織學生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。2、德育原則:導向性原則;疏導原則;因材施教原則:知行統(tǒng)一原則;集 體教育和個別教育相結(jié)合的原則;尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合的原則;正面 教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;教育影響的 一致性和連貫性原則。3、常用的德育方法:說服教育法;榜樣示范法;陶冶教育法;實際鍛煉 法;品德修養(yǎng)指導法;品德評價法;角色扮演法:合作學習法。4、選擇德

14、育方法的依據(jù):德育目標;德育內(nèi)容;學生的年齡特點和個性差 異。十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法:1、了解和研究學生(前提和基礎;2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié);3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;4、學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ;5、組織課外、校外活動和指導課余生活;6建立學生檔案;7、操行評定;8班主任工作計劃與總結(jié);9個別教育工作;10、班會活動的組織;11、偶發(fā)事件的處理?!窘逃睦韺W部分考試要點一】一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是 教育心理學的核心。教育心理學的發(fā)展進程:1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前

15、裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化”的思想;赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎一一心理學之上;1868烏申斯基人是教育的對象俄羅斯教育心理學的奠基人1877卡普捷列夫教育心理學最早以 教育心理學”命名的著作;1903桑代克教育心理學西方第一本以 教育心理學”命名的著作;19131914擴充為三卷本的教育心理大綱,奠定了教育心理學發(fā)展的基礎, 西方教育心理學的名稱和體系由此確立,因此,桑也被稱為教育心理學之父”。2、發(fā)展時期(20世紀2050末3、成熟時期(20世紀6070末布魯納羅杰斯奧蘇貝爾教育心理學的內(nèi)容日趨集中,教育心理學學科體系基本形成。4、完善時期(20世紀80以后布

16、魯納二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點 ,理解并運用人本主義和建構 主義學習理論更新教育觀念并促進教學。1、行為主義學習理論 、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用,并提出經(jīng)典性條件作用的原理;經(jīng)典性條件作用的規(guī)律:泛 化與分化、消退、恢復。 、華生將經(jīng)典性條件作用運用于學習,將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習 理論。 、桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是 一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為,學習要遵循三條重要的原則:準 備律、練習律、效果律。 、斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類:應答性行為、

17、操作性行為。正強化;負強化 、班杜拉的社會學習理論把觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。強化分為三種:直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學習理論、苛勒的完形一頓悟?qū)W習理論黑猩猩實驗、托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知,是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心 概念。、布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個 環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論學習的分類:、按學生學習的方式:接受學習、發(fā)現(xiàn)學習:、按學習內(nèi)容與學 習者認知結(jié)構的關系:有意義學習、機械學習。學生學習的實質(zhì):是有意義接受學 習。、加涅的信息加工學習理論

18、加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。學習過程 就是一個信息加工的過程。3、人本主義學習理論、有意義的自由學習觀;根據(jù)學習對學習者的個人意義,將學習分為無意義學 習和有意義學習兩類。、學生中心的教學觀。4、簡述建構主義學習理論:建構主義知識觀:建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑 , 強調(diào)知識的動態(tài)性。建構主義學習觀:建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性,社會互動性和 情境性三方面。建構主義學生觀:建構主義者非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構,認為學習 者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經(jīng)驗 ,依靠其認知能力形成 對問題的解釋。5、試述建構主義

19、學習理論對當前教育實踐的啟示 :從建構主義的知識觀出發(fā),建構主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設 , 其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響,因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師 在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點 ,因材施教,并不是要對所有的 學生傳授完全相同的原理知識,而是要讓每個學生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新 的知識內(nèi)容。從教學的角度來看,建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不 斷變革,從而建構對客體意義理解的過程。因此,在教學中應當注意學生的有意義建構,通過 適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構認知結(jié)構。從學習者的角度出發(fā),建構主義認為學生是意義的主動建構者,而不是

20、外部刺 激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?,因此,在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授,還應當充 分發(fā)揮學生的主體地位,強調(diào)學生的自主性和能動性,在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、 分析、解決問題。三、理解學習動機的含義,了解學習動機的分類和學習動機理論 掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法1、學習動機的含義:是指激發(fā)個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并使行為朝向一定學習目 標的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、學習動機的分類:、按動機產(chǎn)生的誘因來源:內(nèi)部學習動機、外部學習動機;、按學習動機的社會意義:高尚的學習動機、低級的學習動機;、按學習動機起作用時間的長短:近景的直接性學習動機、遠景的間接性學 習動機;、按

21、動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機;、根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機的不同,可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi) 驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3、學習動機理論、強化理論:、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類:力求成功的動機、 避免失敗的動機。、韋納的成敗歸因理論:、自我效能理論:、習得性無力感理論4、學習動機的培養(yǎng):、了解和滿足學生的需要,促進學習動機的產(chǎn)生;、重視立志教育,對學生進行成就動機訓練;(3)、幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感;、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。(5)、培養(yǎng)對學習的興趣。、利用原有動機的遷移,使學生產(chǎn)生學習的需要。5、學習

22、動機的激發(fā):、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心:、設置合適的目標;、控制作業(yè)難度,恰當控制動機水平認、表達明確的期望;、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋;合理運用外部獎賞;、有效運用表揚;、對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭?!窘逃睦韺W部分考試要點二】四、理解學習遷移的含義,了解學習遷移的類型和學習遷移理論,掌握有效促進 學習遷移的教學措施。1、學習遷移的含義學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經(jīng)驗對完 成其他活動的影響。2、學習遷移的類型: 、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果:正遷移、負遷移、零遷移; 、根據(jù)遷移發(fā)生的方向:順向遷移、逆向遷移 、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平

23、不同:水平遷移、垂直遷移 、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同:一般遷移、具體遷移; 、根據(jù)遷移的程度:自遷移、近遷移、遠遷移; 、根據(jù)遷移的路徑:低路遷移、高路遷移; 、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同:同化性遷移、順應性遷移、 重組性遷移。3、學習遷移理論:早期的遷移理論 、形式訓練說是最早的關于遷移的理論,以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自 發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依據(jù)。 、相同要素說桑代克等人認為,遷移是非常具體的、有條件的。 、概括化理論也稱經(jīng)驗類化說,由(美賈德提出,1908水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典 實驗。 、關系理論也稱關系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論,遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習

24、經(jīng)驗之間關系的 結(jié)果,是對情境中各種關系的理解和頓悟,而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn) 生。、現(xiàn)代遷移理論: 、認知結(jié)構遷移理論布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結(jié)構變量有 可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。 、產(chǎn)生式理論安德森 、情境性理論格林諾等人4、促進學生有效遷移的教學措施: 、改革教材內(nèi)容,促進遷移; 、合理編排教學方式,促進遷移; 、教授學習策略,提高學生的遷移意識; 、改進對學生的評價。五、理解知識和學習的含義,了解知識學習的類型,掌握陳述性知識、程序性知 識的特點與學習過程。1、知識的含義:是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、學習的含義:是個體在特定情境下由于練習

25、和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對持久的變化。3、知識學習的類型: 、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度:符號學習、概念學習和命題學習; 、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系:下位學習、上位學習和并列結(jié)合學4、知識的分類:陳述性知識和程序性知識; 、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識,主要用于區(qū)別和辨別事 物。陳述性知識的一般過程:獲得、保持、提??; 、程序性知識即操作性知識,是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的 知識,表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程 :陳述性階 段、程序化階段、自動化階段;、感性知識和理性知識、策略性知識六、理解學習策略的含義,了解學習策

26、略的分類,掌握學習策略教學的特點與方 法。1、學習策略的含義:是指學習者在學習活動中,為了達到有效的學習目的而采 用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2、學習策略的分類:、認知策略:復述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略:計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、資源管理策略:時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助 策略3、學習策略的特征:、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一;(2)、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一;4、學習策略訓練的方法:指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習 模式。七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。1、問題解決的過程:發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、

27、提出假設(關鍵階段、檢驗假設。2、影響問題解決的主要因素:問題情境;定勢與功能固著;原型啟發(fā):已有知識經(jīng)驗 佝情緒與動機。八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論(他律道德、自律道德、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段:自我中心階段(25歲;權威階段;可逆性 階段;公正階段。2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論(前習俗水平、習俗水平、后習俗水平提出道德發(fā)展階段論,采用道德兩難故事法”道德判斷分為三個水平,每一水平 包含兩個階段,六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。 、前習俗水平:幼兒園及小學中低年級,服從與懲罰的道德定向階段;相對

28、功利 的道德定向階段 、習俗水平:小學中年級一直到青年,好孩子的道德定向階段;維護權威或秩序 的道德定向階段 、后習俗水平:社會契約的道德定向階段,普遍原則的道德定向階段【教育政策法規(guī)部分考試要點一】一、中華人民共和國教育法:了解我國教育的性質(zhì)、方針和原則,掌握我國 基礎教育相關制度安排、受教育者的權利義務、違反教育法需要承擔的法律責任。、我國教育的性質(zhì):社會主義性質(zhì)。、我國的教育方針:教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務,必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 ”這是國家教育政 策的總概括,是教育發(fā)展的總方向。、教育的基本原則:(一對受教育者進行政治思想道德教

29、育的原則(二繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則(三教育公益性原則(四教育與宗教相分離原則(五受教育機會平等原則(六幫助特殊地區(qū)和保護弱勢群體的原則(七建立和完善終身教育體系原則(八鼓勵教育科學研究原則(九推廣普通話原則(十獎勵突出貢獻原則、中國的基礎教育制度學校教育制度。義務教育制度。職業(yè)教育和成人教育制度。國家教育 考試制度。學業(yè)證書制度和學位制度。掃除文盲教育制度教育督導制度和評 估制度、受教育者的權利: 、享有參加教育活動并使用教育資源的權利。 、享有國家給予的物質(zhì)幫助的權利。 、享有公正評價并獲得相應資格證書的權利。 、享有申訴權。 、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。、受教育者應當履行義務:

30、、遵守法律、法規(guī); 、遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣; 、努力學習,完成規(guī)定的學習任務; 、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。、違反教育法需要承擔的法律責任:行政法律責任、民事法律責任、刑事法 律責任。1、違反教育經(jīng)費規(guī)定的法律責任2、擾亂教育秩序、破壞、侵占學校財產(chǎn)的法律責任3、使用危險教育設施造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的法律責任4、違反國家規(guī)定向?qū)W校收費的法律責任5、違法辦學、招生、舉辦考試、頒發(fā)學業(yè)學位證書及向?qū)W生違法收費的法律 責任6招生考試中舞弊作弊的法律責任以上六大類14種違反教育法的行為,主要應負行政法律責任和刑事法律責 任,應負民事法律責任的,同

31、時也要追究民事法律責任。此外,教育法分別對學校 及其他教育機構、受教育者、教育者享有的權利作了規(guī)定 ,凡侵犯其合法權益而造 成損失、損害的,同時違反了教育法和民法通則的,均應由人民法院依法追 究民事法律責任。二、中華人民共和國義務教育法:掌握義務教育管理體制、義務教育的就 學制度、義務教育的教育教學、實施義務教育的條件保障和違反義務教育法需要承 擔的法律責任。1、義務教育管理體制:按照義務教育法規(guī)定:義務教育實行國務院領導, 省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,縣級人民政府為主管理的體制。2、中國義務教育的基本性質(zhì):強制性、普及性、免費性、公共性、基礎性。3、 就學制度:父母和或者其他監(jiān)護

32、人必須使適齡子女或被監(jiān)護人按時入學,接 受規(guī)定年限的義務教育”【教育政策法規(guī)部分考試要點二】三、中華人民共和國教師法:掌握教師的權力義務關系、教師資格制度、 教師聘任與考核制度、違反教師法需要承擔的法律責任。1、教師享有的權利:教育教學權??茖W研究權。管理學生權。獲取報 酬權。民主管理權。培訓進修權。2、教師的義務:遵紀守法義務。教育教學義務。教書育人義務。尊重 學生人格義務。保護學生權益的義務。提高業(yè)務水平義務。3、 學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制?!薄⒔處熎溉沃贫缺仨氉裱p方地位平等的原則、聘任雙方在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力,對聘任雙方都有約束力,它以聘書的形式明確雙

33、方的權利、義務和責任。、教師聘任的基本形式。教師聘任形式依其聘任主體實施行為的不同可分為 招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式。、教師的培養(yǎng)與培訓4、教師的考核:教師考核的機構:學校及其他教育機構教師考核的內(nèi)容:政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績”四個方面。教師考核的原則:客觀、公正、準確教師考核的結(jié)果:一是教師受聘任的重要依據(jù);二是教師晉升工資的重要依據(jù): 是教師獎勵的重要依據(jù)。5、違反教師法需要承擔的法律責任教師法第37條規(guī)定:教師凡有下列情形之一的,由所在學校、其他教育機 構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘:(一故意不完成教育教學任務給教育教 學工作造成損失的;(二體罰學生,經(jīng)教育不

34、改的;(三品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 教師有前款第(二項、第三項所列情形之一,情節(jié)嚴重,構成犯罪的,依法追究刑事責 任?!蔽闯赡耆吮Wo法第15條規(guī)定:學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人 的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他辱人格尊嚴的 行為。”義務教育法第16條第二款規(guī)定:禁止侮辱、毆打教師,禁止體罰學生?!泵穹ㄍ▌t第101條規(guī)定:公民享有生命健康權。”根據(jù)此條法律規(guī)定和相 關法律規(guī)定,學生享有不被體罰及變相體罰的權利。四、中華人民共和國未成年保護法:掌握我國未成年保護工作應遵循的原 則、家庭保護、學校保護、學校侵害未成年合法權益的法律責任。1、未成年保護工作應遵

35、循的原則:保護未成年人的合法權益;尊重未成年 人的人格尊嚴;適應未成年人身心發(fā)展的特點:教育與保護相結(jié)合。2、未成年人家庭保護:.保護未成年人的合法權益,不得虐待,遺棄未成年人:. 不得歧視女性或者有殘疾的未成年人;.應當以健康的思想,品行和適當?shù)姆椒ń逃?未成年人3、學校保護:學校對未成年學生受教育權的保護。教職員對未成人人格尊 嚴的尊重。學校對未成年學生人身安全、健康的保護。4、侵害未成年合法權益的法律責任:學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年 學生和兒童實施體罰或者變相體罰,情節(jié)嚴重的,由其所在單位或者上級機關給予行 政處分。虐待未成年的家庭成員,情節(jié)惡劣的,依照刑法第一百八十二條的規(guī)定

36、追究 開V事責任。五、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020:明確我國教育的指導思想和工作方針,掌握學前教育、義務教育、高中階段和特殊教育的主要改革舉措 以及加強教師隊伍建設的措施。1、 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要我國教育的指導思想:一指導思 想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論和 三個代表”重要思想為指導, 深入貫徹落實科學發(fā)展觀,實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略,優(yōu)先發(fā)展教育,完善中 國特色社會主義現(xiàn)代教育體系,辦好人民滿意的教育,建設人力資源強國。2、工作方針:優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,促進公平,提高質(zhì)量。(1.把教育擺 在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。(2.把育人

37、為本作為教育工作的根本要求 3.把改革創(chuàng)新作 為教育發(fā)展的強大動力。(4.把促進公平作為國家基本教育政策(5.把提高質(zhì)量作為教育改 革發(fā)展的核 心任務。3、學前教育、義務教育、高中階段教育和特殊教育的主要改 革舉措:學前教育:基本普及學前教育。積極發(fā)展學前教育。重點發(fā)展農(nóng)村學 前教育學。加強幼兒教師隊伍建設。加強學前教育管理。充分調(diào)動各方面力量發(fā) 展學前教育。義務教育的的規(guī)定:鞏固提高九年義務教育水平。推進義務 教育均衡發(fā)展。減輕中 小學生課業(yè)負擔。高中教育的的規(guī)定:加快普及高 中階段教育;全面提高普通高中學生綜合素質(zhì);推動普通高中多樣化發(fā)展。4、 加強教師隊伍建設的措施:建設高素質(zhì)教師隊伍:

38、加強師德建設;提高教師業(yè) 務水平;提高教師地位待遇:健全教師管理制度?!窘處熉殬I(yè)道德部分考試要點一】一、掌握中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂的基本內(nèi)容,理解各項 道德規(guī)范的含義 和要求。1、教師職業(yè)道德的含義:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和,是調(diào)節(jié)教 師與他人、與社會等關系時所必須遵守的道德規(guī)范和行為準則,以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。2、2008年修訂中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容:(一愛國守法教師職業(yè)的基本要求1、全面貫徹國家教育方針2、自覺遵守教育法 律法規(guī)3、不得有違背黨和國家方針政策的言行(二愛崗敬業(yè)一一教師職業(yè)的本質(zhì)

39、 要求1、對工作高度負責2、認真?zhèn)湔n上課3、認真批改作業(yè)4、認真輔導學生5、 不得敷衍塞責(三關愛學生一一師德的靈魂1、關心愛護全體學生,尊重學生人 格,平等公正對待學生2、對學生嚴慈相濟,做學生的良師益友 3、保護學生安 全,關心學生健康,維護學生權益 4、不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體 罰學生(四教書育人一一教師的天職1、遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育 2、循循善 誘,誨人不倦,因材施教3、培養(yǎng)學生良好品行,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,促進學生全 面發(fā)展4、不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準 (五為人師表一一教師職業(yè)的內(nèi)在要 求1、堅守高尚情操,知榮明恥2、嚴于利己,以身作則3、衣著得體,語言規(guī) 范

40、,舉止文明4、關心集體,團結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長 5、作風正派,廉潔奉公6、自 覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利 (六終身學習一一教師專業(yè)發(fā)展的不竭 動力1、崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構2、潛心專研業(yè)務,勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平二、理解教師職業(yè)道德范疇中教師職業(yè)理想、 教師職業(yè)義務、 教師職業(yè)良心、 教師職業(yè)公正、 教 師職業(yè)幸福的含義。(一.教師職業(yè)理想:是指人們對于未來工作類別的選擇以及 在工作上達到何種成就的向往 和追求。(二教師的職業(yè)義務:是指依照法律規(guī)定教 師從事教育教學工作必須履行的責任,表現(xiàn)為教 師必須作出一定的行為或不

41、得不 作出一定的行為。(三教師職業(yè)良心的內(nèi)涵:教師的職業(yè)良心就是職業(yè)道德,它是 指教師在教育教學實踐工作 中,社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情 感認知、自覺履行教育教學的職責使命 感、責任感和對自己的教育教學行為進行 道德調(diào)控和評價的能力等方面的總體要求。(四教師公正的含義:是指教師在教育職業(yè)活動中,公平合理地對待和評價合體勞動者。(五教師職業(yè)幸福的含義: 是指教師在教育活動過程中的穩(wěn)定的、 和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。三、掌握提升教師 職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。加強學習躬身實踐樹立榜樣學會反思努力做到 慎獨【教師職業(yè)道德部分考試要點二】四、明確中小學教師行為規(guī)范在教師思想行為、教師教學行為、

42、教師人際行為、教師儀 表行為方面的基本要求。(一 教師的思想行為規(guī)范1、熱愛社會主義祖國,擁護中國共產(chǎn)黨的領導,認真學習和 宣傳馬列主義、毛澤東思想, 熱愛教育事業(yè)。2、執(zhí)行教育方針,遵循教育規(guī)律, 盡職盡責,教書育人。3、正直誠實,作風正派,為人師表,遵紀守法。4、樹立正確的人生觀和價值觀,發(fā)揚無私奉獻精神,不做有損國格、人格的事。5、積極參加政治學習和宣傳活動,做社會主義精神文明的建設者和傳播者。(二教師的教學行為規(guī)范1要有端正的教學態(tài)度,嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內(nèi) 容。2、鉆研業(yè)務,熟悉教材,認真?zhèn)湔n;要善于激發(fā)學生的求知欲,組織好課堂 教學,創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛,盡量避免對學

43、生進行灌輸性教學。3、精心編排練習,認真批改作業(yè),及時糾正錯誤。定時做好教學質(zhì)量檢查工作,及時補缺補漏。4、按時上課下課,不遲到、不缺課、不拖堂。5、上課語言文明、清晰流暢,表達準確簡潔;板書整潔規(guī)范,內(nèi)容簡練精確。 6、既要嚴格要求學生,又要 尊重學生,對待學生要一視同仁。熱情、耐心地回答學生提問。不能諷刺、挖苦學生。7、教學計劃應符合教學進度的要求,不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課,不 能占用學生的自習課或復習考試時間,增加學生的學習負擔。(三教師的人際行為規(guī)范1教師與學生之間要作的做到:熱愛學生,關心學生,尊重學生;嚴格要求,耐心教導,循循善誘,不偏不袒;不以師生關系謀取私利。2、教師之間要

44、做到:互相尊 重,切忌嫉妒;相互學習,取長補短;平等相待,不亢不卑;樂于助人,關心同事。3、教師與領導之間要做到:尊重領導,服從安排 ;顧全大局,遵守紀律;互相理 解,互相支 持;秉公辦事,團結(jié)一致。4、教師與家長之間要做到:尊重家長,理 解家長;經(jīng)常家訪,互通情況;密切配合,教育學 生。(四教師儀表行為規(guī)范 衣著 整潔,樸實大方,服飾要符合職業(yè)特點,體現(xiàn)教師為人師表的好形象。舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹呆板。五、能分析評價教育教學實踐中教師的道德規(guī)范和行為規(guī)范問題。教育部2008年修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范有以下方面,對中小學教師職業(yè)行為提 出了規(guī)范要求:一要愛國守

45、 法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產(chǎn)黨領導,擁護社會主義。全面貫徹黨和 國家的教育方針,自覺遵守教育法律法規(guī),依法履行教師職責權利。不得有違背黨 和國家方針政策的言行;不傳播、散步損害國家主權、安全和社會公共利益的言論 ; 不傳播宗教和宣傳 封建迷信。二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè),有強烈的責 任心,樹立育人為本、做人民滿意教師的 理念,勤奮工作,盡職盡責,靜心教 書,潛心育人,甘為人梯,樂于奉獻,自覺履行教書育 人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系,反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學工作,并積極承擔 教科研任務。做到

46、未備課、無教案不上課,不曠課,不隨意調(diào)課或私自找人代課。 三要關愛幼兒。堅持以幼兒發(fā)展為本的理念,關心愛護全體幼兒,尊重幼兒人格, 平等公正 對待幼兒。構建民主、平等、和諧的新型師生關系,同時堅持在日常教 育教學管理中,采取 適當方式對幼兒進行批評教育,促進幼兒全面、主動、健康 發(fā)展。對幼兒嚴慈相濟,做幼兒 的良師益友。保護幼兒安全,關心幼兒健康,維 護幼兒權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒,杜絕侮辱幼兒人格尊嚴的行為。四要教書育人。遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育。 循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)幼兒 良好品行,激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神,促進 幼兒全面發(fā)展。嚴謹公布幼兒考試

47、成績,不以考試成績或升學率給班級、幼兒排列名次;不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴禁對幼兒有償補課和有償家教,不私自在校外兼課、兼職,不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。五要為人師表。堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則。具有良好的儀表,衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明。不在上課前飲酒;不在課堂上吸煙、使用通訊工具;不在工作 時間及工作場所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲;不參與賭博活動。不得透露各類 考試內(nèi)容或組 織、參與幼兒考試作弊;不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教 研等工作中弄虛作假。 嚴禁利用職務之便向幼兒或家長謀取私利。六要終身學習。崇尚科學精神,掌握先進教育教學方法,使用現(xiàn)代教育技術和手段,潛心鉆 研業(yè)務,積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務培訓,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學 水平。樹 立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構,不斷提高教書育人的 能力水平。要把修身、敬業(yè)、愛生作為自覺行為,通過教育敘事、師德反思、 業(yè)務自傳、校本研修等方式增 強職業(yè)道德修養(yǎng),提升職業(yè)道德水平。不得以任何 手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

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