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1、我的祖家是歌鄉(xiāng)說課一、說教材1、教材分析：這首歌曲是流傳在臺灣高山族一帶的民歌。它屬于舞歌類的“歡樂舞曲”。歌曲通過贊美祖輩喜愛的風俗習慣來表現高山族人民憧憬美好幸福生活的思想感情。歌曲為c羽調式，24拍，單樂段結構，由四個樂句組成，情緒歡快、熱烈，帶有舞蹈性。但是這首歌曲中很多一字多音是難點，并且要求氣息悠長連貫，長音時值要唱足，聲音用氣息支撐。2、學情分析：臺灣歌曲及藝術形式，學生接觸的較少，高山族就更不了解了，因此在教學中應利用多種途徑對其有一定的了解。五年級的學生對歌曲情緒及聲音的處理基本到位，但是歌曲中難點節(jié)奏還需教師的指導。3、教學目標：（1）能夠感受、體驗臺灣、高山族的風土人情及
2、人文地理，感受與其相關的音樂藝術文化。 （2）能用自然圓潤的聲音，歡快活潑的演唱歌曲我的祖家是歌鄉(xiāng)4、教學重難點： 重點：能用自然圓潤的聲音，歡快活潑的演唱歌曲。 難點：長音的時值飽滿，“上山”的節(jié)奏和“我們”的旋律及節(jié)奏。二、說教法：1、由于音樂有不確定性，每個學生的感受不盡相同，因此采用了啟發(fā)開放式教學法。2、聽唱可以激發(fā)學生的興趣，興趣從音響中獲得，所以我采用聽唱法。3、充分利用現代化教學手段，利用多媒體課件的手法，動靜結合，神情兼?zhèn)?，從而更容易激發(fā)學生的視覺，聽覺，感覺等各種感官的作用，從各層次幫助學生理解、學習音樂，達到事半功倍的效果。三、學法：學生通過聽、看、想、動、講等學習方法，
3、在老師的引導下，充分發(fā)揮音樂想象力、感悟能力，積極主動參與教學過程。四、說教學程序（一）創(chuàng)設情境、興趣引入 1）跟著高山族民歌阿里山的姑娘律動走進教室，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始課堂教學。2）由阿里山的姑娘引入臺灣，引入高山族，進而引入本課主題。（二）感知與鑒賞：巧妙的運用多媒體，展示臺灣島，高山族的風土人情及舞蹈藝術，完成聽覺與視覺的結合。唱歌首先是通過聽覺來感受的，教師出示畫面，讓學生有身臨其境之感，感受臺灣島及其舞蹈藝術杵舞的魅力，學生被吸引，就會很投入，多種感官加入活動，完成聽覺、視覺的結合。更激發(fā)學生的想象與聯想，激發(fā)學生的興趣與求知欲。同時以音配畫的處理方式，讓學生印象深刻，同時
4、熟悉歌曲，為下一步處理、演唱好歌曲做好準備。（三）節(jié)奏與律動：節(jié)奏是音樂的基礎，同時也是學生喜愛的形式，以此為契機，以杵舞為引，讓學生掌握節(jié)奏，掌握好節(jié)奏以后，師生合作，用簡單的杵舞步伐跟著音樂進行律動，讓學生通過親自體驗，感受杵舞這種民族舞蹈的形式。同時在律動的過程中進一步熟悉歌曲，為以下更好的學習、處理歌曲做深入鋪墊。（四）新授歌曲： 這一部分是本課的重難點。主要通過啟發(fā)情緒，處理、演唱歌曲；通過歌曲速度、情緒的對比，感受歌曲的不同風格；通過老師的范唱，學生的聽唱，感受音樂的悅耳動聽；通過肢體語言的表現，從而表達歌曲的意境及其理解與認識，更是對音樂感情抒發(fā)的體驗。 歌曲中后兩句的“我們”一
5、字多音，節(jié)奏相似，學生容易混淆，是歌曲中的難點。老師通過問題及對比的方式來加以區(qū)分，如：”我們“的節(jié)奏是分開的還是靠緊的？兩個”我們“在旋律上有什么不同？用問題的方式引起學生的，避免了錯誤的產生。接著讓學生親自跟著琴唱一唱，直觀的感受兩個”我們“的區(qū)別，提前解決這一難點。 歌曲中“上山”的節(jié)奏是另一個難點，“上”的后八分音符的連音往往被學生忽略或節(jié)奏把握不準。為了解決這一難點，在連音八分音符的下面加了“ang”音，避免學生漏音現象，然后有節(jié)奏的讀一讀這一樂句，學生熟悉節(jié)奏后加上旋律，能很快掌握。(五) 歌曲處理：在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對歌曲的情緒及聲音的處理上基本到位。因此歌曲的處理主要在于
6、長音的飽滿與氣息的連貫。“怎樣能把長音唱滿，使歌曲聽起來飽滿動情？” 用這樣的問題讓學生反思自己唱的不足之處，同時放手讓學生進行自主思考，讓學生學會自主探索，發(fā)揮他們的獨創(chuàng)精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)作能力。當學生提出可以用X X XX X的節(jié)奏放在長音處時，讓學生嘗試體驗，邊唱邊打拍節(jié)奏，讓學生在體驗中得到成功的喜悅。接著在長音處加上襯詞，讓學生知道歌曲中加上襯詞能增加歌曲的氛圍與意境，增強歌曲的表現形式與藝術性，使歌曲更有韻味，更完整統(tǒng)一。并通過師生互動，表現歌曲，引導學生用審美的態(tài)度去體驗，提高學生的審美意識和審美情趣，充分體現了學生的參與意識和自主性和實踐性原則，(六）拓展小結：當學生的情緒深深的融入歌曲美好的意境之中，深深的體驗著臺灣高山族的美麗淳樸的氛圍之中，老師將情感進一步升華，讓學生在深情的音樂中感受詩歌鄉(xiāng)愁的意境。通過兩種情緒的對比，激發(fā)學生盼望臺灣能早日回歸的美好愿望，祖國早日統(tǒng)一的美好祝愿。并通過歌聲來表達內心的情感，使歌曲的精神內涵進一步的升華，使學生的心靈感受得到更深入洗禮，學生在這樣的祝愿與期盼中結束課堂。
我的祖家是歌鄉(xiāng) 說課稿
