我的祖家是歌鄉(xiāng) 說(shuō)課稿

我的祖家是歌鄉(xiāng)說(shuō)課 一、說(shuō)教材1、教材分析：這首歌曲是流傳在臺(tái)灣高山族一帶的民歌。它屬于舞歌類(lèi)的“歡樂(lè)舞曲”。歌曲通過(guò)贊美祖輩喜愛(ài)的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)表現(xiàn)高山族人民憧憬美好幸福生活的思想感情。歌曲為c羽調(diào)式，24拍，單樂(lè)段結(jié)構(gòu)，由四個(gè)樂(lè)句組成，情緒歡快、熱烈，帶有舞蹈性。但是這首歌曲中很多一字多音是難點(diǎn)，并且要求氣息悠長(zhǎng)連貫，長(zhǎng)音時(shí)值要唱足，聲音用氣息支撐。2、學(xué)情分析：臺(tái)灣歌曲及藝術(shù)形式，學(xué)生接觸的較少，高山族就更不了解了，因此在教學(xué)中應(yīng)利用多種途徑對(duì)其有一定的了解。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)歌曲情緒及聲音的處理基本到位，但是歌曲中難點(diǎn)節(jié)奏還需教師的指導(dǎo)。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠感受、體驗(yàn)臺(tái)灣、高山族的風(fēng)土人情及人文地理，感受與其相關(guān)的音樂(lè)藝術(shù)文化。 （2）能用自然圓潤(rùn)的聲音，歡快活潑的演唱歌曲我的祖家是歌鄉(xiāng) 4、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能用自然圓潤(rùn)的聲音，歡快活潑的演唱歌曲。 難點(diǎn)：長(zhǎng)音的時(shí)值飽滿(mǎn)，“上山”的節(jié)奏和“我們”的旋律及節(jié)奏。二、說(shuō)教法：1、由于音樂(lè)有不確定性，每個(gè)學(xué)生的感受不盡相同，因此采用了啟發(fā)開(kāi)放式教學(xué)法。2、聽(tīng)唱可以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣從音響中獲得，所以我采用聽(tīng)唱法。3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體課件的手法，動(dòng)靜結(jié)合，神情兼?zhèn)?，從而更容易激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)等各種感官的作用，從各層次幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)音樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。三、學(xué)法：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、想、動(dòng)、講等學(xué)習(xí)方法，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮音樂(lè)想象力、感悟能力，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入 1）跟著高山族民歌阿里山的姑娘律動(dòng)走進(jìn)教室，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始課堂教學(xué)。 2）由阿里山的姑娘引入臺(tái)灣，引入高山族，進(jìn)而引入本課主題。（二）感知與鑒賞：巧妙的運(yùn)用多媒體，展示臺(tái)灣島，高山族的風(fēng)土人情及舞蹈藝術(shù)，完成聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合。唱歌首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的，教師出示畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境之感，感受臺(tái)灣島及其舞蹈藝術(shù)杵舞的魅力，學(xué)生被吸引，就會(huì)很投入，多種感官加入活動(dòng)，完成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的結(jié)合。更激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。同時(shí)以音配畫(huà)的處理方式，讓學(xué)生印象深刻，同時(shí)熟悉歌曲，為下一步處理、演唱好歌曲做好準(zhǔn)備。（三）節(jié)奏與律動(dòng)：節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生喜愛(ài)的形式，以此為契機(jī)，以杵舞為引，讓學(xué)生掌握節(jié)奏，掌握好節(jié)奏以后，師生合作，用簡(jiǎn)單的杵舞步伐跟著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，感受杵舞這種民族舞蹈的形式。同時(shí)在律動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉歌曲，為以下更好的學(xué)習(xí)、處理歌曲做深入鋪墊。（四）新授歌曲： 這一部分是本課的重難點(diǎn)。主要通過(guò)啟發(fā)情緒，處理、演唱歌曲；通過(guò)歌曲速度、情緒的對(duì)比，感受歌曲的不同風(fēng)格；通過(guò)老師的范唱，學(xué)生的聽(tīng)唱，感受音樂(lè)的悅耳動(dòng)聽(tīng)；通過(guò)肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)，從而表達(dá)歌曲的意境及其理解與認(rèn)識(shí)，更是對(duì)音樂(lè)感情抒發(fā)的體驗(yàn)。 歌曲中后兩句的“我們”一字多音，節(jié)奏相似，學(xué)生容易混淆，是歌曲中的難點(diǎn)。老師通過(guò)問(wèn)題及對(duì)比的方式來(lái)加以區(qū)分，如：”我們“的節(jié)奏是分開(kāi)的還是靠緊的？?jī)蓚€(gè)”我們“在旋律上有什么不同？用問(wèn)題的方式引起學(xué)生的，避免了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。接著讓學(xué)生親自跟著琴唱一唱，直觀的感受兩個(gè)”我們“的區(qū)別，提前解決這一難點(diǎn)。 歌曲中“上山”的節(jié)奏是另一個(gè)難點(diǎn)，“上”的后八分音符的連音往往被學(xué)生忽略或節(jié)奏把握不準(zhǔn)。為了解決這一難點(diǎn)，在連音八分音符的下面加了“ang”音，避免學(xué)生漏音現(xiàn)象，然后有節(jié)奏的讀一讀這一樂(lè)句，學(xué)生熟悉節(jié)奏后加上旋律，能很快掌握。(五) 歌曲處理：在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生對(duì)歌曲的情緒及聲音的處理上基本到位。因此歌曲的處理主要在于長(zhǎng)音的飽滿(mǎn)與氣息的連貫?！霸鯓幽馨验L(zhǎng)音唱滿(mǎn)，使歌曲聽(tīng)起來(lái)飽滿(mǎn)動(dòng)情？” 用這樣的問(wèn)題讓學(xué)生反思自己唱的不足之處，同時(shí)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，發(fā)揮他們的獨(dú)創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)作能力。當(dāng)學(xué)生提出可以用X X XX X的節(jié)奏放在長(zhǎng)音處時(shí)，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，邊唱邊打拍節(jié)奏，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到成功的喜悅。接著在長(zhǎng)音處加上襯詞，讓學(xué)生知道歌曲中加上襯詞能增加歌曲的氛圍與意境，增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)形式與藝術(shù)性，使歌曲更有韻味，更完整統(tǒng)一。并通過(guò)師生互動(dòng)，表現(xiàn)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度去體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識(shí)和自主性和實(shí)踐性原則，(六）拓展小結(jié)：當(dāng)學(xué)生的情緒深深的融入歌曲美好的意境之中，深深的體驗(yàn)著臺(tái)灣高山族的美麗淳樸的氛圍之中，老師將情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生在深情的音樂(lè)中感受詩(shī)歌鄉(xiāng)愁的意境。通過(guò)兩種情緒的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生盼望臺(tái)灣能早日回歸的美好愿望，祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好祝愿。并通過(guò)歌聲來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，使歌曲的精神內(nèi)涵進(jìn)一步的升華，使學(xué)生的心靈感受得到更深入洗禮，學(xué)生在這樣的祝愿與期盼中結(jié)束課堂。