《鐵杵成針》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、鐵杵成針教學(xué)設(shè)計(jì)鐵杵成針教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、故事引入，初識文意 1.談話導(dǎo)入 同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了精衛(wèi)填海王戎不取道旁李等幾篇文言文，知道了學(xué)習(xí)文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；2結(jié)合解釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今日連續(xù)用這種讀的方式來學(xué)習(xí)文言文二則中的其次則鐵杵成針，你知道這個(gè)故事是講了關(guān)于誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白） 2.引伸學(xué)習(xí)： 李白小時(shí)候鐵杵成針的故事我們都知道，現(xiàn)在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時(shí)代，看看你能不能精準(zhǔn)地借助解釋，理解課文中每句話的含義呢? 二、斷句朗讀，初步感知課文大意 1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，依

2、據(jù)自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節(jié)奏。并用小窗發(fā)語音。（檢查訂正讀音。留意“還”的讀音。） 2、課件出示斷句，同學(xué)對比。 3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節(jié)奏）。讀文言文，有標(biāo)點(diǎn)符號的地方要讀出停頓；沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，依據(jù)意思也需要適當(dāng)讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。 4、請同學(xué)們再讀一遍課文。發(fā)語音。 5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音精準(zhǔn)，讀得流利，朗讀過程中留意初步感知課文大意。 【設(shè)計(jì)意圖：通過講故事的方式，降低同學(xué)理解文言文的難度，同時(shí)，故事內(nèi)容就是文言文的基本大意，這樣，也有助于同學(xué)借助解釋，借助故事內(nèi)容，理解文言文的內(nèi)容，達(dá)成本課的訓(xùn)練目標(biāo)。借助解釋，

3、理解內(nèi)容?！?三、借助解釋，理解課文 1.文章的節(jié)奏感讀好了，下面請你借助解釋讀一讀，看看能理解課文嗎？ 2.請同學(xué)們小組群內(nèi)相互溝通一下，看看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發(fā)語音到群溝通。 3.活動(dòng)檢測自學(xué)效果。 活動(dòng)1.下面老師出一個(gè)詞，你會(huì)說明嗎？（出示課件詞語說明，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結(jié)理解文言文詞語方法：借助解釋；組成詞語；借助閱歷） 活動(dòng)2、你能理解這句的意思嗎？發(fā)語音說明一下吧？（課件出示句子） 活動(dòng)3.下面請大家相互考核，一人讀原文，請另外一個(gè)人說出自己的理解。 預(yù)設(shè) 鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”

4、，原來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時(shí)間？多大的耐煩啊，正是借用此意，來激勵(lì)人們做事情要有持之以恒的毅力。 是:這，它和現(xiàn)代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個(gè)詞？ 方:正在，也和現(xiàn)代文意思有較大差別。 感其意:被她的意志感動(dòng)。 感:被感動(dòng)。 媼:婦女的統(tǒng)稱，這個(gè)我們在第一課清平樂.村居一文學(xué)過。我們可以借助閱歷理解 棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導(dǎo)同學(xué)理解李白不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的做法） 卒業(yè):完成學(xué)業(yè)。指導(dǎo)書寫“卒” 4.通過這的故事，我們可以提煉一個(gè)詞語：鐵杵成針 【設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)檢測的方式。激發(fā)同學(xué)學(xué)文言文的愛好，同時(shí)積素詞語，溶實(shí)本課朗讀課文

5、，表達(dá)感悟?！?四、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 1.請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導(dǎo)同學(xué)說出鍥而不舍、持之以恒的道理） 2.誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？ 3.你還想試試嗎？（展現(xiàn)朗讀。） 【設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的朗讀，讓同學(xué)更加深刻地理解文意，通過朗讀表達(dá)文意，同時(shí)積累語言關(guān)聯(lián)文本，拓展提升?！?五、拓展延長，學(xué)以致用 1.談話引入:像“鐵杵成針”這樣告知我們要刻苦學(xué)習(xí)、持之以恒的故事還有許多，下面，我們再看篇司馬完好學(xué)這則文言文故事，用我們學(xué)到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2結(jié)合解釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。 司馬完好學(xué) 司馬溫公幼時(shí)，患記問不

6、若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身.也。溫公嘗言：“書不行不成誦，或在立刻，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義所得多矣。” 患：擔(dān)憂。 若：如。 游息：玩耍休息。 迨：至,到。 倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思 乃：才。 嘗：曾經(jīng)。 或：有時(shí) 詠：吟詠。 司馬完幼年時(shí)，擔(dān)憂自己記誦詩書以及應(yīng)答的力量不如別人。大家在一起學(xué)習(xí)爭論，別的兄弟已經(jīng)會(huì)背誦了，去玩耍休息了，（司馬完卻）獨(dú)自苦讀，始終到能夠嫻熟地背誦為止。（由于）讀書時(shí)下的力氣多，收獲就長遠(yuǎn)，他所精讀和背誦過的書，就能終生.。司馬完曾經(jīng)說：“讀書不能不背誦，有時(shí)在騎馬走路的時(shí)候，

7、有時(shí)在半夜睡不著覺的時(shí)候，吟詠?zhàn)x過的文章，思索它的意思，所收獲就多了!” 六、分層布置作業(yè) A.讀熟課文鐵杵成針，并將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。 B.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進(jìn)行詩配畫。 鐵杵成針教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 在朗讀中學(xué)會(huì)停頓，初步把握誦讀文言文的基本方法。 理解部分文言字詞的意思，初步感受文言的精致與高雅。 教學(xué)重點(diǎn)： 選擇自己喜愛的誦讀方式，反復(fù)誦讀，熟讀成誦。 教具預(yù)備：多媒體 課時(shí)支配：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、溫故引新 李白詩歌，競賽誦讀。 同學(xué)們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜愛哪一首，背給大家聽一聽。 今

8、日，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有著的小古文，請看課題。 （PPT出示：17、鐵杵磨針） 揭示課題，理解鐵杵。 讀一讀 指名讀，讀后評議。 （讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟老師來讀鐵杵/磨針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節(jié)奏，感覺很有味道，別人聽了，會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)很有學(xué)問的人。） 猜一猜 看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“鐵杵”呢？ （理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個(gè)字與木有關(guān)，“杵”是什么呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細(xì)的木棒。那么“鐵杵”呢？ 看一看 請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細(xì)的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不簡單啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我

9、們來看課文。 二、初讀文本 出示文本，標(biāo)好停頓。 磨針溪，在/眉州象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/小溪，逢/老媼（o）/方/磨鐵杵，問之，曰（yu）：“欲作針。”白/笑其拙（zhu）。老嫗（y）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，還（hun）/卒（z）業(yè)。 同學(xué)自讀，讀準(zhǔn)字音。 老師引領(lǐng)，漸漸誦讀。 （重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面兩句話： 相同語句，不同斷句。 在/眉州象耳山下 在眉州/象耳山下 世傳/李太白讀書/山中 世傳/李太白/讀書山中） 標(biāo)出停頓，自由朗讀。 同位互讀，互幫互輔。 三、檢查自讀 讀讀詞語，重點(diǎn)正音。 示詞語，指名朗讀下面詞語： 磨針溪眉州棄去y zhu hun

10、z cho y欲作針笑其拙還卒業(yè)鐵杵老媼老嫗 老師領(lǐng)讀，讀出節(jié)奏，讀得連貫。 同學(xué)齊讀，讀得整齊，讀得洪亮。 看看部首，猜猜字義。 老媼老嫗 （看“媼”“嫗”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。 指名朗讀，訂正斷句。 （指名朗讀全文，重點(diǎn)訂正斷句。） 同學(xué)齊誦，誦得整齊。 五、細(xì)讀感悟 觀看字形，說說“曰”字。 找一找，“曰”字在文中出現(xiàn)了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。 聯(lián)系文中語句，觀看“曰”字字形，說說“曰”的意思。 （外框是個(gè)口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動(dòng)，在說話，所以“曰”就是說的意思。） 讀一讀帶有“曰”的語句。 人物稱呼，

11、不斷變化。 文中是怎樣稱呼李白的.？找一找。 （李太白白太白） 辯一辯：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？ （避開重復(fù)，表達(dá)更簡潔。） 讀一讀帶有上面人稱的語句。 聯(lián)系語句，說說“其”字。 出示句子： 白笑其拙。 太白感其意。 議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？ （老媼、老嫗，所以，“其”在這里指老嫗、老媼。） 讀一讀帶有“其”字的語句。 聽聽故事，組組詞語。 老師講解并描述。 在眉州這個(gè)地方有一座山，山有一個(gè)好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳奇，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書 聽出來了嗎？這里的“世”就是？對，世間、世上

12、；“傳”呢？對，傳奇。你們發(fā)覺了吧，古文中的一個(gè)字，假如用現(xiàn)代的話來說，就是一個(gè)詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個(gè)詞，“路過”可以，“經(jīng)過”也很好，“躍過”，也可以，“趟過”，這個(gè)詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？勝利。古時(shí)一個(gè)字，現(xiàn)在一個(gè)詞，所以說古文語言簡潔、凝練。） 調(diào)調(diào)挨次，感受句式。 看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思相同嗎？表達(dá)的挨次有什么改變？ 世傳李太白讀書山中 世傳李太白山中讀書 世傳李太白在山中讀書 （意思一樣，可是表達(dá)的挨次不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，其次句強(qiáng)調(diào)的是“讀書”，第三句多了一個(gè)字，是現(xiàn)在的說法，感覺是大白話，語言不簡

13、 練了。） 讀一讀書中的語句 世傳李太白讀書山中 猜猜“之”字，一字一句。 之，指的是問誰，問什么？ （老婆婆，你磨鐵杵做什么？ 之=問誰？問什么？ 老婆婆，你磨鐵杵做什么？ 讀一讀帶有“之”字的語句。 六、變化朗讀 變成詩歌，更加醒目。 磨針溪， 在/眉州象耳山下。 世傳/李太白讀書/山中， 未成， 棄去。 過小溪， 逢老媼 方/磨鐵杵， 問之，曰： “欲作針?！?白/笑其拙。 老嫗曰： “功到/自然成耳?！?太白/感其意， 還/卒業(yè)。 打著節(jié)拍，快樂誦讀。 娓娓道來，如講故事。 老師講解并描述：磨針溪呀，在眉州象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

14、同學(xué)講解并描述，講后評議。 （一個(gè)故事大王誕生了，一個(gè)將來的會(huì)講故事的爸爸誕生了） 抑揚(yáng)頓挫，像說評書。 （老師引領(lǐng)，一句一句說評書。 話說，磨針溪，在/眉州象耳山下，世傳李太白/讀書山中 老師吟誦，音韻悠悠。 （這篇小古文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。假如有古琴來伴奏，那就更好了，你聽（老師吟誦） 總結(jié)歸納，提煉方法。 一篇小古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講解并描述，可以說評書，還可以唱上一曲，載歌載舞，形式多樣，讀得快樂，讀得沉醉！ 七、嘗試背誦 看著填空，嘗試背誦。 出示內(nèi)容。 磨針溪，在。世傳，未成，。過，逢老媼，問之，曰：“。”白。老嫗曰：“?！碧祝?自由背誦。 樂于展現(xiàn)，我來背誦。 眉開眼笑，齊聲背誦。 八、拓展延長 出示諺語，大家誦讀。 這個(gè)故事，可以濃縮成兩句諺語，看： 鐵杵磨成針，功到自然成。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 指名朗讀， 齊聲誦讀。 九、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，初步學(xué)會(huì)了如何斷句，如何理解字詞，如何開快樂心地誦讀，俗話說，只要工夫深，鐵杵磨成針。愿大家多多誦讀小古文，喜愛上小古文！下課。