北師大版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿二

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1、1《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課教案 今天我說(shuō)課的題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。下面，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、意圖等進(jìn)行說(shuō)明。 一、教材分析：本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，屬講讀課文。文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫(xiě)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。 二、教學(xué)目標(biāo)：1、了解相關(guān)常識(shí)，掌握重點(diǎn)詞匯。2、把握文章重要情節(jié)，了解課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。3、分析人物形象，理解文章所表達(dá)的思想感情。

2、 三、教學(xué)重難點(diǎn)：1教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析重要情節(jié)，理解文章所要表達(dá)的思想感情。2教學(xué)難點(diǎn)：分清作者看待阿長(zhǎng)“兒時(shí)心態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)眼光”的區(qū)別。 四、教學(xué)過(guò)程：回顧導(dǎo)入：同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽?zhuān)龑?duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片

3、段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物，整體把握文章情節(jié)。問(wèn)題一：長(zhǎng)媽媽名叫什么？問(wèn)題二：長(zhǎng)媽媽長(zhǎng)的什么樣子？問(wèn)題二：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)什么？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選取“講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫(xiě)情節(jié)，師生共同品讀探討阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)

4、。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)文中人物描寫(xiě)來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買(mǎi)《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。問(wèn)題一：買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因是什么？問(wèn)題二：當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?問(wèn)題三：當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō):“哥兒, 有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’,我給你買(mǎi)來(lái)了”,“我”有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?問(wèn)題四：“我”為什么因此說(shuō)“她確有偉大的神力”?問(wèn)題五：綜前所述, 作者詳寫(xiě)買(mǎi) 《山海經(jīng)》的事件, 意圖已經(jīng)非常明顯. 同學(xué)們, 你們能說(shuō)說(shuō)作者為什

5、么要詳寫(xiě)這件事嗎?本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫(xiě)作活動(dòng)；想像阿長(zhǎng)如何千辛萬(wàn)苦地買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。【注意一個(gè)細(xì)節(jié)：阿長(zhǎng)連書(shū)名也記不清】。假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？請(qǐng)緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，展開(kāi)想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽與魯迅對(duì)話。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫(xiě)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一（說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文

6、課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！苯逃⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。 本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下

7、要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。 這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情。 綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有： 1、 找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。 2、 分析本文刻畫(huà)人物的方法。［重點(diǎn)］ 3、 理解重要語(yǔ)句的深刻含義。 4、 作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作

8、文訓(xùn)練。 一、 說(shuō)教法 1、 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 2、 提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。 3、 賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。 二、 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo) 1、 圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

9、養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。 2、 小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。 本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多媒體 三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) （一） 導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》? 這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1

10、分鐘） （二） 板題，解題 根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘） （三） 電腦出示目標(biāo) 為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。 （四） 整體感知 為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題： 1、 文章寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？ 2、 文章寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排? 題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

11、提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。 這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （五） 重點(diǎn)研讀 為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細(xì)品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)

12、方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的： 1、 全文中找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫(huà)人物的方法。 2、 點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。 第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認(rèn)為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫(xiě)法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過(guò)較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題： ①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么

13、？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？ ②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――－視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。 這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。 這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。 解決1后，請(qǐng)學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指

14、導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。 這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 （六） 口頭

15、作文練習(xí) 以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。 （七） 教師總結(jié)： 1、教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切

16、懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。 2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。 （八） 布置作業(yè) 把課堂上的口頭作文，寫(xiě)在周記本上。 板書(shū)： 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 魯迅 感情 對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情 方法 1、 描寫(xiě)法 細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理 2、對(duì)比映襯法 品格風(fēng)貌 不拘小節(jié) 誠(chéng)懇、熱情、寬厚、善良、仁慈 事例 1． 喜歡切切察察 2． 夏天的睡態(tài) 3、懂得許多規(guī)矩 4、講“長(zhǎng)毛”故事 5、”買(mǎi)《山海經(jīng)

17、》 《揀麥穗》說(shuō)課稿 ? （一）本課在教材中的地位和作用：《揀麥穗》是???????????????????????????????? 課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國(guó)現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當(dāng)代作家的作品。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求 故本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握作品的細(xì)節(jié)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強(qiáng)自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會(huì)，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。

18、 （二）?? 教材內(nèi)容：張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫(xiě)舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的“夢(mèng)”以及出嫁時(shí)這些美麗夢(mèng)想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫(xiě)“我”和賣(mài)灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對(duì)老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)的就放棄了。同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。

19、 （三）教學(xué)目標(biāo)：《揀麥穗》以細(xì)節(jié)描寫(xiě)和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物，因此學(xué)習(xí)本課應(yīng)抓住對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情；2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；3、探究文章的寫(xiě)作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力； 4、通過(guò)拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。 （四）過(guò)程與方法：1、反復(fù)朗讀，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而分析人物形象，體會(huì)作者感情。2、通過(guò)拓展閱讀，幫助理解本文

20、回憶“往事”和“童年”的意義，營(yíng)造自己的精神家園。 （五）重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的一大特色，所以將對(duì)細(xì)節(jié)的分析作為重點(diǎn)。而對(duì)文章至真、至善、至美感情的體會(huì)以及對(duì)“往事”“童年”意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。 （六）課時(shí)安排：本課用二課時(shí)完成 ?接著，說(shuō)學(xué)情。學(xué)生經(jīng)過(guò)??????? 的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、體驗(yàn)情感等能力。對(duì)文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對(duì)這種情況，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言，形象，主

21、題及隱寓層的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。 第三，說(shuō)教法和學(xué)法：采用誦讀法、對(duì)比分析協(xié)作討論的方法。 .朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知文章時(shí)要朗讀；品位語(yǔ)言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，更能見(jiàn)出本文的特色。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的情思。這可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，探討問(wèn)題的能力。 第四，教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程:（一）課前布置預(yù)習(xí)1課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感

22、知文章內(nèi)容，概括文章所表達(dá)的思想感情。2找出文中對(duì)“我”和“賣(mài)灶糖老漢”進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。 （二）? 導(dǎo)入:我們都擁有難忘的童年。在年幼無(wú)知的年紀(jì)里，我們?cè)?jīng)有過(guò)許多可笑的舉動(dòng)。你們能舉出自己做過(guò)最可笑的事嗎？ 童年絮味說(shuō)課稿 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，了解“我”童年的生活情況。2、品味文中風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。3、體會(huì)作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。

23、 教學(xué)重點(diǎn)：1、整體感知課文內(nèi)容，了解“我”童年的生活情況。2、品味文中風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：1、品味文中風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。2、體會(huì)作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。 教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入：童年是我們每一個(gè)人最幸福的階段，在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的，我們和童年生活

24、也是無(wú)憂無(wú)慮的，那我們大家來(lái)談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人。（學(xué)生回答）接下來(lái)我們來(lái)看一看我國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人舒婷她的童年生活是怎么樣的？二、作者:舒婷，當(dāng)代女詩(shī)人。 三、課文主題解讀：本文是一篇富情趣的敘事散文。作者通過(guò)回憶自己在極度匱乏的物質(zhì)條件下度過(guò)的充滿笑聲而又略帶辛酸的童年時(shí)光，抒發(fā)了對(duì)童年生活的懷念之情，表達(dá)了對(duì)追求自由與快樂(lè)的純真童心的贊美之情。同時(shí)，也通過(guò)與今天的孩子們對(duì)比，引起人們的思考。四、課文導(dǎo)讀:（一）整體感知課文，了解課文大意1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看作者在文中都寫(xiě)到了童年的哪些

25、事情。討論歸納①童年的玩具只有一個(gè)?? ②多姿多彩的大自然 ③初學(xué)識(shí)字自得意 ④自編小辮美極了⑤家教嚴(yán)歷成習(xí)慣?????? ⑥左鄰右舍關(guān)系密????? ⑦乘涼還有小表妹?? ⑧夏秋冬季我都愛(ài)⑨如今給兒買(mǎi)雨鞋2、再讀課文，嘗識(shí)給課文劃分結(jié)構(gòu)層次。（二）課文重點(diǎn)難點(diǎn)解讀1、作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同？對(duì)此你有什么看法？作者生活的時(shí)代是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后，物質(zhì)條件差，那時(shí)的孩子們少玩具生活較苦。但他們卻同樣的熱愛(ài)生活，追求快樂(lè)，以艱苦的環(huán)境里照樣玩得豐富多彩。他們跟大自然親密接觸，他們從不缺玩伴他們可以享受漫長(zhǎng)的暑假，健康成長(zhǎng)。而今天的孩子們，物質(zhì)生活優(yōu)越，他們有大量的玩具與玩伴，往往被

26、封鎖在單元里與電視電腦為伴，或是被各種興趣班占去了課余時(shí)間，這是現(xiàn)在孩子們的痛苦之處。為了讓今天的孩子們健康成長(zhǎng)，應(yīng)該給他們真正減負(fù)，把假期和課余時(shí)間還給孩子們，引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)與玩的關(guān)系，讓孩子們親近大自然，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 2、作者愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？對(duì)她今后有何影響？作者愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣與小時(shí)候所受的教育有關(guān)，作者很小的時(shí)候就自己洗衣服，洗自己的碗，還要接受外婆的嚴(yán)格檢查，漸成習(xí)慣，不以為苦反以為樂(lè)，時(shí)常陶醉在自己的勞動(dòng)成果中。直到長(zhǎng)大后，這個(gè)好習(xí)慣仍伴隨著她。

27、 （三）寫(xiě)法賞析1、語(yǔ)調(diào)詼諧，充滿童趣。2、以比鮮明，引人深思。 五、課堂鞏固訓(xùn)練:給下列生字注音:摑（????????? ）?? 篋（?????????? ）? 啜（?????????? ）?? 糠（?????????? ）? 鬈（????????? ）撮（????????? ）黝（????????? ）?? 憚（?????????? ）? 叱（?????????? ）? ?噙（??????????

28、 ）? 撅（????????? ）譬（????????? ） 六、總結(jié)本課內(nèi)容。七、布置作業(yè)。完成一篇關(guān)于自己童年生活的小短文 生命》教學(xué)案 重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 知識(shí)與能力： （1）掌握文中的生字詞，了解作者及文體特征。 （2）理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。 2. 過(guò)程與方法： （1）體會(huì)作者舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)中所蘊(yùn)含的感情。 （2）品味作者在對(duì)話描寫(xiě)，行為細(xì)節(jié)描寫(xiě)及含義豐富的語(yǔ)句中流露出淡淡傷感的散文語(yǔ)言。 3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

29、理解作者對(duì)人間純感情的贊美，學(xué)習(xí)在人與人的交往中真情以待。 ［新課講解］ 一、課文導(dǎo)讀 （一）文題理解： 文題表明本文是作者對(duì)“生命”的理解與感悟。 （二）作家作品與時(shí)代背景： 作者沉河，當(dāng)代作家。本文選自《2002年中國(guó)散文精選》。 （三）謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)： 作者從學(xué)校操場(chǎng)看到幼兒園的孩子無(wú)拘無(wú)束、自由活動(dòng)的情景，引發(fā)了對(duì)生命的思考，表達(dá)了對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。 課文可分為三部分： 第一部分（第1段）：寫(xiě)小學(xué)操場(chǎng)上小學(xué)生活動(dòng)的景象。 第二部分（第2段）：寫(xiě)學(xué)校操場(chǎng)上幼兒園小孩自由無(wú)拘的活動(dòng)情景。 （四）寫(xiě)作特點(diǎn)與寫(xiě)作借鑒 1. 技法應(yīng)用：用精當(dāng)?shù)淖h論表明自己的觀點(diǎn)。如作者用“

30、生命，生命，就是活著，做自己的事”表達(dá)了對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 2. 語(yǔ)言欣賞：平實(shí)樸素的語(yǔ)言，不露痕跡地表達(dá)了作者的感受。如“說(shuō)是足球場(chǎng)，其實(shí)不讓踢足球，也不讓隨意活動(dòng)，”連用兩個(gè)“不讓”，表達(dá)了作者的一種壓抑感。 3. 寫(xiě)作借鑒：敘事有條理，層次清楚。如作者在敘述小孩子爬鐵樁的一段話，用了“先是”、“然后”、“后來(lái)”、“最后”等表示時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，將這一情景交代得清清楚楚。 二、重難點(diǎn)句子和段落詮釋 （一）重難點(diǎn)句子 1. 看著那兒的草由綠到黃，又由黃到綠,也看著太陽(yáng)由低到高又由高到低。 解析：這一段是作者對(duì)操場(chǎng)景色的描寫(xiě)。操場(chǎng)年復(fù)一年，日復(fù)一日單調(diào)地重復(fù)著相同的景色，雖然景色很美

31、，但缺少了活力與個(gè)性，流露出作者由此而產(chǎn)生的落寞感。 2. 多么自由啊，不肯受壓制。 看到小孩子無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)，作者不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆，由此作者認(rèn)識(shí)到生命可貴的本質(zhì)。 （二）重點(diǎn)段落詮釋 課文第3自然段詮釋?zhuān)哼@一段闡述了作者對(duì)生命的感悟：“生命，生命，就是活著，做自己的事”。生命的本質(zhì)是自由，有自己的思想、獨(dú)立的人性，這也是一個(gè)生命體的權(quán)力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就會(huì)以一種無(wú)比崇敬的心情去對(duì)待生命——自己和他人的。作者寫(xiě)對(duì)學(xué)生、對(duì)同事態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出他對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。 復(fù)習(xí)思路導(dǎo)航 1. 要通過(guò)朗讀品味文章內(nèi)涵。本周幾篇文章都融注了作者對(duì)人與人之間以及人與自然之間美好情感的認(rèn)

32、識(shí)，都需要借助朗讀去好好品味。復(fù)習(xí)時(shí)要放聲朗讀，把作品的感情表達(dá)出來(lái)，不但要?jiǎng)涌?，更要?jiǎng)幽X動(dòng)情。 2. 復(fù)習(xí)本周要善于從平常語(yǔ)言中領(lǐng)悟其內(nèi)涵，探究其中的“微言大義”。閱讀時(shí)首先應(yīng)學(xué)會(huì)抓住一詞一句弄清字畫(huà)意思，推敲感悟多層含義及感情色彩；其次，我們還聯(lián)系該句及該段的環(huán)境去分析，甚至還要聯(lián)系全文的思想感情去推敲品味。 3. 要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題不能跳過(guò)。 《秋詞》說(shuō)課稿 教學(xué)目標(biāo)：1、感受古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。2、體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩(shī)詞中雋永的意蘊(yùn)。3、背誦默寫(xiě)全詩(shī)。

33、 重點(diǎn)及難點(diǎn)：1、感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和意境美。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩(shī)詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：一、導(dǎo)入：自古以來(lái)，文壇諸多人物每每見(jiàn)秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫(xiě)照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩(shī)人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（

34、板書(shū)題目及作者）。 二、作者、作品介紹：（請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說(shuō)出來(lái)然后總結(jié)）劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人，自稱(chēng)中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱(chēng)劉賓客。晚年在洛陽(yáng)，和白居易為詩(shī)友，并稱(chēng)“劉百”。一生創(chuàng)作了大量詩(shī)篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。他的仿民歌《竹枝詞》，別開(kāi)生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。 三

35、、研習(xí)課文1、指名試讀課文，教師指點(diǎn)：朗讀時(shí)，要體會(huì)詩(shī)的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。2、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意，提出質(zhì)疑。3、學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語(yǔ)障礙。春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對(duì)應(yīng)。引：引發(fā)。 4、精析鑒賞。劉禹錫《秋詞》原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作。詩(shī)人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào)，贊美了秋天的開(kāi)闊明麗，反映出詩(shī)人樂(lè)觀情緒和不屈的斗志。首句，從自古詩(shī)家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩(shī)人

36、們對(duì)秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個(gè)“悲”字寫(xiě)盡歷代詩(shī)人逢秋之心境，為下文詩(shī)人寫(xiě)出與眾不同之筆盡其所能。第二句，詩(shī)人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個(gè)“春”字點(diǎn)出富有朝氣，充滿生機(jī)與活頁(yè)紙力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，一下子放射出詩(shī)人樂(lè)觀向上的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒。讓學(xué)生思考：1、詩(shī)的前兩句采用了什么手法？明確：對(duì)比手法。作者首先寫(xiě)了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人宋玉曾寫(xiě)道“悲哉，秋之為氣也”，可以說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過(guò)春朝。思考：2、為什么“我言秋日勝春朝”？明確：“晴空一鶴白云上，

37、便引詩(shī)情到碧霄”。思考：3、作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，以前在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)的還有哪首詩(shī)的內(nèi)容也表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)？明確：杜牧的《山行》?！巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”思考：4、我們學(xué)過(guò)的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？明確：馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。作者在寫(xiě)景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的感嘆。第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來(lái)托物言志，借鶴而寫(xiě)離開(kāi)“樊籠”復(fù)返自然，擺脫羈絆的欣喜躍然紙上。寫(xiě)景開(kāi)闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在，奮發(fā)向上的鶴啊！尾句，古人云：詩(shī)言志，詩(shī)情即志氣。人果真有志氣，就會(huì)奮斗不息，便不會(huì)感

38、到寂寥?！耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩(shī)人的情志已融為一體，畫(huà)意與詩(shī)情相互映襯，相得益彰，讓人覺(jué)得其詩(shī)情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩(shī)情畫(huà)意的完美結(jié)合?！耙弊植粌H有獨(dú)樹(shù)一幟，標(biāo)新立新之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”的遠(yuǎn)大志向。思考：5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”？明確：“晴空”寫(xiě)出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開(kāi)生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫(xiě)照，奮斗不息的精神的象征?！霸?shī)情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。思考：6、比較《山行

39、》與《秋詞》明確：同：二者都描寫(xiě)秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫(huà)面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩(shī)側(cè)重抒寫(xiě)感受，以說(shuō)理為主。7、說(shuō)說(shuō)字面上帶有“秋”字的詩(shī)詞句子。學(xué)生回答。例：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個(gè)秋”，“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？”。 四、小結(jié)全文：全詩(shī)落筆恢弘，從遙遠(yuǎn)的時(shí)空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯

40、定，又不落俗套地點(diǎn)化出與眾不同的觀點(diǎn)，寫(xiě)景為言志作鋪陳，在一片開(kāi)闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開(kāi)大闔之作在唐詩(shī)之中也不多見(jiàn)。 五、背誦活動(dòng)：1、齊讀并背誦本詩(shī)2、分組背誦本詩(shī)3、“接龍”背誦本詩(shī) 六、作業(yè)：1、課外閱讀劉禹錫《秋詞》另外一首。2、每人查找一篇描寫(xiě)秋天之景的文章，相互交流欣賞 采桑子??重陽(yáng)說(shuō)課稿 一、 誦讀提示:這首詞寫(xiě)的也是秋景秋情，但沒(méi)有嘆老悲秋的調(diào)子，而是贊美秋天的壯美景色，抒發(fā)詩(shī)人的壯志豪情。全詞營(yíng)造了極為壯闊的意境，誦讀時(shí)，要注意把握作品的感情基調(diào)，讀出雄

41、健豪邁的氣勢(shì)。 二、整體感知:1．寫(xiě)作背景:“重陽(yáng)”，陰歷九月初九，古人以九為陽(yáng)數(shù)，故稱(chēng)九月初九為重陽(yáng)節(jié)。1929年10月11日就是重陽(yáng)節(jié)。這年5、6月間，紅四軍攻占龍巖，蔣介石組織兵力會(huì)剿紅軍，紅四軍主力配合當(dāng)?shù)赜螕魬?zhàn)爭(zhēng)，9月21日，攻占上杭，擊敗敵人的會(huì)剿。此時(shí)毛澤東已經(jīng)離開(kāi)紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位，他深入上杭、永定的農(nóng)村，一面養(yǎng)病，一面領(lǐng)導(dǎo)地方土地革命斗爭(zhēng)。這年10月11日，毛澤東來(lái)到上杭，這時(shí)的閩西山區(qū)，黃色的野花競(jìng)相開(kāi)放，毛澤東面對(duì)怒放的野菊花吟成了這首詞。2．內(nèi)容大意:上片以對(duì)人生的感

42、悟開(kāi)始，“人生易老天難老”，這是從李賀《金銅仙人辭漢歌》的“天若有情天亦老”轉(zhuǎn)化而來(lái)的。意思是人因有情人易老，天因無(wú)情天難老。人生本來(lái)就短暫，再加上世事蹉跎，難免生出無(wú)窮感慨。但寒來(lái)暑往，“歲歲重陽(yáng)”，自然界卻從不會(huì)因?yàn)槿耸伦兓淖兯倪\(yùn)行規(guī)律，年年的重陽(yáng)節(jié)都會(huì)如期而至?！敖裼种仃?yáng)”，重陽(yáng)是賞菊花的日子，看到上杭野外的菊花盛開(kāi)，想到這里剛剛是充滿硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人不禁感慨今年的重陽(yáng)節(jié)不同于往年，“戰(zhàn)地黃花分外香”，連經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的野花都比以往更芬芳。從這里可以看出，詩(shī)人雖然已經(jīng)離開(kāi)了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位，但是紅四軍的勝利仍然極大地鼓舞了他。下片從四季的變化寫(xiě)起，斗轉(zhuǎn)星移，四時(shí)更迭，又是一年秋風(fēng)起

43、，“不似春光”。春天有和煦的春風(fēng)拂面，而秋天不同，它“勝似春光”。這里可以使人想起劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！币?yàn)榍镲L(fēng)比春風(fēng)更強(qiáng)勁，秋景比春景更壯闊?！傲壤烊f(wàn)里霜”七個(gè)字活畫(huà)出了一幅宏闊的江天萬(wàn)里的秋景，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、開(kāi)闊的革命情懷。 二、 鑒賞要點(diǎn):這首詞為我們營(yíng)造了一個(gè)恢弘開(kāi)闊的藝術(shù)境界。詩(shī)人從大處著眼，從人生感悟落筆，擺脫了個(gè)人的榮辱得失，站在歷史的、宇宙的、人類(lèi)的高度抒發(fā)一個(gè)革命者的壯志豪情。醞詞用字都非常大氣，比如，“寥廓江天萬(wàn)里霜”，一個(gè)“霜”字就包含了豐

44、富多彩的畫(huà)景，它既指“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的霜葉，也指“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的霜天。這樣的秋景比起“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜樹(shù)生花，群鶯亂飛”來(lái)，實(shí)在是別有風(fēng)致。 毛澤東詞二首——采桑子-重陽(yáng) 教材分析（教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基分析） 1、清本詞的思路，體味作者精妙的構(gòu)思。2、 會(huì)借景抒情、情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。3分析全詞的內(nèi)容，把握詞人的思想感情。 教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求） 1、體會(huì)本詞借景抒情、情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。2感受革命前輩的博大胸懷，學(xué)習(xí)他天下為己任的革命精神。 教具 教學(xué)方法 教學(xué)

45、過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 一、 導(dǎo)入新課:重陽(yáng)是傳統(tǒng)的登高賞菊的日子，文人騷客也少不了吟詩(shī)為文以記，但凡作詩(shī)文詠重陽(yáng)，大抵離不了《登高》賞菊、吟秋的內(nèi)容。多有凄涼之慨。在青年革命家毛澤東筆下重陽(yáng)節(jié)所見(jiàn)所感的又是什么？板書(shū)：采桑子?重陽(yáng) 二、 背景:1927年大革命失敗，帝國(guó)主義在華矛盾隨之尖銳，各派軍閥之間的混戰(zhàn)加劇，給共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅色區(qū)域發(fā)生和堅(jiān)持焉提供了條件。1929年，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的紅軍第三次入閩，這次入閩，天高氣爽，秋色爛漫，勝利在望

46、。詩(shī)人的心頭充滿了喜悅暢抒胸臆，寫(xiě)下了這首情景交融，飽含哲理膾炙人口的詞作。 三、 講授新課1、 教師范讀課文2、 解釋詞語(yǔ) 黃花　　秋風(fēng)勁　　萬(wàn)里霜 . 3、 引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析（1） 第一句有何哲理？提示：這是一句帶有大徹大悟意味的警句，出得非常的突兀，給人的出頭捧喝之感，亦使課接下來(lái)的內(nèi)容平添一般渺遠(yuǎn)蒼涼之氣，以自然萬(wàn)物的永恒寫(xiě)人生的短暫。（2） 詩(shī)人為什么會(huì)覺(jué)得“戰(zhàn)地黃花”分外香？提示：樂(lè)觀的精神，對(duì)革命前途充滿了必勝的信心。

47、 （3） 下闋?wèi)?yīng)如何理解？“一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光”，講的是一般的自然規(guī)律，通常人們也都能具備這樣的感受和境界，但是“寥廓江天萬(wàn)里霜”卻不是所有的人都能體味到的。這里的霜，不僅僅是“霜白”的意思，還是五彩斑斕，包括了黃花，葉紅和各式草樹(shù)，還包括了各種秋實(shí)和天高氣爽的寥廓景象。（4） 末句為什么用“萬(wàn)里霜”而不用萬(wàn)里秋？提示：A、押韻B、既響亮又含義豐富，再現(xiàn)詩(shī)人煉字之精當(dāng)。 板書(shū)提綱：采桑子?重陽(yáng) 特點(diǎn)：富含哲理：人生易老天難老 情景交融：戰(zhàn)地黃花分外香 寥廓江天萬(wàn)里霜

48、 《登高》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。 《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、 “古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此

49、詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。 1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。 2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)

50、生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。 3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。 綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法。“三分詩(shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”。“以聲達(dá)意”、“以聲

51、移情”、“以聲傳情” 可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。 2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。 3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。 4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè)，變抽象為直觀，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。 四、說(shuō)教學(xué)程序 （一）用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。 民間疾苦 筆底波瀾； 世上瘡痍 詩(shī)中圣哲。 學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì)杜甫作

52、為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書(shū)人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。 （這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也?！敝苏撌朗氰b賞詩(shī)歌的第一步 ） （二）研讀課文 1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏、押韻的順暢之美。 2、再讀，披詞入情，感受感情美。 讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩(shī)的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。） 其答案是一個(gè)“悲”字，由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人因何而“悲”？如何寫(xiě)“悲”？（此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。）

53、 3、三讀，展開(kāi)想象，感悟意境美。 詩(shī)的意境由多個(gè)意象構(gòu)成。意象是詩(shī)人情感的載體，是詩(shī)歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，是詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象？（急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江）分別用什么詞描寫(xiě)？是如何達(dá)到情景交融的效果？ （這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。） 4、四讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟悲情美。 詩(shī)中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”

54、“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。 5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂(lè)美。 在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂(lè)朗誦，在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相欣賞；最后，播放名家范讀，在傾聽(tīng)中將詩(shī)情融入心田，完成背誦。 （設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。） （三）歸納賞詩(shī)之法。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩(shī)歌鑒賞的方法做一歸納

55、總結(jié)，完成由感性到理性的升華。 （四）課堂練習(xí)、拓展延伸 一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用，因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題，用多媒體展示《旅夜書(shū)懷》： 1、分析首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸， 危檣獨(dú)夜舟”中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。 2、怎樣理解“月涌大江流”的內(nèi)容和意境？ （鑒賞程序相類(lèi)似，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，不再贅言。） 五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)與課外練習(xí) 1、（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。） 2、“教是為了不需要教”，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷

56、練達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)： 任選一角度，對(duì)《登高》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。200字左右，完成在周記本上。 《秋頌》說(shuō)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好。我是二十七中的語(yǔ)文老師李麗。很榮幸能有機(jī)會(huì)與大家交流學(xué)習(xí)。今天，我將以前段時(shí)間參加的市評(píng)優(yōu)課《秋頌》一課為例，用說(shuō)課形式，與大家共同探討新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)課例。不妥之處，懇請(qǐng)各位老師幫助、指正。 《秋頌》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇寫(xiě)景抒情散文。很多老師可能不太熟悉。以下摘錄了文中的幾段文字，可以讓大家初步感受文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言特色（示例）。 下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

57、、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一.????? 說(shuō)教材：教材的內(nèi)容和特色 1.內(nèi)容:臺(tái)灣女作家羅蘭的一篇寫(xiě)景抒情的散文。描寫(xiě)秋景—贊美秋的品質(zhì)—由景到人，富含哲理。 2.特色:（融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理于一體）羅蘭筆下的秋別具一格，是“淡泊”“閑逸”的。詩(shī)化的語(yǔ)言與句式。 情與景交融，秋與人結(jié)合。哲理:做人灑脫，無(wú)所奢求，淡泊名利。 （不論從散文所蘊(yùn)涵的哲理還是詩(shī)化的語(yǔ)言或情與景交融、秋與人結(jié)合的表達(dá)技巧來(lái)看，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解和學(xué)習(xí)寫(xiě)作都是有一定難度的。我把它歸為閱讀教學(xué)中的“難文”。） 二.????? 說(shuō)學(xué)情：1．初一的現(xiàn)代文閱讀和作文教學(xué)是以記敘文為主的。學(xué)生缺少

58、散文閱讀寫(xiě)作的方法與技巧。（學(xué)生通過(guò)在小學(xué)階段和剛升入初一兩三個(gè)月的學(xué)習(xí)，主要積累的是寫(xiě)人記事的記敘文的閱讀、寫(xiě)作的技巧與方法。對(duì)于散文閱讀寫(xiě)作的方法與技巧比較欠缺。） 2．初一學(xué)生年齡小、閱歷淺，不能深入理解散文“淡泊”、“閑逸”的主題。（在初一學(xué)生的眼中，“秋”是收獲的、充實(shí)的、收獲的，絕不會(huì)像羅蘭一樣感受到秋的不加雕琢的淳樸，遠(yuǎn)離世俗的淡泊，無(wú)所奢求的灑脫。學(xué)生在理解作品的主題時(shí)就會(huì)受到年齡、閱歷的局限，在理解文章內(nèi)容和主題上都有困難。教參也提示教師教學(xué)時(shí)不必對(duì)文章主題進(jìn)行深層講析，讓學(xué)生感知到羅蘭贊頌的秋的

59、品格是什么即可。） 三.????? 說(shuō)教材處理設(shè)想 新課程理念：備課方式：以“整體感知”和“難文淺教”兩個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。其目的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情散文。 （根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我將采用“整體感知”和“難文淺教”兩個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。） （一）整體感知 整體感知的方法 1.感知什么（感知對(duì)象）： 寫(xiě)什么 表現(xiàn)什么 怎么寫(xiě) 2.尋找突破口，落實(shí)整體感知。 3.抓住文中的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確把握文章主旨。 （以題目為整體感知“突破口”，“秋頌”二字，“秋”是描寫(xiě)秋天的景物，“頌”是表達(dá)對(duì)秋的贊頌之情，顯然本

60、文是一篇寫(xiě)景抒情的散文。全文就可以從“寫(xiě)什么景”，“贊頌秋的什么品質(zhì)”這兩個(gè)方面進(jìn)行整體感知。在對(duì)題目解析的過(guò)程中，不僅使學(xué)生明白了一個(gè)好的題目可以概括文章內(nèi)容或揭示文章主旨，還便于教師以此為突破口，快速切入文章內(nèi)容，進(jìn)入整體感知。 在整體感知時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“描寫(xiě) 景象，贊頌 品質(zhì)”，這個(gè)句式既回答了整體感知中“寫(xiě)什么”和“表現(xiàn)什么”兩個(gè)問(wèn)題，又讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像線索一樣串起了學(xué)生易懂的課文內(nèi)容，迅速把握了文意，還訓(xùn)練了學(xué)生在文中篩選關(guān)鍵詞句信息的技能。） （二）難文淺教 選點(diǎn)突破---“情景交融” (難文淺教的方法有很多，在這里不一一列舉

61、。本課教學(xué)采用的是“選點(diǎn)突破”的策略。選擇“情景交融”作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。寫(xiě)景抒情散文可以學(xué)習(xí)、鑒賞的知識(shí)點(diǎn)很多，比如學(xué)習(xí)如何選擇典型景物、抓住景物特征；學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法描寫(xiě)景物的方法；句式學(xué)用，語(yǔ)言品析等。為什么選“情景交融”這一點(diǎn)呢？ 初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)景抒情散文，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生把握住這個(gè)文體的最大特點(diǎn)。抓住一點(diǎn)，對(duì)這個(gè)文體有明確的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白寫(xiě)景抒情散文不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是通過(guò)描寫(xiě)景物，從自我的視角傳達(dá)出獨(dú)特的情感和人生感悟，寫(xiě)景的目的在于抒情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。學(xué)習(xí)“情景交融”的表達(dá)技巧，就可以達(dá)到這個(gè)目的。） 四.????? 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 新課程理念 三維

62、目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)完整。 知識(shí)與能力: 學(xué)會(huì)整體感知課文，迅速把握文章內(nèi)容及作者的情感 學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧。 過(guò)程和方法： 反復(fù)誦讀、品味課文，學(xué)習(xí)抓典型景物，用精練語(yǔ)言 抒獨(dú)特情感的方法。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 品味秋的真實(shí)與淳樸、秋的灑脫與自然的品質(zhì)，培養(yǎng)在美景中陶冶性情的意識(shí)。 五.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作方法。 六.教法與學(xué)法 情境教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)；自主學(xué)習(xí)、合作探究。 七.教學(xué)過(guò)程 新課程理念 思路程序設(shè)計(jì): 雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，教與學(xué)兩條線，以學(xué)線設(shè)計(jì)為主。 教學(xué)方法設(shè)計(jì)： 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境入情。 分組討

63、論，合作探究，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程： 注重新知探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)獲得新知過(guò)程與方 法的體驗(yàn)。 1.設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。 （出示秋天圖片，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋的贊頌之情。使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)：通過(guò)描寫(xiě)景物，可以表達(dá)自己的情感和獨(dú)特的內(nèi)心感受。出示兩首古詩(shī)詞名作，啟發(fā)學(xué)生懂得：同樣是寫(xiě)秋，不同的人由于情感和感受不同，筆下的景語(yǔ)也不同。引出新課羅蘭筆下別具一格的秋。這個(gè)過(guò)程不僅導(dǎo)入了新課，還使學(xué)生明白了繪景可以傳情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。 2.疏通字詞、朗讀課文。 （朗讀課文有范讀、指讀、齊讀。） 3.跳讀課文，整體感知。 （篩選關(guān)鍵詞句，迅速把握課文內(nèi)容主旨。學(xué)生先

64、獨(dú)立思考，再交流補(bǔ)充。） 4.精讀文章，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。 （小組合作探究，精讀一段，舉例分析情景交融的寫(xiě)作技巧。） 5.總結(jié)。 6.學(xué)以致用。 （以四季景物為選材范圍，描寫(xiě)景物的什么特點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感和感受。） 《落葉》課堂教案 教學(xué)目標(biāo)：1有感情的朗讀課文，仔細(xì)體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。2學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)作方法。3品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語(yǔ)言。 教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：目標(biāo)1.3 難點(diǎn)：目標(biāo)2 時(shí)間安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：課前準(zhǔn)備——學(xué)生課前搜集以下材料： 1.賈平凹簡(jiǎn)介2.法桐的有關(guān)知識(shí)3.描寫(xiě)落葉的詩(shī)文詞句 課堂學(xué)習(xí)：一、導(dǎo)入新課 （一）學(xué)生

65、交流收集到的資料 （二）老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和補(bǔ)充 1賈平凹，陜西人?，F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席、西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。著有小說(shuō)集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆記》、《野火集》等，著有散文集《月跡》、《愛(ài)的蹤跡》等多部作品，著有詩(shī)集《空白》等。其中《臘月·正月》獲中國(guó)作協(xié)第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《滿月兒》獲全國(guó)短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《浮躁》獲美國(guó)飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米那文學(xué)獎(jiǎng)。是一個(gè)才華橫溢的當(dāng)代作家。2．法桐學(xué)名懸鈴木，原產(chǎn)東南歐、印度及美洲。由于最初由法國(guó)人種植于中國(guó)的上海法租界內(nèi)，故稱(chēng)之為“法國(guó)梧桐”。法桐株型高大，蔚為壯觀，花期4——5月，果實(shí)9——10月成熟。

66、偉岸、雄奇、實(shí)用性和觀賞性極強(qiáng)。有著“行道樹(shù)之王”的美稱(chēng)。3．有關(guān)寫(xiě)落葉和梧桐的詩(shī)句 例如：閭庭多落葉，慨然已知秋 ????? 落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦 ????? 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花 ????? 金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜 ????? 寂寞梧桐深院鎖清秋 ????? 人煙寒橘柚，秋色老梧桐 ????? …… 古往今來(lái)，許多文人墨客都對(duì)梧桐、對(duì)落葉傾注了諸多感情，那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢？就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文《落葉》。 二、整體感知 1．請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀課文之前，老師想知道對(duì)于散文，第一次朗讀的時(shí)候你應(yīng)該帶著哪些問(wèn)題去讀呢？ 學(xué)生交流自己的見(jiàn)解，老師根據(jù)學(xué)生的交流，提出初讀的要求： （1）學(xué)習(xí)課文中的生字生詞 （2）這篇散文寫(xiě)的內(nèi)容是什么？ 學(xué)生帶著問(wèn)題有感情的朗讀課文。 交流學(xué)習(xí)結(jié)果 （1）生字：綽約??? 嫵媚??? 忌妒?? ?憧憬??? 婀娜 ???凋落 ?????????? 寒傖 ???嶙嶙 ???? 生詞：寒傖??? 風(fēng)姿綽約?? 嫵媚?? 婀娜?? 停滯?? 憧憬 以上生字老師用一小黑板