《電路出故障了》觀評(píng)課

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1、電路出故障了觀評(píng)課活動(dòng)記錄省廣東區(qū)域、學(xué)校荔園外國語小學(xué)學(xué)科科學(xué)活動(dòng)名稱觀電路出故障了時(shí)間2014.3.25主題、問題情景教學(xué)的有效性研究形式觀課評(píng)課主持人江思萍參與人員江思萍、易述婷、張昕、趙澤君、陳鳳娟活動(dòng)過程觀課電路出故障了,然后大家發(fā)表評(píng)論主要結(jié)論與建議一、引發(fā)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程,是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程,課堂上,如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),(例如讓學(xué)生連接一個(gè)故障電路)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向(連接正確,為什么燈泡不亮呢?),主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源(合理分析出故障的原因),主動(dòng)尋找解決問題的辦法(用電路檢測(cè)器去檢測(cè)就能確切地找到故障所

2、在)。這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“探究者”。因此,課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間。二、親歷過程,主動(dòng)探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程;他們帶著已有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過自己的主動(dòng)活動(dòng),包括獨(dú)立思考,與他人交流和反思等,去構(gòu)建對(duì)科學(xué)的理解。在這堂課中,趙老師努力地以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生大膽到進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證,留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究,讓他們充分展示其思維過程。如:學(xué)生獨(dú)立操作用電路檢測(cè)器檢測(cè)檢測(cè)故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況,學(xué)生在匯報(bào)交

3、流中發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)到了別人的長(zhǎng)處自然而然學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確而又方便的檢測(cè)。這樣,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,主動(dòng)構(gòu)建新知,就像在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣,才能真正掌握本領(lǐng)。三、有效指導(dǎo),規(guī)范檢測(cè)科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的活動(dòng),而活動(dòng)的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo),可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導(dǎo),誰就贏得了課堂。因此在課堂教學(xué)中,悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)規(guī)范的探究過程,是科學(xué)老師不懈地追求。如趙老師展示了“制作電路檢測(cè)器”的視頻,引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)電路檢測(cè)器,但有點(diǎn)值得探討的是:引導(dǎo)是否過多?做好電路檢測(cè)器后,趙老師追問:你怎么知道這部分沒有故障??jī)H僅做一次就夠嗎?為什么要重復(fù)檢測(cè)? 這些指導(dǎo)確保了學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展?;顒?dòng)反思與改進(jìn) 這節(jié)課以“當(dāng)個(gè)小小電工”為具體情景,學(xué)生遇到“燈泡不亮”這一問題時(shí),能依照“猜測(cè)電路哪些地方出故障-制作一個(gè)電路檢測(cè)器-檢測(cè)電路找出具體故障”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析,經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐,有序解決問題的探究過程,建議這個(gè)情景還可以再深化一些。審核意見學(xué)校(區(qū)域?qū)W科管理員)姓名:柳中平 日期:2014.3.25

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