《電路出故障了》觀評課

電路出故障了觀評課活動記錄省廣東區(qū)域、學校荔園外國語小學學科科學活動名稱觀電路出故障了時間2014.3.25主題、問題情景教學的有效性研究形式觀課評課主持人江思萍參與人員江思萍、易述婷、張昕、趙澤君、陳鳳娟活動過程觀課電路出故障了，然后大家發(fā)表評論主要結(jié)論與建議一、引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生問題意識學生學習科學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程，課堂上，如果教師給予學生充分展現(xiàn)“矛盾”的機會，（例如讓學生連接一個故障電路）學生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向（連接正確，為什么燈泡不亮呢？），主動探究問題產(chǎn)生的根源（合理分析出故障的原因），主動尋找解決問題的辦法（用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動的“探究者”。因此，課堂上給予學生展現(xiàn)“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間。二、親歷過程，主動探究  建構(gòu)主義學習觀認為，學生學習科學的過程是一個再創(chuàng)造過程；他們帶著已有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進科學學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學的理解。在這堂課中，趙老師努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽到進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程。如：學生獨立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學到了別人的長處自然而然學會了如何準確而又方便的檢測。這樣，讓學生親歷科學探究的過程，主動構(gòu)建新知，就像在游泳中學會游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。三、有效指導，規(guī)范檢測科學課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導，可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導，誰就贏得了課堂。因此在課堂教學中，悉心引導學生經(jīng)歷一個科學規(guī)范的探究過程，是科學老師不懈地追求。如趙老師展示了“制作電路檢測器”的視頻，引導學生制作一個電路檢測器，但有點值得探討的是：引導是否過多？做好電路檢測器后，趙老師追問：你怎么知道這部分沒有故障？僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復檢測？ 這些指導確保了學生探究活動的有效開展。活動反思與改進 這節(jié)課以“當個小小電工”為具體情景，學生遇到“燈泡不亮”這一問題時，能依照“猜測電路哪些地方出故障-制作一個電路檢測器-檢測電路找出具體故障”這樣一個漸進的過程，讓學生經(jīng)歷思維分析，經(jīng)歷動手實踐，有序解決問題的探究過程，建議這個情景還可以再深化一些。審核意見學校(區(qū)域?qū)W科管理員)姓名：柳中平 日期:2014.3.25