作業(yè)3：鄭云霞教學案例：《甲午中日戰(zhàn)爭》

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1、研修學習案例 《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學案例 濟源市濟瀆路學校 鄭云霞 2014年3月 自參加“網(wǎng)絡研修與校本研修整合”學習以來，我一直反復思考這樣一個問題：作為一名歷史教師，應該如何以網(wǎng)絡技術輔助學科教學，從而激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)歷史學科對學生的情感、態(tài)度價值觀的教學目標呢？為此，我在教學實踐中展開了研究。 教研組上公開課時，我選取了初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》進行了大膽嘗試。這一課要讓學生了解三個主要內(nèi)容：第一、甲午中日戰(zhàn)爭的背景；第二、四場主要戰(zhàn)役的經(jīng)過；第三、戰(zhàn)敗之后日本強迫清政府簽定《馬關條約》及其給中國造成的巨大危害。 在實踐中，如何恰當運用網(wǎng)絡技術，落實新課程標準，就

2、成了我教學的一個重要指標。 一、課前設計： 高估學生。 在設計導入時，我就想抓住腐朽的清政府每每戰(zhàn)敗，都要接受帝國主義侵略者不平等條約的羞辱來好好做文章。備課時我想到了戰(zhàn)敗后，日本代表伊藤博文所出的一副上聯(lián)“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，李鴻章面對日本的狂傲態(tài)度，以“天難度，地難量，這才是帝王度量”對出了下聯(lián)。從這幅差強人意的下聯(lián)中，可見當時的中國任人宰割的那份悲涼，一個真正了解甲午戰(zhàn)史的中國人讀到此處都會為之動容。 因此，我在設計上先以電腦打出上聯(lián)，出示伊藤博文和李鴻章的照片，讓學生認真體會一下兩人當時的心境，試著對出下聯(lián)。為了課堂中能出現(xiàn)師生互動的效果，我反復熟悉教材，同時補充了

3、雙方談判時的相關資料，盡量挖掘出學生的興趣點，以引起下文。 我想：這樣上課，應該能激發(fā)出學生一定的感情和興趣。 二、初次上課——不盡人意。 上課了，伊藤博文的上聯(lián)一經(jīng)打出正如我所料，立刻引起學生的注意，他們都紛紛開動腦筋想對出下聯(lián)。但學生只是根據(jù)字面意思去答“上……，下……”或“左……，右……”。此時，我意識到學生的知識面有限，通過這種方式并沒有引起學生對甲午戰(zhàn)爭的興趣，反而分散了他們的注意力，我開始反省，為何動機和結(jié)果相去甚遠呢？ 導入時沒有能出現(xiàn)那種效果。接下來，該重點進行四場主要戰(zhàn)役的理解了。首先，我向?qū)W生展示了自己制作的戰(zhàn)役進程的動態(tài)效果圖，以及在網(wǎng)上搜集到的相關圖片，配合圖片

4、說明我對關鍵性內(nèi)容加以提升。為拉近時空距離，使學生有身臨其境之感，我還剪輯了一段“甲午戰(zhàn)爭”的影視資料。雖然學生也為大量新穎的資料所吸引，但在十五分鐘的戰(zhàn)役學習過程中，課堂變成了我的獨角戲，對我所提問的問題，學生限于瀏覽資料的時間有限來不及反應，我暗暗著急。 戰(zhàn)場上一陣刀光劍影之后，腐朽的清王朝終于葬送了北洋水師。日本帝國主義蠻橫的將《馬關條約》強加給中國人民。如何引領學生分析條約的危害進而得出結(jié)論：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，既是本課的重點又是難點所在。我想高潮應該出在此處了。我先在大屏幕上展示出條約的四點主要內(nèi)容，再讓學生據(jù)內(nèi)容逐條分析，設想結(jié)論自然水到渠成?？烧?/p>

5、到了課堂，學生的發(fā)言就是進不了狀態(tài)，與其說在分析，還不如說是在讀課本中那幾句原文。 三、課后評課----反思改進。 上完課，聽課的老師們?yōu)槲尹c評。大家紛紛提出：課的導入采用對聯(lián)形式雖用心良苦，但曲高勢必和寡。學生根本不理解伊藤博文的用意，也對不出下聯(lián)，又如何理解甲午戰(zhàn)爭帶給中國人民帶來的屈辱呢？還不如舍棄陽春白雪的開篇，直接用那段《甲午風云》的戰(zhàn)爭視頻資料導入好。 其次，如何把學生調(diào)動起來，大家提出了寶貴的意見：首先，甲午一戰(zhàn)作為中國近代史上的著名戰(zhàn)爭，可供查閱參考的資料很多，而高一學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力，因此戰(zhàn)爭的經(jīng)過不如交給學生課下分組探究，老師在課堂上僅對學生不成熟的研

6、究結(jié)果進行點撥即可。分析部分，應給予學生充分交流的時間，讓學生們的思想在碰撞中擦出火花。 采納了眾多同仁的意見，我修改了教案。 在課堂中如何才能點燃學生主動參與的熱情呢？首先，在導入時，我以一段視頻帶領學生重返1894年的甲午戰(zhàn)場，先給學生一點震撼。然后，就此提問：“這段影片反映了中國近代史上哪一歷史事件？”。開門見山切入主題。其次，課前安排學生根據(jù)個人喜好，自主選擇甲午戰(zhàn)爭中的任一戰(zhàn)役進行研究，由我提供參考書目和相關網(wǎng)站。要求學生將搜集到的資料整理成小論文并選出本組代表在課堂上匯報成果。為激發(fā)學生探究意識和實踐能力，我又添設了“模擬戰(zhàn)爭”環(huán)節(jié)，讓學生大膽設想敵人可能的進軍路線。同時修改課

7、件，利用Authorware軟件的交互功能，使每一位學生都可以在課件中自由選擇路線，由電腦判斷正誤，然后選出設計正確的同學闡述理由，再由教師點評。第三，在分析條約危害的時候，以分組形式先讓學生之間充分討論取長補短，然后再和老師交換意見，這樣將生生、師生的交流結(jié)合起來，內(nèi)容分析深入淺出。 四、再次上課----頗有起色。 學生根據(jù)影片中的主人公及已有常識，很快便能異口同聲地判斷出這是：甲午戰(zhàn)爭。導入部分自然過度。在匯報戰(zhàn)爭過程時，果然同學們興致高昂，可謂八仙過海各顯神通。不僅小組論文標新立異，而且各組都將搜集到的圖片數(shù)據(jù)制成課件，邊講述邊展示，儼然一副小老師的模樣。特別是黃海海戰(zhàn)小組的同學找到

8、了電影《甲午風云》，并現(xiàn)場給同學們播放了致遠號撞向敵艦吉野的精彩片段，以生動的畫面代替了枯燥的文字?！澳M戰(zhàn)爭”更是反響熱烈。讓同學們自己發(fā)現(xiàn)遠比老師直接給出結(jié)論來得深刻的多。顯然，修改后這三個環(huán)節(jié)要比前一個班的實踐成效甚大。 接下來的重點是讓學生分組討論《馬關條約》的危害。開始交流了，我期待著學生能深入發(fā)掘，其他同學也能在同伴的啟發(fā)下有所得?？墒菍W生們的回答大都是淺層次的，雖然也有侃侃而談，但還是不能自然導出結(jié)論。學生們浮光掠影的敘述，其實是在猜測老師的答案，千篇一律的說法沒能給其他同學以啟發(fā)，因此課堂中沒有產(chǎn)生共鳴，更不能激發(fā)學生的愛國主義情感及歷史使命感。 為什么還是落得這般田地？課

9、后，我反復思忖，問題的關鍵還是在于：課堂討論缺乏引導，學生摸不著方向。問題應提得再細一點，具體一點。如果以教師語言表達還顯單薄的話，課件中還要再下點功夫。 五、反復實踐---達成目標。 再一次進行教學設計時，我主要考慮了幾點：一是利用網(wǎng)上資源，找一些有關“《馬關條約》對近代中國有何影響”的文章，推薦學生去瀏覽相關網(wǎng)站。二是利用多媒體課件，突出每條內(nèi)容的新特點。引導學生與以前學過的近代史上第一個不平等條約進行對比，得出結(jié)論。 首先，提出第一個問題：比較《南京條約》和《馬關條約》中有哪些相似的內(nèi)容？由于學生對前一個條約比較熟悉，很容易總結(jié)出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個條約割

10、地的示意圖，賠款的兩組數(shù)據(jù)，通商口岸位移的動態(tài)效果圖。緊接著，我提問：在共有的內(nèi)容中《馬關條約》有哪些特點？比較之后學生回答：割地面積更大、賠款數(shù)額更多、通商口岸向內(nèi)地更加延伸。進而，提出第三個問題：對比前者《馬關條約》中哪些是新增加的內(nèi)容？為什么會有這些新內(nèi)容？提示學生結(jié)合當時的國際背景加以分析。由于前兩個問題的鋪墊和相關資料的補充，學生的討論漸入佳境。 有的說：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約；也有人說：它反映了帝國主義資本輸出、分割世界的要求；還有的同學分析到它對中國、日本及其他列強等眾多國際關系的巨大影響。此時，同學們思路一下子被打開。各抒己見之后，更有的同學發(fā)出這

11、樣的感慨：自此以后中國像一個奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中國的巨額賠款迅速成長為資本主義軍事強國，并更加肆意地欺凌他國。至此，本課的重點、難點，已在討論中被同學們自己一一攻破。我抓住時機，及時總結(jié)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，使中國人民蒙受了巨大的恥辱，也更加充分地暴露出清政府的腐敗本質(zhì)，要求變法維新和救亡圖強的呼聲成為了時代的最強音，一場轟轟烈烈而又蒼涼悲壯的維新救亡運動即將拉開序幕。言盡于此，其他學生無不為之動容。如此，本課教學中的情感、態(tài)度、價值觀目標也都一一實現(xiàn)。 六：研修收獲 再次評課，大家都對這節(jié)課感到滿意。尤其是最后的討論意猶未盡。看來只有真正讓學生參與進來，情景交融，才能出現(xiàn)這種效

12、果。 經(jīng)過幾番實踐，我感慨良多。首先，由于學科特點，歷史不能再現(xiàn)，而恰當選用信息技術確實可以在關鍵時刻突破這些困難，達到意想不到的效果。其次，歷史課，不能光靠一本書來唱戲，教師的引導不可取代，同時更要啟發(fā)學生走出課本，自主探究、合作學習與教材相關的知識，網(wǎng)絡運用無疑是一個快捷的幫手。 我還發(fā)現(xiàn)，沒有巨大的感官沖擊和一定的環(huán)境氛圍，任何人都不可能真正投入，所以創(chuàng)設情境對于課堂教學是至關重要的。多媒體課件在這節(jié)課上發(fā)揮著巨大的作用：背景圖片、背景音樂、光線刺激、音像刺激等等，都是讓學生入情入境的行之有效的工具。只有預設到位，生成的內(nèi)容才會更加精彩。 當然，理論從實踐中來，也要回到實踐中去。真正實現(xiàn)網(wǎng)絡技術與學科整合的最優(yōu)化，教師還有很多的工作要探索。不僅要勤于開發(fā)，更要善于借鑒別人的成功經(jīng)驗為己所用，只有這樣才能真正走出課堂上的“山重水復”，迎接教學改革中那片燦爛的艷陽天。