人教版語(yǔ)文 必修3 第三單元《師說(shuō)》教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì).docx

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1、人教版語(yǔ)文必修3第三單元師說(shuō)教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念及方法（一）教學(xué)理念教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)的事情，需要科學(xué)的理念和方法，這樣才能更好地完成教學(xué) 目的到達(dá)教學(xué)的效果。教學(xué)的理念應(yīng)該本著“以人為本，以生為本”的原那么，然后 具體問題具體分析，根據(jù)不同的篇目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。韓愈的師說(shuō)在傳統(tǒng) 的課型當(dāng)中屬于問題探討類型，因此在具體的學(xué)習(xí)和教授當(dāng)中可以通過(guò)閱讀、 理解、討論以及歸納總結(jié)等完成該篇目的學(xué)習(xí)，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解析， 從而到達(dá)理性思維提升的目的。在以往文言文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何將積累的 文言知識(shí)應(yīng)用到所學(xué)的文言篇目當(dāng)中成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文從獨(dú)特視角出發(fā)， 從文章當(dāng)中師說(shuō)的“師”字開始教學(xué)，討

2、論“師”這個(gè)字在不同場(chǎng)景當(dāng)中的不同含義, 然后利用引導(dǎo)提問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生對(duì)該篇目的體 驗(yàn)以及感情的升華。（二）教學(xué)方法教學(xué)除了要有科學(xué)的理念，適合的教學(xué)方法也是保證課堂質(zhì)量和效果的重要 條件。結(jié)合文言文的特點(diǎn)，本文教學(xué)的設(shè)計(jì)需要使用微格導(dǎo)入以及提問的教學(xué) 方法，增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，需要環(huán)環(huán)相扣，因此每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行 精心的設(shè)計(jì)與安排，才能夠得到教學(xué)的效果，缺一不可，因此從開始到結(jié)束， 課程的設(shè)計(jì)都要符合教學(xué)的理念和目的。（一）課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)是通用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)的前提是之前對(duì)文言文基本知識(shí)有一 定的掌握和

3、了解。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的沉淀對(duì)我國(guó)文言文的基本知識(shí)有一定的 掌握和了解，另外結(jié)合課下注釋及手中的漢語(yǔ)詞典工具書，對(duì)篇目有一定基礎(chǔ) 的掌握。在進(jìn)行預(yù)習(xí)前老師可以根據(jù)接下來(lái)教課的內(nèi)容及目標(biāo)簡(jiǎn)單的設(shè)置一些 問題，也可以對(duì)文中的重點(diǎn)的字、詞、段落等提前告知學(xué)生進(jìn)行自行解釋，讓 學(xué)生將自己不懂的地方或者出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行特殊的標(biāo)記，以待正式上課時(shí) 集中解決。此外，老師也可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的形式以及對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的批 改來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該文章的基本掌握程度。（二）教學(xué)內(nèi)容處理與構(gòu)思在正式的篇目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要使用的是情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，然 后結(jié)合課上的講解及提問的，完成整篇文章的學(xué)習(xí)。1 .情

4、境導(dǎo)入情境導(dǎo)入法是微格教學(xué)方法當(dāng)中的基本方法之一，具體是通過(guò)情景模擬或背 景梳理的方式來(lái)引起接下來(lái)要講的內(nèi)容。在正式進(jìn)行師說(shuō)講解之前，老師 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜述，以及對(duì)師說(shuō)創(chuàng)作背景、作者的基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的 概述。具體概述可以如下：師：尊師重道是中國(guó)傳統(tǒng)的美德，但是在唐代的中后期卻出現(xiàn)了背離傳統(tǒng)的 現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)很多士大夫階層自認(rèn)為自己的身份高貴，對(duì)于學(xué)習(xí)抱著潦草應(yīng)付的 態(tài)度，從而產(chǎn)生了“位卑那么足羞，官盛那么近諛”的心理。在這樣的情況下，以韓愈 柳宗元為代表的古文運(yùn)動(dòng)發(fā)起者進(jìn)行了猛烈的抨擊，韓愈撰寫了師說(shuō)這篇 文章來(lái)進(jìn)行挖苦及勸諫，口的喚醒當(dāng)時(shí)的世人恢復(fù)為師重道得傳統(tǒng)，那么具體 的情況是怎樣呢？接

5、下來(lái)咱們將通過(guò)詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行闡釋?。ㄏ茸寣W(xué)生們自行 閱讀一遍文章內(nèi)容）。2 .問題引導(dǎo)問題引導(dǎo)是高中教學(xué)方法當(dāng)中常用的方法之一，基本的操作就是通過(guò)提前設(shè) 置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的閱讀或思考，然后在解答問題的過(guò)程當(dāng)中 其他同學(xué)仔細(xì)聆聽，完成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的整體目標(biāo)。因此對(duì)于問題的設(shè)置要 有一定的科學(xué)性及技巧性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及篇目的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè) 計(jì)和研究，問題質(zhì)量的高低對(duì)課堂效果具有直接的影響，那么師說(shuō)這篇文 章就可以通過(guò)以下的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}一：同學(xué)們，在進(jìn)行講解之前，請(qǐng)大家思考一下，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的馬 說(shuō)，韓愈創(chuàng)作這篇文章的背景是怎樣的呢？問題二：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的查找一下，本

6、篇文章當(dāng)中，出現(xiàn)的次數(shù)最多的字是 哪一個(gè)字？問題三：那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢瑤熣f(shuō)與馬說(shuō)的寫作特點(diǎn)各有什 么異同？寫作的目的是什么？當(dāng)然，設(shè)置問題最主要的還是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及快速讓孩子 進(jìn)入到學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)中來(lái)。比方拿第二個(gè)問題來(lái)講，當(dāng)我們問完這個(gè)問題以 后，很多學(xué)生可能就會(huì)拿出筆進(jìn)行文字的篩選，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生可能會(huì)找到“師”這個(gè)字在文章當(dāng)中出現(xiàn)的頻率是最高的（26次之多）， 那么這個(gè)時(shí)候再接著進(jìn)行深入的提問，這個(gè)字出現(xiàn)的情境是一樣的嗎？在每一 個(gè)情境當(dāng)中的意思都一樣嗎？層層的深入，更容易進(jìn)入到教學(xué)氣氛當(dāng)中。3 .課堂講解通遇前文的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)有了大體

7、的了解，然后再進(jìn)行詳細(xì)的 課堂講解。再結(jié)合問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂進(jìn)行詳細(xì)的解讀。老師首先把剛 才出現(xiàn)的“師”字進(jìn)行歸納與分類，然后繼續(xù)采用提問的方法讓學(xué)生進(jìn)行解釋。有 的同學(xué)會(huì)解釋說(shuō)“師”這個(gè)字是老師的意思，比方課本中有關(guān)于“古學(xué)者必有師”等 語(yǔ)言指的是老師的意思。還有的同學(xué)可能會(huì)回答說(shuō)“師”指的是學(xué)習(xí)的意思，比方 在文章當(dāng)中有“不恥相師”的句子，等等。然后老師再進(jìn)行歸納和總結(jié)：師：剛才同學(xué)們的回答都非常的正確，那么既然老師具有如此重要的地位和 作用，在文章當(dāng)中為什么還會(huì)出現(xiàn)大家不為師道的情況呢，那么請(qǐng)同學(xué)們接下 來(lái)繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)第二自然段找到問題的答案。其實(shí)出現(xiàn)這種情況用一個(gè)字就 能夠概括

8、，并且這個(gè)字在文章當(dāng)中有所表達(dá)，哪位同學(xué)能夠知道呢？同學(xué)們可 以舉手回答。（此時(shí)，再次激起學(xué)生們好奇和興趣，激發(fā)他們探究和學(xué)習(xí)的欲 望。）師：對(duì)，就是剛才這位同學(xué)找到的這個(gè)“恥”字。然后，再次帶著學(xué)生們繼續(xù)深讀第二段的文字，并且進(jìn)行深讀的講解。老師再次提問：師：那么，好了，面對(duì)這樣的情況，作者韓愈先生是如何評(píng)價(jià)的呢？請(qǐng)同學(xué) 們繼續(xù)默讀和學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生從反詰、否認(rèn)、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣中得知了韓愈對(duì)此是完全持否 定與批判的態(tài)度。師：作者對(duì)這種行為和風(fēng)氣及其的厭惡，但是文章前半局部并沒有進(jìn)行細(xì)致 的討論，接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段的內(nèi)容。在文章的第三段，作者韓愈進(jìn)行了舉例論證，并且舉了至圣孔子和百工樂

9、師 的例子，將問題從“師”的外表開始引向“從師”的深度辨析，世人與孔子最大的區(qū) 別是世人以人為師，而孔子以真理為師。由此，將文章的中心引向了更加崇高 和宏大的主題，完成教學(xué)目的。4 .課堂結(jié)尾通過(guò)問題的引導(dǎo)及課堂詳細(xì)的解釋，完成師說(shuō)的文本及內(nèi)涵闡釋，然后 總結(jié)文章的特點(diǎn)及中心思想，總結(jié)本節(jié)課的收獲與反思，并且布置好課下作業(yè)， 布置好下節(jié)課需要準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成授課。三、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)從獨(dú)特的視角出發(fā)，區(qū)別于其他老師的設(shè)計(jì)，往往從中心思想、 創(chuàng)作背景或作者的基本情況為切入點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從文章當(dāng)中出現(xiàn)的某一個(gè)字 （師）為切入點(diǎn)，探究該字在不同的語(yǔ)境當(dāng)中不同的含義為主要教學(xué)目標(biāo)，透 過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)字內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與理解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有比擬新穎的角 度和視點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。當(dāng)然，由于本人經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)有限，該設(shè)計(jì)還可能存在一定的缺陷和缺乏，也 期望以后能有更多的老師從其它角度來(lái)彌補(bǔ)該設(shè)計(jì)的缺乏，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的 教學(xué)案例，助力當(dāng)前素質(zhì)教育的改革，助力學(xué)生的全面開展。