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1、《“打掃”森林》教案
茶庵嶺鎮(zhèn)小學 鄒永華
教學目標
1、學會4個生字，聯(lián)系上下文理解“生態(tài)平衡”、“異想天開”等詞語的意思。
2、多種形式讀課文，能抓住重點句掌握課文主要內容，深刻體會大自然帶給人類的啟示。
3、激發(fā)學生閱讀大自然書籍的興趣。
教學重難點
為什么林務官異想天開的命令會給森林帶來災難？
教學準備
多媒體課件
教學過程
（一）回憶舊知，導入新課
1、談話：這一單元我們一起走進了大自然，得到了很多啟示。記得在《自然之
2、道》中，由于人們做了一件愚蠢不及的事情，導致成群幼龜無法彌補的損失。
2、導入：今天我們走進另一個相似的故事，因為林務官的錯誤決定，使森林陷入了危機。齊讀課題
（二）感知課文，質疑解答
1、看到這個題目，你最想了解什么？
2、朗讀課文是了解課文內容的最好途徑了，自由的讀課文，在課文中探索你想了解的內容，用學過的識字方法去記住生字詞。
3、檢查反饋：出示生字詞，同桌之間互讀，全班開火車，難讀的帶讀、多讀。
4、提問：讀完了一遍課文，你了解到自己想要了解的內容了嗎？還有什么不理解的？
(三)再讀研究，訓練語言
1、默讀課文，找出課文中起到承上啟下作用的一句話。
這究竟
3、是怎么回事？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。
出示句子：了解是設問句；
詞語理解“異想天開”：聯(lián)系平時生活
異想天開的命令是什么？為什么說這個命令是異想天開的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）
2、訓練說話：當林務官看著林子里又寬敞又潔凈，連一根草也沒有，心里美滋滋的，他想————
3、新官上任的林務官本以為森林會變得更加美麗，但結果并非如此，這究竟是為什么呢？快速瀏覽課文，從文中找到大自然帶給我們最大啟示的一句話。
原來，大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
4、
4、“生物鏈”形式畫畫說說森林里枯枝敗葉、灌木叢、雜草和森林的聯(lián)系。
5、是啊，森林里的這些動植物都是互相依存互相聯(lián)系的，它們在一起，森林就是這么美麗（出示森林原貌圖），而一旦破壞這種生態(tài)平衡，森林就變成這樣了（出示毀壞后的森林圖）。你能用哪些詞語來形容這前后兩種截然不同的景象？
6、幾年后，當林務官看到森林變成這樣后，他向護林工人興師問罪，老師當林務官，請你當護林工人向我解釋一下。
師生合作，模擬對話。
7、當林務官知道是自己的無知毀壞了這么美麗的森林之后，面對被毀壞的森林，他會怎么說？
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5、、指導朗讀課文。學到這兒，請你們帶著自己的感受輕輕地讀課文。
（四）擴展閱讀
課外閱讀《蛇與莊稼》
1、自讀，說說相互之間的關系。
（五）總結延伸
1、讀了這兩篇之后，你有什么感受？
2、推薦閱讀：《意想不到的災害》、《形形色色的植物災害》
《“打掃”森林》教學反思
本節(jié)課從詞語、句子進一步深挖，對詞語的理解多樣，對句子的感受，以此了解課文內容。設計通過三次不同形式的朗讀感受課文，出發(fā)點好，但效果不夠。有失偏頗之處一一列出：
1、對詞語的理解：如：異想天開。采用與實際生活聯(lián)系的方法理解，學生的回答
6、：我走著走著天上掉下了錢。當時我同意了他的說法，事后想想也并不是那么貼切。異的意思是奇特，而這里顯然不是奇特，而是想入非非。課后有教師指出這點，想來確實自己臨場應對失誤。做一個有內涵的老師！
2、嘗試通過多次不同形式地讀課文，理解課文內容，效果也并非不錯。細細想來，加上老師的適時點撥，在讓學生與文本進行交流的時候，一定要注意說清要求，不然學生的互動都是純粹的浪費時間。
3、對于略讀課文，放手讓學生自讀自悟，問題的癥結在于悟得的只有那么幾個學生。沒有讓每個學生在課堂上習得能力，不管是來自哪個方面能力的培養(yǎng)。這就要求教師根據(jù)學情精心設計提問。
在很多教師的提點下，這次收獲頗多。在教學過程中總是要有所取舍，適當?shù)姆艞壱恍┛此仆昝赖脑O計過程，找準適合本班學生的重難點設計。
打掃森林
