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1、第十四第十四課課彭荊風驛路梨花走進作者 彭荊風，江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生，1950年畢業(yè)于二野軍政大學四分校。1949年參軍，歷任云南軍區(qū)文化部編輯，昆明軍區(qū)創(chuàng)作員、宣傳部副部長，成都軍區(qū)創(chuàng)作室主任。第六屆全國人大代表，中國作協理事、名譽委員，云南作協副主席。享受政府特殊津貼。1946年開始發(fā)表作品。1956年加入中國作家協會。文學創(chuàng)作一級。著有長篇小說鹿銜草斷腸草師長在向士兵敬禮綠月亮等，長篇傳記文學秦基偉將軍，長篇紀實文學滇緬鐵路祭揮戈落日，短篇小說集當蘆笙吹響的時候佧佤部落的火把綠色的網紅指甲等，中篇小說集蠻帥部落的后代愛與恨的邊界霧茫茫等，散文集瀘沽湖水色九月衣裳，文學評論集彭荊風談
2、文學，電影文學劇本邊寨烽火(合作)、蘆笙戀歌(合作)、綠色的網等。寫作背景 作者說：“驛路梨花是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時，黨中央重新提出了學習雷鋒我想起了邊疆許許多多樸實的人和事，我想起了我曾經見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些，一股無形的力量迫使我立即拿起筆來?！鄙~梳理攆（nin） 驛路( y) 陡峭（du qio）竹篾（mi） 簡陋（lu） 悠閑（yu） 恍惚（hung h） 修葺（q）初識課文閱讀課文，思考下列問題。 1.課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？ 答：課文中寫的人物及其
3、出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。 初識課文 2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ 答：以上那些人所做的事及做這些事的目的。（可列表說明） 人物 事情 目的 “我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人 哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習 （解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人 （梨花） 照料小茅屋 方便過路人 熟讀課文1
4、.速讀課文，然后根據提示復述課文。答：（1）按課文順序復述：“我”和老余發(fā)現小茅屋瑤族老人為小屋送米“我們”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。 （2）按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋瑤族老人借住后送來大米“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。 熟讀課文2.試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？答：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。 舊知回顧攆（nin） 驛路( y) 陡峭（du qio）竹篾（mi） 簡陋（lu） 悠閑（
5、yu） 恍惚（hung h） 修葺（q）細讀課文 1.“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？答：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現梨花，進而發(fā)現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。 課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。 這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。細讀課文 2.課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。 答：第一次誤會：第一次誤會： “我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是
6、“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話?？墒乾幾謇先苏f他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 “我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。細讀課文第二次誤會：第二次誤會： “我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的
7、大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。 這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。細讀課文3.思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？答：有四處，具體如下： 1.白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！ 2.一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
8、 3.這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱 4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起句詩：“驛路梨花處處開”。細讀課文 4.思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開” 以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。答：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。文章小結本文從學習雷鋒的主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章
9、曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。板書設計 驛路梨花（一語雙關） 人物 “我”和老余 加草挖溝 瑤族老人 專門送糧 倒敘 插敘 哈尼小姑娘 照料小屋 （幾次設懸） 雷鋒精神 （解放軍） 建造小屋 （梨花） 照料小屋 景物 梨花姑娘知識鏈接記敘順序1.定義。 記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘五種。順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)
10、相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。補敘，也叫追敘，是行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。分敘，分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。知識鏈接2.分類、特點及其作用。 順敘法 【特點】 順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發(fā)生發(fā)展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。 【作用】使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清楚，有較強的時空層次性。 倒敘法 【特點】倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提
11、前外，其他仍是順敘的方法。 【作用】使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝；增加敘事波瀾；使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；增強文章可讀性和感染力。知識鏈接 插敘法 【特點】 插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節(jié)的追敘；有時是對出場人物的情節(jié)作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節(jié)外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。 【作用】 幫助展開主要事件，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或對主要人物的身份作簡要介紹，或詮釋某一細節(jié)；使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強。 補敘法 【特點】 補敘主要用于對上文的敘述補充說
12、明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發(fā)展情節(jié)、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。 【作用】對原來的敘述起豐富、補充作用；造成懸念，敘事波瀾，深化主旨，造成強烈的藝術感染力。知識點解析 在文學作品里，作者在情節(jié)發(fā)展的過程中故意設置一些扣人心弦的謎團，讓讀者一頭霧水，從而產生急切期待和熱烈關切的心理，手不釋卷，要揭開謎團。這就是作者故意設置的懸念。 作文時運用此法，可使情節(jié)一波三折，扣人心弦，引人入勝。知識點：懸念知識點解析 設置懸念的常見方法有以下幾種： 層層設懸 在情節(jié)發(fā)展過程中，作者層層設置懸念 ，造成“疑云密布”
13、的藝術效果 ，使情節(jié)波平波起，步步有疑，直到最后，疑竇方釋。 層層設疑，使故事跌宕起伏，曲徑通幽，讓人產生強烈的追索意念。 倒敘設懸 先說出結果或某個精彩片斷，讓讀者產生探本求源的欲望。懸念一個接一個涌出，讓讀者急不可耐地讀下去，刨根問底，尋求答案。知識點解析 設置懸念的常見方法有以下幾種： 層層設懸 在情節(jié)發(fā)展過程中，作者層層設置懸念 ，造成“疑云密布”的藝術效果 ，使情節(jié)波平波起，步步有疑，直到最后，疑竇方釋。 層層設疑，使故事跌宕起伏，曲徑通幽，讓人產生強烈的追索意念。 倒敘設懸 先說出結果或某個精彩片斷，讓讀者產生探本求源的欲望。懸念一個接一個涌出，讓讀者急不可耐地讀下去，刨根問底，尋
14、求答案。知識點解析 反常設懸 先擺出反常現象，引起讀者猜疑，再揭示原因。用反常法設懸，可增加讀者的閱讀欲望，急于找出原因，釋去心中疑惑。 啞謎設懸 作品中常有這樣的描寫，人物一絲不茍、專心致志地做著某件事，卻一直不說明原因，就像打啞謎一樣，讓人琢磨不透，從而造成懸念。 危局設懸 作品在設計故事情節(jié)時，常將人物置于生死攸關之際，讓讀者心懸嗓眼，額頭出汗，然后再娓娓道來。危局設懸能緊緊抓住讀者的心，讓讀者每一根神經都處于緊張狀態(tài)，只有看完全文，知曉原委，才能心松神弛，長噓一口氣。知識點解析【例】在驛路梨花中，找出懸念，并嘗試分析。【講評】 圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。這兩次誤
15、會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？知識點解析【例】在驛路梨花中，找出懸念，并嘗試分析。 【參考答案】在驛路梨花中，哀牢山里一間小茅屋神奇地出現在“我們”眼前。屋里火塘灰冷，卻有床有草，有水、米、柴、辣子，就是沒有主人。這就造成了懸念：“這是什么人的房子？主人是誰？”“我們”正在猜測主人可能是一位守山護林的老人，老人便出現了?？衫先瞬⒉皇侵魅恕＠先苏f主人是梨花 。我們和這位瑤族老人都以為所見的哈尼小姑娘便是梨花，結果也不是，梨花已出嫁了。最后謎團層層解開：原來，小屋是過路的解放軍學習雷鋒，專為過路人擋風避雨蓋的；梨花和哈尼小姑娘及過路人發(fā)
16、揚雷鋒精神，都主動照顧著小茅屋。 層層設疑，使故事跌宕起伏，曲徑通幽，讓人產生強烈的追索意念?！拘【毩暋课恼聻槭裁从谩?3元遺產”為題？談談你的理解。【講評】這篇文章的題目，先說出結果或某個精彩片斷，讓讀者產生探本求源的欲望。懸念一個接一個涌出，讓讀者急不可耐地讀下去，刨根問底，尋求答案。知識點解析【參考答案】13元“遺產”最能表現女兒的懂事、孝順；凝聚了母女之間的親情，最能突出本文主題； 造成懸念，引起讀者的閱讀興趣。中考在線【例】臺階中第一段“父親總覺得我們家的臺階低”有什么作用？考點：懸念【講評】這就屬于“反常設懸” 先擺出反常現象，引起讀者猜疑，再揭示原因。用反常法設懸，可增加讀者的閱
17、讀欲望，急于找出原因，釋去心中疑惑?！緟⒖即鸢浮块_篇點題，交代了事情的起因，同時為下文設置懸念，激起讀者的閱讀興趣。課后習題 1.閱讀驛路梨花選段“我們正在勞動不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。 完成下列習題。 【講評】從對走在前邊的小姑娘的外貌描寫“約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛?！笨梢钥闯鏊利?；從“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”可看出她活潑、純潔；從小姑娘講述房子的來歷可以看出她熱情、助人為樂。【參考答案】她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂的精神。 （1）那群哈尼小姑娘中為首的一個有
18、什么特點？ 課后習題（2）選段插敘了一件什么事？（從原因、經過、結果三個方面簡要概括）插敘的作用是什么？【講評】概括事件的模式一般是：誰+什么時間+在什么地方+干了什么事?！緟⒖即鸢浮渴嗄昵?，解放軍行軍在樹林里淋了雨，他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。課后習題（3）揣摩下列語句，分析劃線詞語表情達意的作用。 【講評】這是對老人的動作描寫，老人一直想感謝小屋的主人，來表達對屋主人的謝意?！緟⒖即鸢浮浚?）描寫了老人行禮的動作，表現出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。 1. “瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮.” 2. “不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋?！緟⒖即鸢浮俊昂苁芨袆印北砻髁怂龑Πl(fā)揚雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照管小茅屋的感情因素?！俺３！?，說明她發(fā)揚雷鋒精神助人為樂成為自覺行動。
七年級語文下冊 第14課 驛路梨花課件 新人教版
