學前游戲論 丁海東

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1、學前游戲論 丁海東緒論1 游戲作為人類社會的一種活動現(xiàn)象，游戲在兒童世界中的存在更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。1游戲成為孩子們生活的一項重要內容。1史料中不乏關于兒童游戲的記載：史記孔子世家列女傳母儀韓非子外儲說左上過家家理想國捉迷藏2 在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發(fā)展的整個歷史。在空間上，它遍及所有兒童生存的地域。自從有了兒童就有了游戲。哪里有兒童哪里就有游戲。兒童與游戲就像魚兒離不開水，鳥兒離不開翅膀。2 游戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作相悖的、不相融的、瑣屑的、不重要的，甚至是消磨時光浪費生命的活動。2 游戲研究始于19世紀中葉3 游戲至于

2、兒童似毫不亞于母乳，游戲之于兒童如同生命一樣重要。3 1989.兒童權利公約規(guī)定兒童具有“從事與兒童年齡相適宜的游戲和娛樂活動”的正當權利。3.1996.幼兒園工作規(guī)程中規(guī)定了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教育原則，指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。4 學前游戲研究的最根本目的就在于指導學前游戲的實踐，減少盲目性，提高自覺性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，讓兒童在游戲中活潑、主動地學習。8 “游戲”一詞出現(xiàn)于戰(zhàn)國歷史文獻韓非子難三8 “游戲”詞義的歷史演變游戲本質的本能論9 福祿貝爾是教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并未兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童

3、內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映。9 席勒、斯賓塞剩余精力說9 霍爾復演說9 格魯斯未來生活需要準備，本能的聯(lián)系或訓練9 拜敦代克游戲成熟說（游戲動力理論）10 盡管強調游戲是人在童年期的重要活動，卻仍然不能夠真正改變人們對兒童游戲不屑一顧的習慣性思維方式和態(tài)度。人們在現(xiàn)實中對兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲自由和游戲快樂為主要表現(xiàn)形式。游戲的社會性本質11 維果斯基、艾里康寧游戲是兒童的社會性活動，游戲是對現(xiàn)實社會關系的反映11 游戲是反映真實生活的活動11 黃人頌：游戲是“幼兒喜愛的、主動地活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動”，這種活動具有主動性

4、、社會性、非生產(chǎn)性、愉悅性的特點。11 幼兒游戲指出幼兒的游戲與生活是連結在一起的，游戲是幼兒的生活方式，幼兒從中探索周圍的環(huán)境，并感受樂趣。11 教育大辭典（上海教育出版社）：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識地，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動?！?2 中國大百科全書教育卷：游戲是“兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智運動，反映并探索周圍世界的一種活動。”12 杜威：“生活即游戲，游戲即生活”12 游戲不僅僅是兒童生理性需要的滿足，更是人的社會性需要的滿足和實現(xiàn)。12 游戲的社會性本質：一方面強調游戲制約于兒童的社會生

5、活狀況和兒童對前輩經(jīng)驗的掌握，肯定了成人與教育影響在兒童游戲的發(fā)展過程中的作用及其這種作用的必要性。另一方面它主張游戲是生活的反映，關注游戲本身所寓含的社會文化和生活規(guī)則，肯定了游戲作為兒童掌握社會文化、生活經(jīng)驗的手段或途徑的有效性。14 游戲不在是兒童的游戲，而被異化為成人的游戲，游戲作為兒童自發(fā)自由的活動的價值實現(xiàn)成為泡影。14 盡管人嗯已經(jīng)認識到游戲的自發(fā)、自由的根本特征，但卻不能充分認識和承認這種自發(fā)自由活動的價值與意義，而將游戲活動的“自發(fā)自由”的特征看做是有悖于教育活動的目的性、計劃性的。15 毛曙陽：“游戲從本質上說是一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，

6、其中自主控制是游戲的最內在本質?！薄白灾骺刂啤笔莾和螒蚧顒拥闹黧w性本質的體現(xiàn)和反映。16 當活動主體在對象性活動中不能駕馭對象反而被對象所控制外部力量強加的，超出活動的自身興趣和能力范圍這種對象性活動成為主體性較差或非主體性活動。而游戲是主體性活動，而且也是因為主體性的本質性特征，游戲才直觀具體表現(xiàn)為是兒童的主體性、獨立性和創(chuàng)造性活動。16 游戲是兒童的主動的活動 主動而非被動16 游戲是兒童的獨立性活動 活動材料、伙伴、內容的選擇17 游戲是兒童的創(chuàng)造性活動 表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗17 把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。 肯定了兒童內部體驗是構成兒童游戲活動的

7、決定性因素或要求 把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動區(qū)別開來 游戲促進兒童身心發(fā)展的獨特教育功能和全面發(fā)展價值 承認游戲是兒童的主體性活動的基礎上，說明游戲的社會歷史制約性，游戲才不會喪失 靈魂，才能真正實現(xiàn)游戲活動獨特的教育功能與價值。 了解游戲，了解兒童我國對學前游戲基本特征的認識：19 游戲是兒童主動的自愿的活動，適應兒童內部需要而產(chǎn)生20 游戲是在假象的情景中反映周圍生活21 游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富 兒童的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要21 游戲另兒童感到滿足和愉快一個具體的游戲不一定具備所有特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但游戲的特

8、征指明在幼兒園游戲的計劃和對兒童的游戲指導上，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進兒童健康成長。另一種對游戲特征的分析，從游戲與非游戲活動的角度出發(fā)：22 源于兒童的內部動機22 兒童注意的是活動的手段而不是活動的最終目的23 游戲區(qū)別于探究行為23 游戲區(qū)別于工具性行為，游戲是一種北非貨真價實的模仿性行為，“假裝是”的表象集。23 游戲不受外部強加的規(guī)則的束縛，靈活性、可變性23 游戲要求每一個參加者主動積極地進行活動兒童游戲與成人游戲24 游戲在各自生活中的地位不同24 游戲中的主體的情況不一樣：生活目標、游戲的目的24 游戲的內容不同:競爭性的規(guī)則游戲、象征性游戲25 紐曼的游戲特征“三內說”

9、控制：內部控制真實：內部真實（虛構或想象，現(xiàn)實生活的反映）動機：內部動機25 克拉斯諾和佩培拉的游戲行為四特征：靈活性：多變性肯定的情感：快樂虛構性：想象內部動機：無外部規(guī)則和社會性要求26 加維游戲行為五特征：愉快、有趣、積極沒有外在的目標自發(fā)自愿積極約束游戲與非游戲的系統(tǒng)性聯(lián)系26 克羅伊斯游戲活動六特征：自由松散易變非生產(chǎn)性某種規(guī)則和玩法虛構的27 魯賓游戲行為六特征：內部動機關注游戲過程“做什么”而不是“有什么用”想象或虛構規(guī)則來自游戲的需要積極參與27 魯賓游戲情景五特征：熟悉的環(huán)境（人與物）兒童能夠自由選擇成人最低限度的干預舒適、友好、安全的心理氛圍身心放松、機能狀況良好游戲的外部

10、可觀察行為因素（表情、動作、言語、材料等）29 表情 皮亞杰用微笑作為游戲發(fā)生的標志（探究轉變?yōu)橛螒颍?兒童不總是在笑，有時是專注認真的。 兒童在游戲中的表情特征說明兒童在游戲中身心總是處于一種積極主動的活動狀態(tài)，而不是消極被動的狀態(tài)。30 動作 兒童對物體和游戲材料的使用不同于平常，具有非常規(guī)性、重復性和個人隨意性的特點。31 游戲動作三種類型：探索、象征、嬉戲32 角色扮演33 言語（伙伴間的交際性語言、角色間的交際性語言、自我為中心的想象性獨白）34 材料35 游戲的內部主觀心理因素：動機與體驗內部動機直接動機：兒童在游戲中不是不追求“結果”，而是不追求游戲活動以外的結果內部控制：自己選

11、擇、決定，積極的自我約束36 游戲性體驗：在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗 游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關重要 興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗、幽默感、驅力愉快38 一種活動是不是游戲，關鍵在于兒童能否把這種活動體驗為游戲性的。游戲性體驗是一種正向的情緒體驗或“快樂體驗”，它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構成了游戲活動動機的連續(xù)體，對于兒童的游戲起著積極的強化作用。39 兒童要有自由選擇的權利與可能。兩層含義：第一、 要允許兒童并使兒童知道自己可以根據(jù)自己的興趣與愿望來決定干什么，而不是規(guī)定兒童去干什么；第二、 要使兒童有進行自由選擇的可能性或物質條件。40 只有當兒童感覺到

12、活動的任務或要求與自己的能力相適應既有一定的難度但又是通過努力可以解決的，這時活動本身才能給孩子帶來滿足和快樂，才能產(chǎn)生“掌握”的勝任感。40 在游戲過程中，教師要把對兒童的活動的直接的、外部的控制降低到最低限度，盡量減少對兒童活動的內容、方式方法的直接干涉，發(fā)揮兒童作為活動主體的內在積極性，對常規(guī)的維持以不破壞氣氛為前提。41 兒童游戲的基本概念： 游戲是發(fā)生在一定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。游戲活動的內部方面（動機和體驗）決定著游戲活動在外部的面貌特征，說明著游戲活動的本質。 有助于我們在教育實踐中判斷兒童活動的性質（游戲或非游戲）和合

13、理指導兒童的游戲。42 學前兒童的游戲是千變萬化、豐富多彩的。站在不同的角度，選擇不同的參考標準，就會有不同的游戲分類。游戲的分類往往是蘊含著游戲發(fā)展不同水平或階段的界定和詮釋的。43 皮亞杰依據(jù)兒童認知發(fā)展對游戲進行分類：A感覺運動游戲：機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲B象征性游戲（符號游戲）：兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征性過程，反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲形式。C結構性游戲：兒童利用各種不同的結構材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構物體的游戲。 D規(guī)則游戲：以規(guī)則為中心拜托具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。一種在相互交往中以規(guī)則為目標的社會性游戲。44 帕

14、登依據(jù)兒童游戲的社會性行為以及參與游戲的兒童之間的相互關系對游戲進行分類： A無所用心的行為或偶然的行為 B袖手旁觀的行為 C單獨的游戲 D平行的游戲：仍為獨自游戲，時有交往發(fā)生 E聯(lián)合的游戲：無共同目標 F合作游戲真正的游戲行為只有后四種，前兩者為非社會性游戲，而后兩者為社會性游戲。45 比勒的游戲分類： A機能游戲:刺激嬰幼兒各種感官、機能發(fā)展為主的游戲形式 B想象游戲：角色游戲或象征游戲 C制作游戲：創(chuàng)造性的結構游戲 D接受游戲：鑒賞游戲。是兒童作為受眾（觀眾、聽眾等）以理解為主的游戲前三者為主動性游戲，后者是被動性游戲。47 根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動）表現(xiàn)及特征對游戲的分類：

15、 A動作性游戲 B探索性游戲 C表現(xiàn)性游戲 D建構性游戲 E角色扮演性游戲48 運動性游戲、安靜性游戲48 1981年幼兒園教育綱要（試行草案）中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、音樂游戲、智力游戲和娛樂游戲等。較強的功利性49 日本 和田實主張幼兒教育應采取游戲誘導的方法，通過游戲，在無意識中去誘導幼兒身體的健康發(fā)展和涵養(yǎng)其德行。將游戲分為:經(jīng)驗游戲:直接直觀的游戲：觀察 間接直觀的游戲:聽故事和音樂模仿游戲：記憶性的：戲劇表演 想象性的：戲劇表演練習游戲：身體方面的:捉迷藏 精神方面的：猜謎 技術方面的：球類、繪畫50游戲的創(chuàng)造與規(guī)則 任何一種游戲，即

16、使是強調規(guī)則的游戲也缺少不了創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)造性的游戲是沒有生氣的，是沒有活力的，也就不能稱之為真正意義上的游戲。創(chuàng)造和規(guī)則并不是相互排斥的，任何創(chuàng)造總是依循一定的內在和外在的規(guī)則，不然創(chuàng)造便等同于隨意運動和不假思索的行為。51 根據(jù)在實踐中游戲的組織和開展與教育教學任務或目的的綜合程度上，將游戲分為:本體性游戲：游戲本身即目的，強調游戲本身的內在價值工具性游戲：通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。強調游戲外在的工具價值即教學價值。52 無論按哪一種游戲分類所劃分的游戲類型都難以清楚地說明各種類型游戲所可能包含的實際的游戲行為。游戲作為一類活

17、動的現(xiàn)象，存在著復雜性、多樣性和多變性。以認知為主線的學前游戲的發(fā)展53 學前兒童游戲的最初發(fā)展感覺運動性水平 作為游戲傾向的最基本的標志和信號的微笑開始出現(xiàn)。 游戲由從前的被動的或欣賞性的感覺游戲轉變?yōu)橹鲃拥母杏X運動性游戲。獲得機能性快樂。54 學前兒童游戲的典型發(fā)展象征性水平 一方面逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和裝扮角色為主要形式的象征性游戲。 另一方面開始出現(xiàn)以各種結構材料建構物體的結構造型型活動即結構游戲。 從一至六七歲之間，象征性游戲的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線狀。在二至四歲左右是多發(fā)期或高峰期。56 象征性游戲的發(fā)展（基本構成因素） 情景轉變:使行為脫離它原有的真實生活情景

18、，即動作脫離真實背景。 情景轉變是象征性游戲發(fā)生的標志 以物代物：動作是嬰兒認識世界的主要手段 以人代人(即角色扮演)：包括角色行為、扮演意識、角色認知等61 象征性游戲在4歲以后開始呈現(xiàn)衰減趨勢，這表明孩子越使自己適應自然和社會世界，就越少迷戀于象征性的歪曲和轉換，因為兒童逐漸使自我服從于現(xiàn)實，而不是使外部世界服從于自我。61 結構游戲：具有明顯教育意義，在幼兒園里最常見的一種游戲。62 學前兒童末期的游戲新發(fā)展規(guī)則性水平 規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關于動作或語言的順序，以及在游戲中被允許的各種被禁止的動作或語言的規(guī)定。63 規(guī)則游戲中，對每個參加者的動作及語言是比較嚴格和規(guī)范化的，個人的隨意性

19、范圍較小。兒童比以往參與的游戲更加關注行為的結果。以社會性為主線的學前游戲的發(fā)展兒童在游戲中與人（或同伴）交往的行為表現(xiàn)出社會性發(fā)展的程度。64 獨自游戲階段：自我為中心65 平行游戲階段：相互模仿，形成初步的伙伴關系 各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流65 聯(lián)合游戲階段：有明顯的社交行為，但沒有共同目標，游戲中仍以自己的興趣為中心。65 合作游戲階段：社會性程度最高的游戲學前游戲總體發(fā)展的一般趨勢66 游戲內容的發(fā)展：主要伴隨兒童生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大。 在嬰兒時期，游戲兒童活動范圍狹小，知識經(jīng)驗少，游戲的內容只能更多反映兒童自己以及他們所熟悉的撫育人的日常生活中的瑣碎事務和現(xiàn)象

20、，游戲中無較明確、明顯的主題。 68 游戲形式的發(fā)展：受游戲內容（主題）的制約，而最終是由兒童身心發(fā)展的程度決定。 動作的漸次連貫 游戲語言的發(fā)展：游戲的發(fā)展伴隨著語言的發(fā)展，游戲離不開語言的參與。游戲語言是反應游戲發(fā)展狀況的重要指標?！坝新曀季S”“無聲思維”“真實的語言” 持續(xù)時間的推延：對游戲目的的堅持性水平 規(guī)則的明朗化: 游戲活動的社會化:73 兒童游戲形式的發(fā)展，還表現(xiàn)在空間的延伸，玩具或材料選擇范圍的擴大和選擇的隨意化，活動機制和性質上由大肌肉活動到小肌肉活動，由動作操作到心智活動的傾向，等等。74 人的基本活動有兩種： 其一、是在日常生活中除滿足基本生存需要的活動（如吃喝拉撒睡）

21、之外，發(fā)生頻率和時間最多的活動；其二、對人的生活或身心發(fā)展具有重要影響的活動。74 從學前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價值可以體現(xiàn)為：一方面，游戲為兒童所喜愛，為兒童身心各方面發(fā)展所需要；另一方面，游戲實現(xiàn)著促進兒童身心各方面發(fā)展的作用。74 游戲是童年生活中最富魅力的活動。兒童的游戲既需要最基本的社會生活條件為前提，同時也由于處在發(fā)展變化中的機體的各種各樣的需要的推動。兒童滿足兒童身心發(fā)展的需要。75 兒童游戲產(chǎn)生的社會生活條件 兒童處于一種受保護、照顧的特殊地位，無需獨立謀生，是游戲產(chǎn)生額先決條件。75 游戲是兒童身心發(fā)展的需要 從兒童身心發(fā)展的角度而言，兒童首先是自然的，然后才是社會的。

22、馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學關于內部動機的研究 驅使兒童去游戲的需要有：身體活動的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要以及社會性交往和自我實現(xiàn)的需要。而基本的生存需要和安全需要的滿足則是兒童游戲的前提。76 快樂作為強化物使兒童對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣和快樂進一步支持兒童去游戲，游戲成為兒童穩(wěn)定的興趣，成為兒童與外界環(huán)境相互作用的基本活動形式。76 兒童喜歡的任何一種游戲，都是因為它給兒童帶來成長的快樂，也正因為游戲，才給孩子以幸福的童年。游戲促進學前兒童身心的發(fā)展81 游戲在學前兒童身體發(fā)展中的作用（外界環(huán)境的適應力）82游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用（創(chuàng)造性、發(fā)散性、問題解決、語言

23、、想象力、思維）91 游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用（適應社會環(huán)境、處理人際關系） 學前兒童正處于從自然人向社會人轉變的時期，是社會性發(fā)展的關鍵階段。 性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。 兒童在游戲中，既是自己，又是“別人”。 在游戲中，幼兒樂于抑制自己其他的愿望，使自己的行動服從游戲的要求，遵守規(guī)則。96 游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用 盡管游戲辭典里有“好像”、“假裝”等詞，但兒童在游戲時產(chǎn)生的情感永遠是真誠的。99 游戲之于兒童發(fā)展的特殊價值，使游戲成為兒童不可被剝奪的正當權利。它既不應是成人對兒童的一種施舍，也不應被看做是兒童良好行為的一種獎賞，它本來就是天經(jīng)地義的。兒童不僅為將來

24、活著，也為現(xiàn)在而生活，他們應當充分享用兒童期的生活，擁有快樂的游戲，游戲是童年幸福、快樂的砝碼，也是兒童成長的階梯。影響學前游戲的因素100 玩具及材料 玩具是游戲的工具，是游戲的物質條件。 夸美紐斯：“這些東西，可以幫助他們自尋其樂，并可能鍛煉身體的健康，精神活潑，身體各部也因之而靈敏。” 魯迅：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?03 給兒童提供（或兒童自己選擇）某一種玩具，同時也就提供（或選擇）了與之相適應的游戲的活動范圍。105 越是年齡小的兒童使用模擬實物的游戲時間越長，越是年齡大的兒童使用廢舊物品或天然材料的游戲時間則越長。106 玩具的新舊影響著兒童的游戲，當新玩具作

25、為新異刺激剛呈現(xiàn)，此時兒童需要熟悉玩具，其游戲行為就更具有探索性。而對熟悉的舊玩具，兒童要將熟悉的東西變得新奇，其游戲行為就更具有嬉戲性、自主性。107 玩具過多會降低兒童的感知反應水平，更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內容的豐富和多樣化。108 玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對兒童游戲及其智力發(fā)展更有效。109 戶外游戲場地的結構特征對兒童游戲的影響 傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地、冒險性游戲場地111 游戲時間的增多，并不會使兒童感到厭煩或無事可做，相反它會使兒童更加沉浸在復雜多變、豐富多彩的游戲氛圍中。114 無論是男孩還是女孩的游戲都受到父母離異帶來的消極影響 ，而且男孩受損害

26、的程度要更大，時間更持久。117 混合班幼兒的平行游戲和小組游戲比非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。117 與不同性別的孩子一起游戲是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。118 高結構或較高結構的課程：強調教師對于兒童活動的組織與領導，提倡接受學習方式和復合型思維訓練，注重知識內容的學習和認知技能的獲得。 低結構或較低結構的課程：強調兒童活動的自發(fā)性和自主性，以兒童為中心，鼓勵發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)散型思維訓練，注重兒童社會性及情感的價值和發(fā)展。119 在高結構的課程中，建構性游戲或有目的的操作性游戲更為常見，在低結構課程中，象征性游戲和合作的自然游戲更常見。119 教育是一個非復雜的動態(tài)系統(tǒng)

27、，不同結構特點的課程展示出教師組織兒童活動的方式、教師的態(tài)度（鼓勵什么、提倡什么）、教育目標以及內容等各種因素的變化都會對兒童的游戲產(chǎn)生不同影響。 122 學前兒童在游戲時的表現(xiàn)，往往就是當天的身體狀況和情緒的判斷指標。 124 1998年8月世界幼兒教育大會（OMPE）的主題是保護兒童游戲的權利。承認游戲是幼兒身心發(fā)展的需要并保障這種需要的滿足使之成為幼兒的基本社會權利，已經(jīng)成為人類社會文明進步的標志之一。 124 “兒童期不只是為成人期作準備，它具有自身存在的價值。兒童不能只是為將來而活著，他們也為現(xiàn)在而生活，他們應當充分享用兒童期的生活，擁有快樂的童年”（魯潔）。 124 福祿貝爾：“游

28、戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現(xiàn)同時，它是整個生活所特有的，是人和一切事物內部隱藏著的自然生活中所特的。所以游戲給人快樂、自由、滿足，內部和外部的平靜和整個世界的安寧。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心，堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！?125 澄清“游戲”和“教學”的目的之一是為了純化游戲，使游戲顯示出自身的價值和特點，那就是通過幼兒充分的自我表現(xiàn)，使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到自由表露得歡暢，在積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的

29、同時健全人格。目的之二是要明確教學在幼兒發(fā)展中的地位，是教學體現(xiàn)出自身的價值和功能，那就是讓幼兒獲得知識、技能和智力的發(fā)展。126 教學：使幼兒由不知到知、從不會到會的過程，是外部知識內化到幼兒的任何ijiegou體系中的過程。 游戲：是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現(xiàn)出來，是一個以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎，享受已知的過程，是一個將已知外化的過程。127 教學的游戲化：在教學的過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，看清結果，重視過程。游戲化的程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結果就越隱蔽，游戲作為手段，是為實現(xiàn)教育目的服務的，其本體活動是教學活動。127 對于兒童的

30、發(fā)展來說，游戲和教學都是極為重要的。游戲促進幼兒自然發(fā)展，促進其主體性、主動性的發(fā)揮。教學促進游戲有目的地發(fā)展。127 游戲在幼兒園中從來就不是作為自發(fā)自為的活動而存在的，而是幼兒園教育活動的組成部分。128 幼兒園游戲實施應兼顧教育者和受教育者兩方面的因素，應遵循的借本原則歸為兩個： 一是從教育者立場上看，應是游戲具有教育性，及幼兒園游戲實施應遵循教育性原則； 二是從幼兒的立場上考慮，幼兒園實施時應遵循主體性原則。教育性原則128 幼兒園是一個對幼兒實施有計劃、有目的、有組織的教育影響的教育性機構，幼兒園的各種人、事、物都會對幼兒產(chǎn)生一定的教育影響。 事無巨細，事事是教育，教無定所，處處是楷

31、模。128 加里寧：“天地間再也沒有什么東西，能比孩子們的眼睛更加精細，更加敏銳，對于人生心理上各種微妙變化更加敏感了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物。”130 在游戲中幼兒的身心都處于一種相對更為自由、放松的狀態(tài)，往往能夠更真實地表現(xiàn)自我，教師應抓住這一了解孩子的良機。131 教師應站在更高的層面上，靈活處理游戲進程中發(fā)生的每一例偶發(fā)事件，運用教育機智，抓住每一個有教育意義的時機，適時適當?shù)貙τ變菏┘咏逃绊?。主體性原則131 游戲是在與周圍世界中的食物和他人的相互作用的過程中，不斷獲得發(fā)展的，這種作用是雙向的。133 主動學習的經(jīng)驗包括身體、情緒與認知活動的自動卷入，對

32、自己能力與興趣愛好的認識，能夠把已有經(jīng)驗運用到其他事物上去的技能，以及自行選擇活動的方式方法和自定活動步驟的態(tài)度和能力等。133 幼兒沒有機會自己探索和決定活動的方式方法與活動步驟，不能發(fā)現(xiàn)自己的能力與興趣，成人教的活動不僅在現(xiàn)在壓倒了幼兒的學習活動，而且將對以后的學習活動產(chǎn)生負向的、消極的影響，不利于養(yǎng)成幼兒主動探索的興趣、態(tài)度與能力及對自己的自信心，形成對成人的依賴。133 主動的學習經(jīng)驗只有在主動的活動中獲得。幼兒園以游戲為基本活動，就是要讓幼兒在主動的游戲活動中主動地學習，積累主動的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)主動性。134 幼兒的主動性表現(xiàn)在對外部環(huán)境的積極探索和對經(jīng)驗的主動建構上。135 游戲的

33、過程是幼兒在與周圍環(huán)境中的事物和他人的相互作用的活動中主動建構個體經(jīng)驗的過程，活動是中介、媒體。135 雖然幼兒在游戲中是反映周圍現(xiàn)實生活，模仿周圍的人和事物，但這種模仿已經(jīng)加進了幼兒自己對周圍生活的理解與感受，經(jīng)過主體內部的加工，而體現(xiàn)出幼兒個人的創(chuàng)造性，而不僅僅是對現(xiàn)實原封不動的翻版、模仿。139 創(chuàng)設游戲的環(huán)境及條件，實質上是教育者將教育意圖客體化于環(huán)境之中，以潛在影響和間接方式引導兒童的行為和活動。140 游戲場地應有助于培養(yǎng)嬰幼兒的自信心，即所謂的“自我效能感”。（是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。）141 我們必須認識、保護和支持兒童的自我效能行為，為兒童提供一個適

34、合其想象、操作的游戲環(huán)境，創(chuàng)造和諧、豐富、有趣的立體游戲場地，讓兒童充滿自信地獲得信息和鍛煉。143 室外游戲場地，面積宜開闊，地面宜平坦不堅硬，玩具設施安置疏密合理，以不妨礙兒童奔跑活動為原則。143無論是室內場地還是室外場地，都要應兒童游戲的需要，隨時向孩子開放，供兒童使用，而不應成為幼兒園里的擺設。144 玩具的教育性，一方面取決于玩具本身，另一方面取決于兒童的身心發(fā)展水平。144 一些玩具，如積木、皮球、紙張、粘土等具有一物多用，變化多的特點，有啟發(fā)性、耐玩，使兒童成為兒童的主人，而不是它的奴隸。145 為小班幼兒選擇的玩具應以成型的形象玩具為主，玩具種類不必過多，但相同品種的玩具數(shù)量

35、一定要多，以保證兒童的相互模仿。在中大班，玩具的種類應增多，以供兒童自主選擇。應具多樣化、復雜化，有一定的難度。148 只有在和諧、民主、平等、友愛的師生關系和伙伴關系中，才會造就兒童溫和、安全、輕松、愉快的良好氛圍，兒童的游戲才是愉快的、自主的、富有創(chuàng)造性和合作性的。148 游戲是兒童對現(xiàn)實生活的反映，也是兒童已有知識和技能的展現(xiàn)。兒童的知識經(jīng)驗越豐富，游戲的主題、情節(jié)也越豐富、多樣，兒童的技能越熟練，游戲的行為表現(xiàn)和作品制作也越從容越形象。 149 學前游戲一旦被納入教育實施的領域，就不會再是純粹自然發(fā)生發(fā)展的活動。149 學前游戲教育實施的組織從形式上包括自選游戲（往往是創(chuàng)造性游戲）的組

36、織和教學游戲（往往是有規(guī)則游戲）的組織。149 作為實施學前教育形式的游戲有兩種表現(xiàn)，一是作為游戲本身的游戲活動，二是作為正規(guī)集體教學手段的游戲。149 自選游戲的組織形式： 強調兒童游戲中的自由自主，主要以個別形式、小組形式來進行。通過促進兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標，是內隱的、不明顯的，它是使兒童在不自覺的游戲狀態(tài)下，接受教育者意圖的影響，被認為是隱性課程的實施的途徑。150 教學游戲的組織形式 實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。教學游戲的組織在游戲類型上表現(xiàn)為以承認編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲

37、、音樂游戲等。常常出現(xiàn)在集體教學的活動過程中。教學游戲可被視作學前教育顯性課程的重要組成部分。151 充足的游戲時間152 建立合理的游戲常規(guī)（應不以損害兒童的主動性和積極性為原則）158 游戲計劃表159 為兒童創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件，制定游戲計劃，是對兒童游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導；教師對兒童游戲過程的介入和指導，是對游戲活動的現(xiàn)場指導。159 游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童可以放任自流。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。160 教師參與兒童進行指導的三功能1.支持兒童游戲的態(tài)度功能 2.密切師生關系的情感功能 3.促進兒童發(fā)展的教

38、育功能教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的教育意圖在游戲中可以潛移默化地傳給兒童，兒童也在游戲輕松的氣氛中接受教育的影響。160 既要避免對兒童游戲的自由放任和消極的不作為態(tài)度，又要反對對兒童游戲的不恰當?shù)倪^度干預。161 游戲過程中的現(xiàn)場指導，是一個開放性與兒童互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用，所以游戲中的指導充分體現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創(chuàng)造性。161 教師對兒童游戲的指導應把握的策略或基本要求有：1. 指導以觀察為依據(jù)（在游戲中充分自由表現(xiàn)自我的兒童，了解其個性特點和能力水平。游戲是了

39、解兒童的窗口，觀察是游戲指導的前提和依據(jù)。）2. 確定指導的方式方法平行游戲：共同游戲：言語：直接方式、間接方式非言語：表情、眼神、手勢、動作、身體運動方向等3. 確定指導時機欲能而不能，經(jīng)過種種努力與嘗試之后。4. 把握好指導的對象范圍5. 把握好互動的節(jié)奏174 廣義的游戲評價：狹義的游戲評價：174 評價游戲對兒童發(fā)展的教育作用是否得以實現(xiàn)是評價游戲是否成功的關鍵。具體地：1. 兒童按自己的意愿做游戲，感到輕松、愉快2. 兒童做游戲時很認真專注，能克服困難，能遵守游戲規(guī)則3. 正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護玩具4. 對同伴友愛、謙讓，能合作并不妨礙他人游戲的進行5. 游戲內容豐富、積極向上總

40、之，對游戲教育作用的評價必須從有益于兒童身心發(fā)展出發(fā)，不可隨意以成人的好惡來評價游戲，必須以兒童是游戲的主人為出發(fā)點，對兒童在游戲中的表現(xiàn)進行評價，而不應用場面大小、熱鬧程度等表面形式來評價。177 兒童游戲一般性發(fā)展評價表 項目 評價標準 評分 自選情況 主題目的性 材料使用 常規(guī) 社會性參與 伙伴交往 持續(xù)情況 其他 總體印象177 學前游戲環(huán)境創(chuàng)設的評價 主要是對場地或各活動區(qū)及游戲材料或玩具投入等方面進行評估，既要對室內游戲環(huán)境（場地）進行評價，也要對室外環(huán)境（場地）進行評價，先單就每個或每類活動區(qū)分別評價，再綜合對游戲環(huán)境整體效果進行評價。178 游戲環(huán)境創(chuàng)設的整體效果評價量表179

41、 教師指導的關鍵是激發(fā)幼兒的自主性，同時教師又需通過其直接的指導，通過一系列具體的影響方式，從而發(fā)揮游戲對促進培養(yǎng)游戲自主性的作用。181 教師對游戲過程指導情況的評價表項目 內容 評分引導游戲教師與幼兒相互作用指導的對象與范圍指導方法的運用指導類型或方式游戲常規(guī)的建立191 角色游戲 學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。191 角色游戲的特點： 自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性； 最基本的：高度的獨立自主性、特殊的想象活動 真實地反映現(xiàn)實生活中人與人之間的關系，但又不是機械

42、、刻板地反映，而是在創(chuàng)造性地自由自在地反映。192 角色游戲的基本結構：1. 以人代人2. 以物代物3. 對游戲動作和情景的假象（情景轉變）4. 內部規(guī)則（不愿違背真實生活的邏輯原則）193 角色游戲對兒童發(fā)展的特殊意義194 幼兒角色游戲的指導204 幼兒角色游戲能力評價表 項目 評價標準 評分主題的確定材料的運用角色表現(xiàn)形式創(chuàng)新性社會性水平伙伴游戲組織能力持續(xù)性常規(guī) 205 結構游戲 也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、構造材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進行建筑、構造的游戲。205 結構游戲與角色游戲都是通過兒童的想象，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實。結構游戲通過建筑和構造各種建筑物或物體

43、來反映對周圍生活的印象的。角色游戲是通過扮演角色來反映周圍生活的。205 結構游戲的基本特點 與兒童的智力發(fā)展水平密切相關 以建筑與構造為基本活動的及物活動206 結構游戲的基本結構1. 對結構材料的選擇2. 對游戲主題最后建構物的假想3. 最后建構物的建構4. 對最后建構物功能的假想與實現(xiàn)208 結構游戲的教育作用209 幼兒結構游戲的指導215 幼兒結構（積木）游戲水平評價表 項目 評價標準 評分 材料運用 建構形式 主題目的性 情緒專注力 社會性水平 常規(guī) 創(chuàng)造表現(xiàn)力217 表演游戲 幼兒根據(jù)故事、通話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性地表演，再現(xiàn)

44、文學作品。217 表演游戲的特點 根據(jù)文藝作品的內容來表演的游戲 以文藝作品為依據(jù)的創(chuàng)造性自娛活動218 表演游戲的指導220 幼兒有規(guī)則游戲： 是由成人創(chuàng)編、以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲是幼兒園教學的有效手段或形式，在幼兒園組織的教學實踐中，廣泛使用。220 規(guī)則游戲的基本要素： 游戲的任務 游戲的玩法 游戲的規(guī)則 游戲的結果221 常用的有規(guī)則游戲有： 智力游戲 體育游戲 音樂游戲222 有規(guī)則游戲的指導222在幼兒園教育的各項活動安排中，教師既要創(chuàng)造條件保證幼兒有充足的時間、場地來開展自由的、自選的創(chuàng)造性游戲，同時也要有計劃、有組織地進行有規(guī)則游戲，為系統(tǒng)的正規(guī)集體教學服務，以游戲作為

45、教學手段。既符合學前兒童學習和發(fā)展的特點和需要，又是避免學前教育小學化、成人化的重要途徑。226 親子游戲可以劃分為兩種性質不同地類型：嬉戲性游戲：父親傾向教學性游戲：母親傾向234 兒童游戲研究的初步興起階段（經(jīng)典的游戲理論）236 兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段（弗洛伊德的精神分析理論） 精神分析理論和興起主義的刺激反應理論結合起來，創(chuàng)造了“娃娃游戲”237 兒童游戲研究的飛躍發(fā)展階段（皮亞杰、維果斯基）239 兒童游戲的心理學研究發(fā)展趨勢：理論發(fā)展：思辨實證游戲價值觀：確切、全面研究的范圍：理論應用研究的技術：自然主義實驗室研究240 教育家對學前游戲的論述及其運用柏拉圖：首先把兒童游戲作為

46、一項單獨行為類別，指出兒童游戲的實際意義。亞里士多德：應有的活動，準備昆體良：通過游戲學習夸美紐斯：工作與游戲洛克：體操與游戲歐文：幼兒學校里，游戲作為兒童活動的主要方式，開展戶外活動和游戲福祿貝爾：第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家。獨特的自發(fā)活動、認識世界的工具，整個人就在游戲中 恩物：6種10種 作業(yè)：10種 恩物和作業(yè)統(tǒng)稱為“恩物”：共20種福祿貝爾第一次為年幼兒童創(chuàng)設了通過游戲與作業(yè)而獲得發(fā)展的幼兒園，而不是作者讀書的學校。蒙臺梭利：教學法從兒童自然游戲中概括出主要因素，加以系統(tǒng)化而形成。 14種教具：感觀教育和發(fā)展智力烏申斯基：嘗試建立兒童游戲理論。游戲的社

47、會性、獨創(chuàng)性246 陳鶴琴251 經(jīng)典的游戲理論 剩余精力說 松弛說 生活預備說 生長說 復演說 成熟說成熟說認為人有潛在的內部力量，不需要練習也能發(fā)展起來，不需要游戲作準備。游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)，引起游戲的欲望有三種：求解放的欲望；與周圍環(huán)境一致的欲望；重復的欲望。255 精神分析學派的游戲理論269 認知發(fā)展學派的游戲理論289 社會文化歷史學派的游戲理論300 游戲的覺醒理論和元交際理論覺醒理論的兩個基本觀點：1. 環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉2. 機體具有維持體內平衡過程的自動調節(jié)機制不同的刺激，能夠引起不同的機體活動1. 在新異刺激覺醒水平增高的情況下，發(fā)生的行為是探究。2.

48、 在缺乏刺激覺醒水平較低的情況下，發(fā)生的行為是游戲。亨特：游戲發(fā)生在最佳覺醒水平上，中等水平的覺醒是最佳覺醒狀態(tài)。孩子在游戲中既對環(huán)境進行認知（探究），又利用自己先前的經(jīng)驗來同化環(huán)境，理解環(huán)境，發(fā)揮著自己的創(chuàng)造性。游戲可以看做是認知和創(chuàng)造交替進行的動態(tài)過程。亨特認為游戲與學習是對立的，游戲的價值在于鞏固已獲得的信息。305 游戲的覺醒理論應用價值刺激缺乏，固然對兒童發(fā)展不利，但刺激并不是越多越好，刺激過多，同樣也是有害的。如果來自環(huán)境的刺激過多，會使機體覺醒水平增高，超出最佳范圍，不僅會抑制游戲行為，而且會使探究行為刻板。新生入園適應工作有一定的指導意義。307 游戲是元交際的來源之一，在交際的進化和發(fā)展過程中曾起過重要的作用。從兒童的認知和社會性發(fā)展兩個水平評價幼兒游戲：311 帕特/皮亞杰量表313 帕特/皮亞杰量表的觀察記錄表兒童社會性游戲行為的同伴游戲量表：314 豪威斯同伴游戲量表317 史密蘭斯基角色游戲評估量表321 幼兒園玩教具配備目錄