統(tǒng)編八年級語文上冊教案《12唐詩五首》

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1、12唐詩五首步驟O謖髭導案課前自主學習課題唐詩五首課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、 結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當 調節(jié)。教 學 目 標知識與技能1 .理解詩歌內容，體會作者表達的思想感情。2 .理解名言住句的含義，品味詩詞的語言美和意境 美。3 .掌握詩詞涉及的文學常識。過程與方法1 .有感情地朗讀課文，深入體會古詩詞的韻律，掌握 詩歌的朗鵬.奏。2 .搜集與作者、作品有關的資料，了解背景，提高文 化素養(yǎng)。3 .分析名句，體會其中蘊含的情理。情感、態(tài)度與價值觀品味詩詞的語言美和意境美，培養(yǎng)學生對祖國古

2、代文 化的興趣。明確課標要求課、之， 刖預 習作者簡介王績（約589644）,字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西 河津）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾， 復授揚州六合丞。時天下大京L棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝 官待詔丁下省。貞觀初，以疾罷歸河渚問，躬耕東皋（今屬山西萬 榮），自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作五斗先生 傳，撰灑經酒譜。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放， 有曠懷高致，直追魏晉高風。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際， 無功實為先聲。崔潁（ 704 754）,汴州（今河南開封）人，唐代詩人。最為 人稱道的是他那首黃鶴樓，據(jù)說李白為之擱筆，曾有“眼前

3、有 景道不得，崔潁題詩在上頭”的贊嘆。全唐詩收錄詩四十二首。 他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有崔潁 集黃鶴樓。王維（ 701761）,字摩詰，號摩詰居士，盛唐山水田園詩派 代表詩人，河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣。唐肅宗乾 元年間任尚書右丞，故世稱“王右丞”。王維參禪悟理，學莊信道， 精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛于開元、大寶問，尤長五言， 多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。書畫特 臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中后國；觀摩詰之國，回中啟詩。代表詩作山居秋暝相思 使至塞上等。著有王右丞集。李白（701 762）,字

4、太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”,唐 代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李 杜”。其詩風雄奇豪放，想象豐富。他是屈原以來積極浪漫主義詩 歌的新高峰。代表詩作靜夜思行路難望廬山瀑布蜀道 難將進酒梁甫吟早發(fā)白帝城等。有李太白集傳世。白居易（772846）,享樂天，晚年稱香山居士，又號醉吟先生， 祖籍太原（今屬山西），到其曾祖父時遷府下郢，生于河南新鄭。 是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，白居易與元稹共同倡導新樂府運動， 世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。白居易的詩歌題材廣泛，形 式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩士”之稱。一生寫了很 多詩，是唐代詩人中創(chuàng)造最多的一個。著有白氏長

5、慶集七 卷，長篇敘事詩長恨歌琵琶行等。寫作普導 目樂野望：本詩選自王績詩注（上海古籍出版社1981年版）。 王績入唐后以秘書省正字待詔門卜省，不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為 太樂丞，旋又告歸。此詩當作于詩人辭官隱居東皋（今屬山西萬榮） 之時。黃鶴樓：本詩選自全唐詩三。（上海古籍出版社 1986年版）。本詩是黃鶴樓題詩的絕唱。黃鶴樓是一個充滿神奇、 頗為迷人的地方。幸運者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。正 值仕途失意、漂泊無依之際的崔潁登臨此樓，自然會有一種吊古傷 今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動，蓄積在胸中的詩 情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲渾然天成的浩歌。使至塞上：本詩選自王維

6、集校注卷二（中華書局1997年版）。開元二十五年（737年），河西節(jié)度副使崔希逸戰(zhàn)吐蕃，唐 玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰、察訪軍情，這實際是將王 維排擠出朝廷。這首詩作于赴邊途中，寫出塞時的沿途景色。渡荊門送別：本詩選自李太白全集卷十五（中華書局 1977年版）。這首詩是李白出蜀時所作。荊門，即荊門山，位于今 湖北宜都縣西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，地勢險要，自古即 肩楚蜀咽喉之稱。二十五歲的李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經 巴渝，出三峽，直向并U門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶的 楚國故地游覽。這時的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀 賞巫山西岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前

7、景色逐漸變化，船過 荊門一帶，視域頓然開闊，別是一番景色。錢塘湖春行：本詩選自白居易集卷二十（中華書局1979 年版）。這首詩罡長慶三年或四年（公元 823年或824年）春天白 居易任杭州刺史時所作。他在杭州時，后關湖光山色的題詠很多。 這首詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描 繪得生意盎然，恰到好處。讀準字音東皋（g o）徙彳5 （x i y。犢（du ）萋寨（q I ）候騎（q i ）堆然（yen）也門（j mg）人其（hueng）羋景（ji a）峻（nu山）沒馬蹄（me ）白沙堤（d i ）啄春泥（zhu 6 ）鸚鵡（y in g wu）古今異義獵馬帶禽歸（古義：鳥獸，

8、文中指獵獲的鳥獸今義：飛禽）長歌懷采薇（古義：長聲歌唱 今義：長的歌曲或文章） 白云千載空悠悠（古義：飄飄蕩蕩的樣子 今義：指時間悠長） 單車欲問邊（古義：慰問今義：詢問） 淺草才沒馬蹄（古義：剛剛可以 今義：指人的能力） 一詞多義欲4置 憐1 沒1單車解問邊（要） 我獄朝風歸去（希望） 油泉欲濕杏花雨（將要） 【云生樂海樓（形成） 凈發(fā)生識事,所交盡豪雄（收束） 心甘故鄉(xiāng)水（喜愛） 可|身上衣正單（憐憫） ，淺,才能馬蹄（淹沒） ,留得青山去，不怕沒柴燒（沒有）睢長歌懷米薇（名詞做動詞，歌唱） 詞類此地空余黃鶴樓（名詞做動詞，留下） 活用仍憐故鄉(xiāng)水（形容詞做動詞，喜愛） 亂花漸欲迷人眼（動詞

9、的使動用法，使迷亂） /編學案環(huán)節(jié)鄉(xiāng)步驟。課堂互動探究同學們，一個人的性情涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而發(fā)?！崩首x詩歌，我們可以從心靈里感受詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以使我們的心靈插上翅膀，朗讀詩歌可以使我們的心靈得到美的熏陶。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能受益無窮。今天就讓我們一起走進詩歌的世界吧!野望【整體感知】通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方，層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅趕著那牛群返還家園，獵人帶著諸多獵物回歸家園。大家相對無言彼此互

10、不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡!【文本探究】1 .試分析首聯(lián)在全詩中的作用。第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間 兩聯(lián)的寫景。第二句呼應起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情 基調。表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心 情。2 .結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。詩人在現(xiàn)實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真 正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的 隱逸高士，引為神交密友。黃鶴樓【整體感知】通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。黃鶴一去 再也

11、沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。漢陽晴川閣的碧樹歷歷 可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面 煙波渺渺更使人煩愁！【文本探究】1 .詩的一、二兩聯(lián)借今昔變化之大抒發(fā)了作者怎樣的感情？寂寞、惆悵2 .體會尾聯(lián)蘊涵的詩人的情感。日近黃昏，長江上煙波浩渺，自然勾起詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。使至塞上【整體感知】通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。我奉命慰問戰(zhàn)士，輕車奔赴遙遠的邊關，以典屬國的身份長途跋涉路 過居延。有如蓬草隨風萬里飄出漢家的要塞，又似回歸的大雁飛入北國的 藍天。浩瀚的沙漠上一股狼煙升起又高又直，滔滔的黃河邊遠望一輪落日 大而渾圓。在蕭關巧遇巡邏偵查的騎兵，

12、告知我都護仍在遙遠的燕然山前 線。【文本探究】1 .此詩寫了一件什么事？抒發(fā)了作者什么樣的情感？通過敘述出使邊塞的經歷和沿途風光，抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠 離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒。2 .名句賞析：找出文中寫景的名句，并賞析。大漠孤煙直，長河落日圓。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以“大”。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽 火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤”。一個“孤”字寫 出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。 沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字方能表達 詩人的感覺。大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。詩人將自己的孤寂情緒巧妙 地融入在對廣闊的自然景

13、色的描繪中。渡荊門送別【整體感知】通讀詩意，用自己的話說說這首詩歌的意思。遠道而來渡過荊門之外，來到楚地游覽。山隨著低平原野的出現(xiàn)而逐 漸消失。江水在一望無際的原野中奔流。月亮在水中的倒影好像天上飛下 來的一面大鏡，云彩升起，變幻無窮，結成了海市蜃樓。我還是憐愛故鄉(xiāng) 的水，流過萬里送我行舟遠行?！疚谋咎骄俊? .詩的主旨是哪一句？流露了詩人什么樣的思想感情？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。通過寫出游途中的景觀，流露詩人欣喜、激動的感情，并以此引出他 遠別故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。2 .名句賞析：你覺得詩中寫景最妙的是哪一句？說說理由山隨平野盡，江入大荒流。由游動的視覺來寫景物的變化，景觀壯闊，遠近景結合，給人以

14、空間 感和流動感。錢塘湖春行【整體感知】通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。行至孤山寺北，賈公亭西，舉目遠眺，但見水面漲平，白云低垂。幾 只黃鶯，爭先飛往向陽樹木；誰家燕子，為筑新巢銜來春泥？鮮花繽紛， 幾乎迷人眼神；野幫青青，剛好遮沒馬蹄。湖東景色，令人流連忘返，最 為可愛的，還是那綠楊掩映的白沙堤?！疚谋咎骄俊? .展開聯(lián)想和想象，用簡明形象的諦言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新 燕啄春泥”所展現(xiàn)的回向。有幾處早來的黃鶯，爭先恐后地飛來向陽的枝頭唱歌啼鳴；不知是哪 家新來的燕子，又在湖邊不停地銜泥筑巢。2 .這首詩表達了作者怎樣的思想感情？通過描寫西湖蓬勃的春意，表達了作者對西湖美好景色無

15、比贊美和喜 愛之情。步驟寫 作 方 法 運 用【深入研讀，探究方法】野望融情寫景、動靜結合。開篇展示層層樹林，已染上蕭瑟的金黃的秋色，起伏的山巒惟見落日 的余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。幾個動詞，用得自然而精警， 這種動態(tài)式的描寫愈發(fā)襯托出秋日晚景的安詳寧靜，詩人于一靜一動的描 寫之中，把山山樹樹、牛犢獵馬交織成一幅絕妙的藝術畫卷。黃鶴樓意境開闊，虛實結合，情景父融。詩的前兩聯(lián)從傳說入手，以虛筆寫由黃鶴樓生發(fā)的聯(lián)想，昔人已乘黃 鶴遠去，給人以虛無縹緲的感受。后兩聯(lián)實寫樓上的所見所感，很自然地 引起詩人濃濃的鄉(xiāng)愁。尾聯(lián)中的日暮思歸，正好與詩開篇的縹緲意境相一 致，從而使全氣呵成，意境開闊

16、，連通古今，虛實相映，情景交融， 韻味悠長。在藝術上出神入化，讀后不禁令人心入其境，悵然生情。使至塞上比喻貼切生動，遣詞精妙傳神?！芭睢?“雁”多喻漂泊在外的游子，詩人身為負有朝廷使命的大臣，卻 也以“蓬” “雁”自比，曲折地表現(xiàn)出內心的抑郁和激憤?！按竽聼熤?，長河落日圓”中，“孤” “直” “長” “圓”等字逼真?zhèn)魃竦孛枥L出大漠凄美 的景色。渡荊門送別意境高遠，風格雄健，形象瑰麗?！吧诫S平野盡，江入大荒流” “月下飛天鏡，云生結海樓”,這幾句是 描寫眼中所見之景，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的 雄奇美麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美之情。錢塘湖春行1 .結構巧妙，渾

17、然一體。西湖的景物名勝很多，白居易選擇從孤山寺寫起，將讀者引入勝景。 全詩分兩個部分：一部分寫湖邊，另一部分寫湖東，以孤山寺起，以白沙 堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。2 .善抓特征，繪聲繪色。詩人描寫的高明之處在于緊扣季節(jié)特征，把早春的西湖描繪得恰到好 處。詩人寫景，不僅寫了一般春景，更寫了早春時節(jié)特有的景物，如“早 鶯”“暖樹” “春泥”“淺草”等。除此之外，詩人還講究宏觀與微觀的配合、 遠景與近景的呼應、靜態(tài)與動態(tài)的映襯、清新的色澤和濃麗的色彩的調配。 如孤山寺、賈公亭的依山靜立與西湖春潮的漲起相配合；春潮的漲起與云 朵的低垂相配合。遠近、高低、動靜交錯映襯，寫出了早春西湖風光

18、明媚 的特點?！痉椒ɑ钣?，片段作文】選擇本課其中一篇唐詩，將其擴寫成一段小散文。（200字左右）舉目四望孤寂無依:樹林金色 山巒余暉 遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)野望d牧人驅犢 獵馬帶禽 苦悶彷律.苦悶悵弼知己難覓.起-+用典引出黃鶴樓黃鶴樓承感慨仙人已去轉一描寫登樓所見愁而不怨意境高遠合一抒發(fā)思鄉(xiāng)之情教學板書敘事出使邊塞1,分 抒情內心抑郁 雄渾壯美 使至塞上I卜繪景塞外風光慷慨悲壯 敘事一戰(zhàn)事緊張,渡荊門送別敘事:遠渡地點，出蜀目的、曰（遠景平野 江流 雄渾壯闊 辦近景江月云生意境高遠.抒情:憐水送行舟,（寺北亭西 首聯(lián):地點時令T， 1水平云低錢塘湖春行一頷聯(lián):繪春景鶯爭暖樹燕啄春泥，由衷喜悅

19、頸聯(lián):繪春景亂花迷眼淺草沒蹄環(huán)？r 3尾聯(lián):抒真情行不足感遍練案步驟課后達標檢測布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。課后教學反思教學反思本次教學的亮點有以下幾個方面：1 .抓住詩眼和警句，引起學生的審美關注，啟動學生的誦讀趣味。2 .指導學生注意把握節(jié)奏韻律及感情基調，反復誦讀，促使獲得完美 的美感。3 .巧妙整合教材，創(chuàng)新詩詞教學。這幾首詩的共同點是以景傳情，情景交融。因此，引導學生領會作者寄寓在景物描寫中的思想感情是本課教學的 重點。以往的教學都是按教材的固有順序逐首進行講析，總覺形式單調，學 生也常產生厭煩情緒。為此，我反復琢磨了這幾首詩的思想內涵以及它們 之間的內在聯(lián)系，對教學內容進行了巧妙整合，并設計了多種教學形式以 調動學生主動參與的學習熱情。