學(xué)前兒童的思維(第四節(jié))[知識發(fā)現(xiàn)]

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1、學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前兒童思維的特點1第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維v一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。思維產(chǎn)生的意義思維產(chǎn)生的意義使兒童的使兒童的心理心理發(fā)生了質(zhì)變發(fā)生了質(zhì)變使兒童的使兒童的個性個性開始萌芽開始萌芽2學(xué)習(xí)園地第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維v二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

2、v 直覺行動思維（借助動作）直覺行動思維（借助動作）v 具體形象思維（借助表象）具體形象思維（借助表象）v 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 ( (借助概念）借助概念）它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維具體形象思維。3學(xué)習(xí)園地v三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點v（一）直覺行動思維（一）直覺行動思維 1.定義定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的

3、動作來進(jìn)行的思維。感知，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。 直覺行動思維是最低水平的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維這種思維方式在方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。4學(xué)習(xí)園地v例：例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了停止，對該動作的思維也就停止了 。 如，請一個如，請一個2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何兒童沒有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶

4、爾扯動桌布，桌子上的長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的。童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的。 5學(xué)習(xí)園地v2.2.直覺行動思維的直覺行動思維的產(chǎn)生產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然

5、腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作?；挠幸鈩幼?。6學(xué)習(xí)園地 直覺行動性一7學(xué)習(xí)園地 直覺行動性二8學(xué)習(xí)園地 嘗試錯誤9學(xué)習(xí)園地v3.3.直覺行動思維的直覺行動思維的特點特點 直觀性和行動性直觀性和行動性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性 思維的狹隘性思維的狹隘性10學(xué)習(xí)園地v（二）具體形象思維（二）具體形象思維 1.定義定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維

6、。具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。11學(xué)習(xí)園地例：例：v 4 4歲歲孩子開始從直覺行動思維向過渡。 如計算3+47，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等計算。 不能理解“黑暗的舊社會”12學(xué)習(xí)園地v2.2.具體形象思維的產(chǎn)生具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）

7、逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。13學(xué)習(xí)園地v3.具體形象思維的特點具體形象思維的特點 思維動作的內(nèi)隱性思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性具

8、體形象性 自我中心性自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點或原因的傾向，而不作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。14學(xué)習(xí)園地 三座山試驗15學(xué)習(xí)園地v（三）抽象邏輯思維（大班）（三）抽象邏輯思維（大班） 1 1、定義、定義：用抽象的概念：用抽象的概念來進(jìn)行的思維。來進(jìn)行的思維。 2 2、產(chǎn)生、產(chǎn)生 5-6 5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。歲時，孩子思維

9、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。16學(xué)習(xí)園地v例：例： 如，有的幼兒知道如，有的幼兒知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可以是任何事物的這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個蘋果，也可以是個蘋果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把把椅子。椅子。 17學(xué)習(xí)園地下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？18學(xué)習(xí)園地v3.抽象思維的特點抽象思維的特點 （1 1）開始去自我中心）開始去自我中心 （2 2）開始出現(xiàn)守恒的概念）開始出現(xiàn)守恒的概念 所謂守恒，所謂守恒，具體指對物體的

10、某種本質(zhì)特征（如重量、體積、具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。長度等）的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。19學(xué)習(xí)園地守恒20學(xué)習(xí)園地四、學(xué)前兒童概念的掌握四、學(xué)前兒童概念的掌握v 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。的名稱。21學(xué)習(xí)園地1 1、大多通過、大多通過實例實例的方式獲得。的方式獲得。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔

11、等。問：這些兔子一樣嗎問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等白、黑、黃、灰等)。（1 1）學(xué)前兒童掌握概念的方式）學(xué)前兒童掌握概念的方式22學(xué)習(xí)園地v 用同樣的方法幫助認(rèn)識了用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從幫助幼兒從“兔子兔子”、“狗狗”、“貓貓”中抽象出更為中抽象出更為一般的概念一般的概念“動物動物”。23學(xué)習(xí)園地2 2、別通過語言理解獲

12、得、別通過語言理解獲得v 1、什么是小鳥？、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動物。身上長著羽毛，在天中飛的動物。v 2、什么是人？、什么是人？ 能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。24學(xué)習(xí)園地（2 2）、兒童掌握概念的特點）、兒童掌握概念的特點v 1、兒童最初掌握的是日常生活中經(jīng)常接觸的各種事物的名稱，如人、兒童最初掌握的是日常生活中經(jīng)常接觸的各種事物的名稱，如人稱、玩具、動物等。稱、玩具、動物等。v 2、兒童最先掌握基本概念，依次出發(fā)，上行或下行掌握上級概念或、兒童最先掌握基本概念，依次出發(fā)，上行或下行掌握上級概念或下級概念。下級概念。v 3、兒童對

13、抽象概念的掌握離不開具體形象和活動的支持。、兒童對抽象概念的掌握離不開具體形象和活動的支持。v 4、成人的、成人的“典型實例典型實例”有時產(chǎn)生消極的定勢作用。有時產(chǎn)生消極的定勢作用。25學(xué)習(xí)園地五、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展五、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展 判斷：判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用概念和概念之間的聯(lián)系，用表述。對事物之間表述。對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：老虎是一種動物。如：老虎是一種動物。 魚會游泳魚會游泳 蜜蜂不是小鳥。蜜蜂不是小鳥。26學(xué)習(xí)園地v學(xué)前兒童判斷的特點直接判斷（長的漂亮是好人）直接判斷（長的漂亮是好人）間接判斷（做好事

14、的是好人）間接判斷（做好事的是好人）隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)?？陀^物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。27學(xué)習(xí)園地六、學(xué)前兒童的推理六、學(xué)前兒童的推理推理：推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷已有判斷推導(dǎo)推導(dǎo) 出出新判斷新判斷。v 水果是水分多的果子水果是水分多的果子蘋果水分多蘋果水分多蘋果也是水果蘋果也是水果推理：推理：演繹推理演繹推理歸納推理歸納推理28學(xué)習(xí)園地v （一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個別到一般的推理。（

15、一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳29學(xué)習(xí)園地v （二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。 推理形式：三段式。推理形式：三段式。 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳（大前提）（大前提） 貓頭鷹是鳥貓頭鷹是鳥（小前提）（小前提） 貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳(結(jié)論）結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。30學(xué)習(xí)園地（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用

16、。（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。31學(xué)習(xí)園地v學(xué)前兒童推理的特點2 2、其推理以直接感知或經(jīng)驗為前提。、其推理以直接感知或經(jīng)驗為前提。1 1、年齡小的兒童，往往不會推理。、年齡小的兒童，往往不會推理。3 3、出現(xiàn)從、出現(xiàn)從“特殊特殊”到到“特殊特殊”的推理。的推理。32學(xué)習(xí)園地v七、學(xué)前兒童理解能力七、學(xué)前兒童理解能力2 2、學(xué)前兒童思維常常比較刻板。、學(xué)前兒童思維常常比較刻板。1 1、從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。、從對個別事

17、物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。 小年齡兒童閱讀，只認(rèn)識個別的人和物體。小年齡兒童閱讀，只認(rèn)識個別的人和物體。 大大年齡兒童閱讀能理解人物之間的關(guān)系，能復(fù)述故事、改年齡兒童閱讀能理解人物之間的關(guān)系，能復(fù)述故事、改編故事。編故事。33學(xué)習(xí)園地v學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2 2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念。、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念。1 1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識。、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識。3 3、開展分類練習(xí)活動。、開展分類練習(xí)活動。4 4、鼓勵兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲。、鼓勵兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲。5 5、開展各種游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。、開展各種游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。34學(xué)習(xí)園地