2022年(秋)三年級數(shù)學(xué)上冊 第二單元 快樂大課間 兩位數(shù)乘一位數(shù)教案3 青島版

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1、2022年(秋)三年級數(shù)學(xué)上冊 第二單元 快樂大課間 兩位數(shù)乘一位數(shù)教案3 青島版 【課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀】   1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求:   知識技能:能口算一位數(shù)乘兩位數(shù);   數(shù)學(xué)思考:會獨(dú)立思考,表達(dá)自己的想法;   問題解決:體驗與他人合作交流解決問題的過程;   情感態(tài)度:能傾聽別人的意見,嘗試對別人的想法提出建議。   2.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:   第一分句中的第一個行為動詞 “能”,它的同類詞是“掌握”,即“在理解的基礎(chǔ)上把對象用于新的情境”。核心概念是“一位數(shù)乘兩位數(shù)”,“口算”是其限制條件?! ? 第三分句的行為動詞是“體驗”,即“參與特定的數(shù)學(xué)活動,主動認(rèn)識或驗證對象的

2、特征,獲得一些經(jīng)驗”?! ? 綜合分析課標(biāo)對這部分知識的要求可分為兩個層次:第一個層次是要求學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,要給學(xué)生提供充分的思考與合作交流時間,以此進(jìn)一步理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的意義;第二個層次是在理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的意義的基礎(chǔ)上,能掌握算法并進(jìn)行口算,提高運(yùn)算能力?! ? 【教材分析】   教材85-88頁信息窗1的內(nèi)容包含兩部分知識:整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算、兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算。這兩部分的知識均是數(shù)運(yùn)算的教學(xué),是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的筆算及多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)?! ? 教材內(nèi)容在編排上主要有三個特點:一是素材富有生活化,

3、貼近學(xué)生生活。信息窗1呈現(xiàn)的是學(xué)校體育大課間學(xué)生跳集體舞的情境,旨在為學(xué)生提供豐富的直觀信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗積極投入問題解決的探索活動中。二:注重直觀演示,引導(dǎo)自主探究。教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,通過動手操作、小組合作交流等形式進(jìn)行算法的探究,旨在借助幾何直觀讓學(xué)生理解算理,掌握算法。三:練習(xí)設(shè)計內(nèi)容豐富、實用性高。通過豐富的練習(xí),旨在使學(xué)生在有趣、現(xiàn)實的活動中鞏固新知,提升能力?! ? 【學(xué)情分析】   本課內(nèi)容之前,全班92%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法的計算。少數(shù)學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)的整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算、兩位數(shù)與一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算有所了解,但達(dá)不到理

4、解、掌握的程度。   【教學(xué)目標(biāo)】   1.通過具體情境,結(jié)合自主思考、合作交流等活動,體會兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的意義?! ? 2.全班92%的學(xué)生能正確進(jìn)行整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算?! ? 3. 全班92%的學(xué)生能正確進(jìn)行兩位數(shù)與一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算?! ? 教學(xué)重點:兩位數(shù)與一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法的探究?! ? 教學(xué)難點:理解兩位數(shù)與一位數(shù)(不進(jìn)位)的算理并進(jìn)行正確的筆算?! ? 【評價設(shè)計】   1.通過合作探究環(huán)節(jié)的聽、想、說、寫等表現(xiàn),檢測目標(biāo)1的達(dá)成。   2.通過鞏固練習(xí)、課堂小測等項目,檢測目標(biāo)2、目標(biāo)3的達(dá)成。   【教學(xué)資源】   課件、答題卡   【教

5、學(xué)流程設(shè)計】   一、???????? 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題   師:同學(xué)們,請看大屏幕,上面寫的什么?(每天鍛煉1小時,健康生活一輩子)從這句話,你知道什么?   預(yù)設(shè)生:體育鍛煉對我們的健康很重要?! ? 師:為了我們的健康,咱們學(xué)校在大課間都組織了哪些活動?   預(yù)設(shè)生:跳繩、沙瓶操……   師:同學(xué)們請看,這兒有關(guān)于兩個班的活動信息。誰來讀一下?   預(yù)設(shè)生:三(1)班跳繩的同學(xué)分2組,每組20人。三(2)班做操的同學(xué)分3組,每組12人?! ? 師:根據(jù)上面的信息,你能提出什么問題?   預(yù)設(shè)生:問題1-三(1)班跳繩的一共有多少人?   問題2-三(2)

6、班做操的一共有多少人?   問題3-做操與跳繩,哪種活動的人數(shù)多?多多少?   二、???????? 合作探究,構(gòu)建模型   1.解決問題1-整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算   (1)自主思考?! ? 師:三(1)班跳繩的一共有多少人?怎樣列式?   預(yù)設(shè)生1:20+20   預(yù)設(shè)生2:20×2   師:你為什么用乘法?   預(yù)設(shè)生:因為題意是求2個20相加的和是多少,所以可以用乘法?! ? 師:20×2等于多少呢?(預(yù)設(shè)40)你是怎樣算的?   預(yù)設(shè)生:(略)   (2)遷移練習(xí)。   口算:30×3= 4×20= 50×4=

7、   (3)鞏固練習(xí)?! ? 口算:2×4= 5×6= 9×7= 40×6=    20×4= 50×6= 90×7= 4×40=   2.解決問題2-兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算   (1)自主思考,合作交流?! ? 師:三(2)班做操的一共有多少人?怎樣列式?   預(yù)設(shè)生:12×3   師:12×3等于多少呢?   學(xué)生自主探究,將方法寫在答題卡上,而后小組交流,最后匯報展示?! ? 預(yù)設(shè)方法1:10×3=30    2×3=6    30+6=36   預(yù)設(shè)方法2:12

8、+12+12=36   預(yù)設(shè)方法3:12 預(yù)設(shè)方法4: 3   × 3 × 12   36??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 36   預(yù)設(shè)方法5: 12 預(yù)設(shè)方法6: 12   × 3

9、 × 3   6 30   30 6   36 36   (2)對比分析,理解算理?! ? 師:仔細(xì)觀察上面這些算法,它們之間有沒有什么聯(lián)系?   引導(dǎo)學(xué)生比較得出:計算結(jié)果都是將個位數(shù)與一位數(shù)的積和十位數(shù)與一位數(shù)的積相加得出的?! ? 師:這幾種算法,你比較喜歡哪種?為什么?   預(yù)設(shè)生:喜歡方法3,豎式計

10、算過程簡練。   師:我們再來回顧一下方法3的計算過程,先算什么,再算什么?   學(xué)生交流:(略)   三、???????? 遷移練習(xí),鞏固模型   1.??? 計算: 12 32 34 24   × 4 × 3 × 2 × 2    ?  2.??? 你會計算4×21嗎?怎樣列豎式?      四、???????? 總結(jié)梳理,深化建構(gòu)   師:同學(xué)們觀察一下今天我們學(xué)的乘法與以前的有什么不同?(根據(jù)學(xué)生的回答,教師揭示并板書課題“兩位數(shù)乘一位數(shù)”)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么

11、收獲?   學(xué)生交流:(略)   五、???????? 課堂小測,促進(jìn)建構(gòu)   師:下面我們來做幾道檢測題,看看我們做得怎樣?   學(xué)生獨(dú)立完成下面的檢測題:   1.口算下面各題:   20×8= 50×3= 7×20= 9×50=   60×5= 8×50= 70×7= 90×8=   2.計算:   31 22 23 11   × 2 × 3 × 2 × 8   3.??? 用豎式計算:   23×3 3×31   【補(bǔ)充練習(xí)】   課本87頁第3、4、5題。    ?   ?   ?  【板書設(shè)計】   ? 兩位數(shù)乘一位數(shù)   20×2=40 1 2   50×4=200 × 3   3 6    ?   ? 

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