拔苗助長(zhǎng)的幼兒教育.doc

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拔苗助長(zhǎng)的幼兒教育 如今的家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)都望子成龍、望女成鳳，不少家長(zhǎng)從幼兒園開(kāi)始就給孩子上緊了弦。與此對(duì)應(yīng)的是，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為目前幼兒教育的現(xiàn)狀。幼兒園學(xué)英語(yǔ)已是很普遍的現(xiàn)象，英語(yǔ)幾乎成了幼兒必修課，一些好一點(diǎn)兒的幼兒園基本上推行的都是雙語(yǔ)教學(xué)。不僅如此，珠心算、魔法識(shí)字法這樣的興趣班在各幼兒園也層出不窮。 幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該做什么？我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)：尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。 一些幼兒教育按照小學(xué)的教學(xué)和管理方式進(jìn)行，并實(shí)行單一的集中教學(xué)，忽視了幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，危害幼兒身心健康發(fā)展。不論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，幾乎所有幼教工作者都明白一個(gè)道理：幼兒教育“小學(xué)化”是孩子厭學(xué)的根源，特別是幼兒教師忽視了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而用不規(guī)范的方式進(jìn)行小學(xué)教育，不僅禁錮孩子的思維，更貽誤孩子的求知欲。但是多半家長(zhǎng)都希望孩子提前掌握下一階段的知識(shí)，不愿意輸在起跑線(xiàn)上，因此幼兒教育從一開(kāi)始就被套上了枷鎖，產(chǎn)生扭曲。幼兒教育"小學(xué)化"是重復(fù)型教育，從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康，是一種拔苗助長(zhǎng)的教育！正如王守仁說(shuō)的“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。” 幼兒教育“小學(xué)化”究竟有哪些危害呢？ 危害之一：過(guò)早的小學(xué)化教育，會(huì)使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開(kāi)發(fā)。“幼兒教育"小學(xué)化"剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩(shī)、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時(shí)就已形成，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒(méi)能很好地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長(zhǎng)因素和綜合素質(zhì)。 危害之二：長(zhǎng)期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求，家長(zhǎng)的極端查問(wèn)和過(guò)高追求，造成孩子心理壓力過(guò)大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，必將會(huì)給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。 危害之三：錯(cuò)過(guò)幼兒教育“關(guān)鍵期” 。從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專(zhuān)家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。但家長(zhǎng)們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過(guò)了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語(yǔ)的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語(yǔ)、算術(shù)過(guò)多地?cái)D占了，會(huì)阻礙孩子的全面發(fā)展。 危害之四：幼小的身心長(zhǎng)期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長(zhǎng)時(shí)間、端正座位或兩手背后聽(tīng)課，給孩子的精神和身體都會(huì)帶來(lái)傷害；二是對(duì)三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開(kāi)發(fā)智力，而不應(yīng)強(qiáng)迫寫(xiě)字。實(shí)踐證明其壞處有四：1.幼兒時(shí)期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫(xiě)字會(huì)影響手指肌肉的發(fā)育，對(duì)手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫(xiě)字時(shí)頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時(shí)近視率達(dá)到60%；3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲；4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫(xiě)字，會(huì)使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。 危害之五：擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過(guò)的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生又聽(tīng)不懂。這種情況常使小學(xué)教師無(wú)所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。這些幼兒園里 “小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來(lái)諸多不便，嚴(yán)重?cái)_亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是那些孩子們。為此，國(guó)內(nèi)幼兒教育專(zhuān)家多次呼吁，全社會(huì)應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化傾向，還全國(guó)幼兒一個(gè)真正幸福的金色童年。