學前教育心理學 作業(yè)參考答案

【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流學前教育心理學 作業(yè)參考答案.精品文檔.窗體頂端2019西南大學 （9059）學前教育心理學 作業(yè)參考答案單項選擇題 1、以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。. 與遺傳有關 . 與大腦發(fā)育有關 . 與人格特征有關   . 與腦損傷有關 2、·嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。·. 第一階段 . 第二階段   . 第三階段 . 第四階段 3、發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。. 大環(huán)境 . 外環(huán)境   . 中環(huán)境 . 小環(huán)境 4、將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。. 遷移的效果 . 遷移的對象 . 遷移的向度 . 遷移的發(fā)生方式   5、對課堂節(jié)奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。. 教學知識   . 理論知識 . 技能知識 . 交流傳遞 6、對于被拒絕者，幼兒教師需要. 多贊美其優(yōu)點，加強其信心   . 多給他發(fā)言的機會 . 加強行為管束 . 引導較活潑的同伴帶他一起活動 7、 提出采用"隨機通達教學方式”的是。. 認知主義 . 行為主義 . 人本主義 . 建構主義   8、將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。. 評價目的   . 評價過程 . 評價參照物 . 評價指標 9、提出"替代強化”觀點的是。. 斯金納 . 班杜拉   . 華生 . 羅杰斯 10、產生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。. 流暢性 . 獨特性   . 靈活性 . 豐富性 11、 “早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的. 資源利用模式 . 以強補弱模式 . 個別開發(fā)模式 . 治療教學模式   12、韋納歸因理論三維度不包括。. 內外部來源 . 穩(wěn)定性 . 操作性   . 可控性 13、“價值澄清”教學法屬于。. 認知心理學學習理論 . 人本主義學習理論   . 建構主義學習理論 . 行為主義學習理論 14、柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。. 避免懲罰、服從取向 . 相對功利取向   . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 15、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。. 幼兒的養(yǎng)護者 . 幼兒的榜樣 . 幼兒與社會的中介 . 幼兒的觀察者   16、“直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發(fā)展的。. 萌芽期 . 初創(chuàng)期   . 發(fā)展期 . 新時期 17、研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。. 同時性信息 . 直覺信息 . 發(fā)散性信息 . 時間性信息   18、通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。. 以游戲為基礎的評價 . 真實性評價   . 多彩光譜評價 . 談話評價法 19、以下關于多動癥敘述不正確的是。. 男孩發(fā)病率明顯高于女孩 . 一般與人的高級神經活動有關 . 會影響智力的正常發(fā)育   . 注意力難以集中 20、斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。. 準備引導幼兒的具體方案 . 幫助幼兒積極參與活動 . 教給幼兒具體的程序   . 安排簡單而愉快的活動 21、個別化教學的策略不包括。. 調整兒童的學習速度 . 提供多樣性教材 . 創(chuàng)造不同學習環(huán)境   . 調整教師的角色 22、動機理論中，提出歸因理論的是。. 費斯廷格 . 韋納   . 弗洛姆 . 馬斯洛 23、人本主義的學習觀認為學習是。. 刺激-反應連接 . 認知結構改變 . 心理表征建構 . 自我概念轉變   24、作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。. 正強化 . 懲罰 . 負強化   . 獎勵 25、傳統(tǒng)學習評價重視的是。. 整體性 . 活動性 . 多元性 . 標準性   26、指導幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。. 情感支持   . 行為實踐 . 榜樣作用 . 隨機教育 27、促進幼兒語言發(fā)展的策略中，"接過孩子拋過來的球”屬于。. 積極回應   . 運用非語言交流 . 使用兒化語 . 創(chuàng)設良好環(huán)境 28、以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學習特征的是。. 強調學習主動性 . 離不開學習動機 . 追求實踐動手能力   . 追求有創(chuàng)意的學習目標 29、掌握學習方法的理論基礎是。. 行為主義   . 人本主義 . 認知主義 . 建構主義 30、在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。. 內隱學習   . 操作學習 . 觀察模仿學習 . 交往學習 31、個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。. 逆向遷移 . 負遷移 . 高路遷移   . 低路遷移 32、針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。. 資源利用模式 . 補償模式 . 教學相適模式 . 治療模式   33、根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。. 服從取向 . 相對功利取向   . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 34、吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。. 適用性   . 流暢性 . 獨創(chuàng)性 . 靈活性 35、提出“語言獲得裝置”觀點的是。. 華生 . 皮亞杰 . 維果茨基 . 喬姆斯基   36、在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。. 小環(huán)境系統(tǒng) . 中環(huán)境系統(tǒng)   . 外環(huán)境系統(tǒng) . 大環(huán)境系統(tǒng) 37、幼兒學習評價的目標不包括。. E. 調整教學方案、教學計劃等 . F. 改善幼兒的學習態(tài)度與情感 . 改進師幼關系   . 提供反饋信息，促進幼兒學習 38、微格教學法的“格”指的是。. A. 課堂 . B. 定格   . C. 片段 . D. 步驟 判斷題 39、觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，是簡單、刻板的模仿。. A. B.×  40、 智力游戲是幼兒時期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。（ ）. A. B.×  41、 發(fā)現(xiàn)學習是幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經驗的學習方式。（ ）. A.  . B.×42、 有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。（ ）. A.  . B.×43、 個性是指一個人在活動中表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨特、整體的心理和行為模式。（ ）. A.  . B.×44、 學前期兒童想象是從無意想象到有意想象發(fā)展的，但是主要以有意想象為主。( ). A. B.×  45、研究發(fā)現(xiàn)，人類神經系統(tǒng)發(fā)育的關鍵時期是妊娠最后三個月至出生后六個月。. A.  . B.×46、 游戲的虛構性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實生活的某一側面為基礎，并且受集體時間、地點、條件的限制。（ ）. A. B.×  47、 大約5個月時，嬰兒進入了牙牙學語階段，自第9個月起，呀呀語的出現(xiàn)達到高峰。 ( ). A.  . B.×48、心理學領域所說的氣質是與個體生理特征，特別是與腦神經活動特征緊密聯(lián)系的心理活動的動力特征，主要在后天因素的影響下發(fā)展起來的。 ( ). A. B.×  49、 幼兒社會性情緒的產生和發(fā)展要早于基本情緒。（ ）. A. B.×  50、 幼兒需要是個體活動的積極的來源，在幼兒活動中起驅力和推動作用。（ ）. A.  . B.×主觀題51、結合幼兒園實際分析說明檔案評價法的使用過程和作用。參考答案：（一）檔案評價法是真實性評價的一種重要方法，它通過收集并分析兒童的作品，對幼兒的學習與發(fā)展做出評定，是一種在幼兒的學習和發(fā)展過程中給幼兒提供幫助的教學方法。（二）檔案評價法的使用過程：1、將兒童分成小組，集體討論提出與教學有關的問題；2、將問題列出來，每一個問題都要讓兒童去討論；3、讓兒童修改他們所選擇的問題，明確問題并找出問題的關鍵；4、教師與兒童協(xié)商，并讓兒童對問題做出回應。要讓兒童指導，每隔一段時間教師就會要求兒童作一學習上的回報；5、最終建立一份自我評價表。讓兒童自己打分數(shù)，該分數(shù)占總分數(shù)的10至15。（三）檔案評價法的作用：檔案評價法一方面可以作為傳統(tǒng)評價手段的補充，考察那些其他評價方式無法或不宜評價的領域；另一方面，它也可以作為一種獨立的手段，考察一些特殊學習領域，如跨學科的學習。同時，通過檢查成長記錄袋中的作品，可以使教師或幼兒更清楚學習的發(fā)展軌跡，引起反思，促進學習的發(fā)展。（四）結合幼兒園實際分析 52、結合實際分析說明有效班級管理的方法。參考答案：（一）幼兒園班級管理是指教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面的因素。（二）有效班級管理的方法： 1、全面關注全面關注指的是教師對課堂上發(fā)生的每件事情都仔細觀察、留心思考。2、并行處理有效的教師能在同一時間段兼顧到多種課堂活動，這種能力被稱為“并行處理”。3、過渡環(huán)節(jié)的高效幼兒的許多行為問題常常發(fā)生在活動的轉換、過渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設計活動轉換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。4、讓每一幼兒參與進來促進幼兒參與的一個重要因素是，創(chuàng)造并維持高度互動的教學模式。使用各種教學方法，使任務有趣而恰當，大多數(shù)幼兒在沒有教師的指導下也能夠成功地完成任務。5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情教師應該隨時備有新的活動或用于調劑的內容，以免幼兒失去興趣。一般情況下，對幼兒的課堂管理要求采用多種活動和教學技巧。（三）結合實際分析53、結合實際案例，談談教師如何致力于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。參考答案：（一）創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面，也是幼兒園教育的重要目標。（二）幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng) ：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲2、營造寬松的活動環(huán)境3、有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5、蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力（三）結合實例分析54、舉例說明班杜拉的社會學習理論在幼兒學習中的應用。參考答案：（一）班杜拉除了強調個體的外顯行為和強化對后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學習、認知過程和自我調節(jié)過程的作用，因此他的社會學習理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認知行為作用的新模式。（二）班杜拉的社會學習理論認為：1、觀察是學習的一個主要來源班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現(xiàn)象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。2、觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應班杜拉認為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對學習者產生不同的效應，包括觀察學習的效應、抑制效應、社會促進效應等。3、觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。（三）舉例說明55、舉例說明幼兒學習的主要方式。參考答案：（一）幼兒的學習方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動中作用的增長而有所變化。幼兒對不同的學習內容，亦會采取不同的學習方式。（二）幼兒學習的主要方式1、觀察模仿學習。觀察是幼兒學習的主要方式。而幼兒的觀察學習常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學習大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無意中學習，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學習。操作學習是幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管隨后幼兒的言語在不斷發(fā)展，但操作活動，特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式，其重要性一點也沒有減弱。3、語言理解的學習。語言理解的學習，用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習。與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學習方式，包括傾聽、提問、對話等。與成人相比，幼兒的學習更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手的方式；從歸納入手，而不是從演繹入手的學習方式。4、綜合性的學習方式。幼兒的學習方式，往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言、觀察和操作學習的結合。5、交往中的學習。與成人、同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習。交往除了能滿足幼兒的認識性動機和得到認可的需要，還能促進其自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動。游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進幼兒象征能力的發(fā)展。（三）舉例說明56、試論述有效的幼兒學習評價的特征。參考答案：隨著對幼兒學習研究的不斷深入，特別是對幼兒學習與中小學生學習不同點的認識日益深入，幼兒學習評價特別關注以下特征。（一）幼兒的學習評價是整體性評價幼兒學習評價的整體性特點是與幼兒學習特點密切相關的。幼兒的學習很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學習是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學習雖不是以學科門類出現(xiàn)的，但卻能包含多方面的學習領域。（二）幼兒的學習評價是多元評價幼兒學習評價必須考慮幼兒的年齡、生活經驗與個體差異。多元評價主要體現(xiàn)在三方面：一是評價目的的多元化。二是評價主體的多元化。三是評價方式多元化。（三）幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價幼兒的學習評價是一項長期持續(xù)的過程，教師必須講究方法，并了解評價目的不是為了給幼兒做出定性診斷，而是為了促進幼兒的后續(xù)學習越可持續(xù)發(fā)展。（四）幼兒的學習評價是個別化評價教師應關注幼兒在檢驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用簡單劃一的標準評價不同的幼兒。（五）幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習幼兒的學習評價是課程的一個有機組成部分，評價過程應成為與學習環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。在課程中教師對兒童精細特定領域評價，并以評價的信息來指導課程的安排。57、結合實際案例，談談如何促進幼兒的語言發(fā)展。參考答案：（一）根據(jù)幼兒語言發(fā)展特點，教師可以從以下幾方面促進幼兒語言發(fā)展：1、指導幼兒掌握正確的語言2、幫助幼兒進行閱讀準備3、培養(yǎng)幼兒的言語能力4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力5、培養(yǎng)幼兒的表達能力（二）結合實例分析58、結合實例論述教師如何指導幼兒學習社會能力。參考答案：（一）社會能力是幼兒社會性學習的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學習質量，而且在很大程度上預測個體將來的人際關系、情緒情感的調控和社會適應能力等方面的發(fā)展水平。（二）在幼兒社會能力學習中，教師可以通過以下途徑進行指導：1.通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展理解能力指導旨在引導、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題。社會理解能力指導可通過以下兩種方式進行。第一、引導幼兒關注他人情感。第二、指導幼兒積極理解他人的行為。2.通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展幼兒社會能力缺乏常常表現(xiàn)在社會交往能力方面，包括交往態(tài)度、交往技能、親社會行為傾向與技能等。有時，幼兒想要表達對其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對幼兒的指導是非常必要的。第一、教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法。第二、教師應給予幼兒輪流活動的指導。第三、教師應給予幼兒角色扮演的指導。第四、教師要給予幼兒分組配對的指導。（三）結合實例分析 59、根據(jù)維納的歸因理論，舉例說明如何促進幼兒的學習與發(fā)展。參考答案：（一）認知主義認為學習動機是環(huán)境（刺激）與個體行為（反應）之間的中介過程，也就是說，學習動機是個體在外界環(huán)境影響下所產生的認知需求。現(xiàn)代教育心理學上，認知主義的學習動機理論層出不窮，其中以維納的歸因理論最為突出。（二）維納在海德的歸因學說和羅特的控制點理論基礎上，提出了三維度歸因論：第一個維度是因素的來源。第二個維度是穩(wěn)定性。第三個維度是可控制性。而且歸因理論還有一個重要的假設：人們都試圖維持一種積極的自我形象。（三）維納的歸因理論對幼兒教育有重要意義。教師若主義引導幼兒進行積極的自我歸因，即凡事主動承擔責任，認定事情可以向好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長大，他能學會自己承擔責任，并善于從失敗中吸取教訓，最終能夠成為把握自己命運的人。（四）舉例說明 60、試論述建構主義對學習的基本主張。參考答案：（一）建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，它不僅研究學習者的內部認知過程與結構，而且批判認知主義的客觀主義的立場，認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的。（二）建構主義對學習的基本主張：1、如何看待知識知識是生成的建構主義認為，知識的本質是生成建構性，是隨著認識主體交往實踐活動的不斷深入而形成新觀點與認識。有學者將此總結為，知識是由學習者主動建構的，而不是由教師直接傳授的。2、如何看待學習者幼兒是由主體性的建構主義認為，兒童不是消極、被動的知識接收器，而是有主觀能動性的學習者，幼兒是有主體性的，表現(xiàn)在：第一、幼兒在學習中不是一塊“白板”。第二、幼兒是主動的建構者。3、如何看待學習過程學習是主動建構的建構主義學習理論把兒童看作是知識經驗的主動建構者，看作是不斷進化的經驗世界中主動活動的主體。兒童學習的生成過程是：兒童原有的認知結構已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從外部環(huán)境中接受的感覺信息（新知識或經驗）相互作用，主動選擇和保持信息，主動建構信息的意義。而且建構主義也非常強調，新信息與新知識是兒童在具體的問題情景中主動建構的。窗體底端