人教版七年級(jí)上歷史《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課標(biāo)內(nèi)容 知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。 二、學(xué)情分析 7年級(jí)的學(xué)生對(duì)于秦始皇并不陌生，他們對(duì)于秦始皇的史實(shí)通過電視劇、動(dòng)畫片等各種媒體有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中很容易進(jìn)入歷史情境。再加上前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國(guó)的史實(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到分裂造成戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)生產(chǎn)和人民生活帶來沉重的災(zāi)難，有助于理解秦滅六國(guó)，完成統(tǒng)一的意義和作用。但是7年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較弱，教學(xué)中需要將問題探究方法、歸納總結(jié)、比較與講解結(jié)合起來，充分運(yùn)用微課、影視頻、圖片，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀、形象的學(xué)習(xí)、掌握本課知識(shí)，培養(yǎng)其分析問題，歸納總結(jié)的能力。 三、教材分析 本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容，秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。三塊內(nèi)容是密切聯(lián)系的，共同圍繞秦統(tǒng)一中國(guó)這一主題。秦滅六國(guó)，完成了初步統(tǒng)一，中央集權(quán)制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施，都維護(hù)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 四、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)1：通讀教材，完成自學(xué)檢測(cè)，初步了解本課教材內(nèi)容，并記錄疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題的能力。 目標(biāo)2：觀看微課并閱讀教材，記住秦滅六國(guó)的時(shí)間；觀察秦滅六國(guó)形勢(shì)圖、秦朝疆域圖，說出秦滅六國(guó)的順序，秦朝建立的時(shí)間。并在圖中找到都城位置，記住秦朝的疆域四至。通過對(duì)秦滅六國(guó)背景的理解，進(jìn)而探討出秦滅六國(guó)的意義。培養(yǎng)識(shí)圖、讀圖、獲取歷史信息、歸納總結(jié)的能力。（難點(diǎn)） 目標(biāo)3：觀看微課并閱讀教材，列舉秦始皇為加強(qiáng)中央集權(quán)的中央、地方采取的措施。培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 目標(biāo)4：閱讀教材，觀察有關(guān)文字、貨幣、度量衡的圖片，歸納出秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)進(jìn)步等多角度分析秦統(tǒng)一的重大歷史意義。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹立祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。（重點(diǎn)） 四、教學(xué)過程 1.課堂導(dǎo)入 師：這是唐朝著名詩(shī)人李白《古風(fēng)》組詩(shī)的第四首開篇兩句。此詩(shī)全面評(píng)價(jià)了秦始皇的功過。那么，秦始皇作為中國(guó)歷史上第一位皇帝，他是如何完成統(tǒng)一全國(guó)，鞏固統(tǒng)一的?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第9課 秦統(tǒng)一中國(guó)。 2.講授新課 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。 （1）目錄 （PPT呈現(xiàn)）本課三個(gè)子目：秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。 （2）自主學(xué)習(xí) 出示任務(wù)：任務(wù)一：【自學(xué)質(zhì)疑】結(jié)合電子教材或者教材，自主學(xué)習(xí)本課知識(shí)，完成自學(xué)檢測(cè)試題，并將疑惑點(diǎn)問題記錄反饋老師。 反饋指導(dǎo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視，并結(jié)合授課端——課前預(yù)習(xí)——《秦統(tǒng)一中國(guó)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)一，《秦統(tǒng)一中國(guó)》自學(xué)檢測(cè)，答案解析，處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋問題。 （3）合作探究 秦滅六國(guó)——講授法 出示任務(wù)：任務(wù)二：【七嘴八舌】觀看微課：秦滅六國(guó)，并閱讀課本第42頁的內(nèi)容及課件中材料，回答“1.秦滅六國(guó)的背景、時(shí)間、過程？2.秦朝建立的時(shí)間、人物、都城、意義？”（教師可調(diào)出白板答題互動(dòng)工具欄，可讓學(xué)生搶答） 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)讓更多的學(xué)生回答問題，培養(yǎng)他們分析、理解問題的能力。此處教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)。 學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，合作討論，回答問題。 教師：總結(jié)。 1. u 背景： （1）戰(zhàn)國(guó)連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人民渴望統(tǒng)一，符合統(tǒng)一潮流趨勢(shì)。 （2）商鞅變法比較徹底，秦國(guó)實(shí)力超過東方六國(guó)。 （3）長(zhǎng)平之戰(zhàn)后，六國(guó)再也無力與秦國(guó)抗衡。 （4）秦王嬴政具有雄才大略，善于用人。 （教師通過引領(lǐng)學(xué)生回顧前面課程的內(nèi)容，用通俗易懂的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解秦統(tǒng)一六國(guó)的背景。） u 時(shí)間、過程： （教師參考課件中秦統(tǒng)一六國(guó)示意圖，邊講邊展示，讓學(xué)生記住秦滅六國(guó)的順序，時(shí)間、都城，統(tǒng)一六國(guó)完成的時(shí)間。秦朝建立的時(shí)間、人物，都城。根據(jù)地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解秦國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻戰(zhàn)略的意圖） 2. u 意義 結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來長(zhǎng)期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。（引導(dǎo)學(xué)生由秦統(tǒng)一的背景分析出秦統(tǒng)一六國(guó)的意義）。 師強(qiáng)調(diào)：秦統(tǒng)一六國(guó)后才建立秦朝，之前名字為秦國(guó)。 過渡：秦滅六國(guó)后，又北進(jìn)南下，對(duì)邊疆地區(qū)進(jìn)行開拓和經(jīng)營(yíng)，管轄范圍大為拓展。以致秦朝是當(dāng)時(shí)世界上大國(guó)之一。疆域東到東海，西到隴西，北至長(zhǎng)城一帶，南達(dá)南海。（調(diào)整教材順序，利于學(xué)生對(duì)加強(qiáng)中央集權(quán)制度背景的理解） （結(jié)合PPT展示遺址圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。） 過渡：面對(duì)這樣一個(gè)龐大的帝國(guó)，秦始皇是否一勞永逸，安于現(xiàn)狀呢？他又該采取怎樣的措施來鞏固自己的統(tǒng)治呢，讓我們進(jìn)入下一子目：確立中央集權(quán)制度。 確立中央集權(quán)制度——講授法 出示任務(wù)：任務(wù)三：【小組探究】觀看微課：鞏固統(tǒng)一的政權(quán)建設(shè)，并閱讀課本第43頁至第44頁，小組合作完成問題1，問題2，問題3，并派代表展示小組學(xué)習(xí)成果。（教師在授課端調(diào)出答題互動(dòng)工具欄，可讓學(xué)生搶答） ） 1．秦王嬴政自稱什么？有什么權(quán)利？ 2．加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及意義？（中央、地方） 探究：結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，比較郡縣制與分封制有什么不同？ 反饋指導(dǎo)：學(xué)生積極討論，并形成小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示。 學(xué)生回答后，老師結(jié)合秦朝中央建制示意圖，讓學(xué)生形象直觀的了解秦朝中央及地方建制概況。并出示答案。 過渡：秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，認(rèn)為“王”這個(gè)稱號(hào)已不能滿足自己尊貴的身份，那么他會(huì)怎么辦呢？ 1.秦王嬴政自稱皇帝，擁有至高無上的權(quán)威，總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)。 師補(bǔ)充：秦王贏政認(rèn)為自己“德高三皇,功過五帝”，“王”的稱號(hào)不足以顯示自己的權(quán)勢(shì)和地位，就令群臣商議名號(hào)。群臣提出：“古有天皇，有地皇，有泰皇最貴”，應(yīng)上尊號(hào)“泰皇”。贏政并不以此為滿足，決定從“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”，他宣布：“朕為始皇帝，后世以計(jì)數(shù)，二世，三世至于萬世，傳之無窮?！睆拇?，“皇帝”成為我國(guó)最高封建統(tǒng)治者的稱謂,為歷代所沿用。 2.中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、軍事、監(jiān)察事務(wù)。地方設(shè)郡縣，縣以下設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層組織。 師補(bǔ)充：中央機(jī)構(gòu)的決斷權(quán)由皇帝掌控，地方上設(shè)置的機(jī)構(gòu)又歸中央直接管轄。可見皇帝的權(quán)利有多大。此外，值得一提的是，郡縣的首領(lǐng)由朝廷直接任免，發(fā)放俸祿，無封地，這也是和分封制不同的地方。秦朝從中央到地方有一套完整的官僚體系。在這套封建官僚體系中，皇帝是權(quán)力的中心。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制。這樣就形成了君主專制中央集權(quán)制度。 （教師可趣味的講解這兩個(gè)問題，讓學(xué)生充分的理解政治方面采取的措施） 探究：結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，比較郡縣制與分封制有什么不同？ 設(shè)計(jì)意圖：1.通過微課學(xué)習(xí)及閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。2.通過探究郡縣制與分封制的不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)郡縣制的理解。 過渡：我們剛才學(xué)習(xí)了秦王嬴政在政治方面采取的措施，讓我們總結(jié)一下。 教師：出示幻燈片秦朝建制示意圖，學(xué)生跟著示意圖出示步驟，齊聲回答。 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：學(xué)生通過復(fù)習(xí)，結(jié)合課本總結(jié)歸納出上述問題并能熟練記憶。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課本重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，通過知識(shí)的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 過渡：教師：以上我們學(xué)習(xí)了秦王嬴政完成統(tǒng)一六國(guó)后，為了鞏固自己的統(tǒng)治，在政治方面采取了一系列措施?？墒怯捎谶^去各諸侯國(guó)長(zhǎng)期分裂割據(jù)，語言、文字有很大差異，對(duì)于國(guó)家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展實(shí)在不方便。為了解決這些問題，秦始皇又采取了哪些措施呢？讓我們一起學(xué)習(xí)“鞏固統(tǒng)一的措施”這一子目。 鞏固統(tǒng)一的措施——情景教學(xué)法 出示任務(wù)：任務(wù)四：【小組探究】閱讀課本第44頁至第45頁，小組合作完成問題1，問題2，問題3，問題4，并派代表展示小組學(xué)習(xí)成果。 1．文化方面的措施有哪些？有什么意義？ 2．經(jīng)濟(jì)方面的措施有哪些？有什么意義？ 3．交通方面的措施有哪些？有什么意義？ 4．軍事方面的措施有哪些？ 教師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)問題之前，先聽老師講一個(gè)小故事。 孔虛是齊國(guó)的富家子弟，他聽說陶朱致富的事后，決定經(jīng)商。于是，孔虛便販運(yùn)鹽和絲綢，前往魏國(guó)的大梁。到了大梁，孔虛一打聽，得知這里每升鹽、每丈絲綢，都比齊國(guó)貴得多，高興地跳起來。誰知魏國(guó)的斤、尺都比齊國(guó)大得多，孔虛一不小心虧了大本?？滋撡u掉貨物，只得到不多的布幣，又發(fā)現(xiàn)這些錢在齊國(guó)不能用，于是決定用這些布幣進(jìn)貨再搏一次。他一人押貨，前往邯鄲。到了邯鄲后，孔虛發(fā)現(xiàn)原來趙國(guó)的斗比魏國(guó)小得多，而兩國(guó)每斗貨物價(jià)錢差不多，大有賺頭！熟悉行情后，孔虛抓住時(shí)機(jī)又做了幾筆生意。商場(chǎng)得意，孔虛慢慢出名。一位趙國(guó)商人聽聞孔虛之名，登門向他貸款，并立據(jù)作證，但孔虛發(fā)現(xiàn)趙商寫的字與齊國(guó)的字不一樣，認(rèn)為這個(gè)商人有意騙他，竟不知這正是趙國(guó)文字！出來日久，孔虛思念家鄉(xiāng)，于是把所賺得錢換成刀幣，用馬馱著，興沖沖地回齊國(guó)?？斓郊視r(shí)，孔虛突然發(fā)現(xiàn)口袋已被刀幣扎穿，空無一物，他心中非常沮喪，從此再也不經(jīng)商了。 教師：聽完這個(gè)小故事，大家心里是不是有疑惑了，每個(gè)國(guó)家的度量衡怎么都不一樣，到著這些疑問和本子目要掌握的問題，閱讀課文。 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，合作討論，回答問題。 教師：總結(jié)。 1.措施：統(tǒng)一文字，以小篆作為通用文字頒行全國(guó)。 意義：使政令在全國(guó)各地順利推行，有利于文化的交流與發(fā)展。 2.措施：統(tǒng)一貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣，在全國(guó)流通。統(tǒng)一度量衡，以秦制為基礎(chǔ)。 意義：改變幣制混亂狀況，利于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理，促進(jìn)各地的經(jīng)濟(jì)交流。 3.措施：措施：統(tǒng)一車軌，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國(guó)的道路。開鑿靈渠，溝通湘江，漓江。 意義：便利各地交通往來，便利南北水運(yùn)交通。 4.措施：北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城。 師補(bǔ)充：長(zhǎng)城的修筑抵御了匈奴的進(jìn)攻，鞏固了北邊邊防，保護(hù)了中原生產(chǎn)的發(fā)展，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的象征。 設(shè)計(jì)意圖：通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身其中，深刻理解加強(qiáng)統(tǒng)一措施的重要性。 教師：我們學(xué)習(xí)了秦始皇為鞏固統(tǒng)治采取了一系列措施，現(xiàn)在讓我們一起總結(jié)一下，請(qǐng)同學(xué)們完成表格內(nèi)容。出示多媒體圖片，展示問題，學(xué)生完成，教師展示答案。 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：學(xué)生通過復(fù)習(xí)，結(jié)合課本總結(jié)歸納出上述問題并能熟練記憶。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課本重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，通過知識(shí)的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 （4）知識(shí)結(jié)構(gòu) 任務(wù)五：【動(dòng)動(dòng)手】引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。 （5）課堂小結(jié) 秦王嬴政順應(yīng)歷史潮流，滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國(guó)家，奠定了中國(guó)2000多年封建社會(huì)政治制度的基本格局。他首創(chuàng)了皇帝制度，開創(chuàng)了歷代君主使用“皇帝”的先河。之后，秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面采取了一系列措施，這些措施對(duì)鞏固統(tǒng)治產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，其進(jìn)步作用對(duì)后世也有深遠(yuǎn)影響。 （6）當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 請(qǐng)調(diào)用互動(dòng)學(xué)習(xí)卡，使用隨堂訓(xùn)練——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)測(cè)評(píng)，高效課堂。 組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思 學(xué)后反思 我學(xué)到的知識(shí) 我學(xué)到的方法 我還要努力的 七、課后作業(yè) 請(qǐng)將課后作業(yè)欄目——提升訓(xùn)練—《秦統(tǒng)一中國(guó)》發(fā)送學(xué)生課下完成鞏固練習(xí)。 八、拓展提升 推薦學(xué)生查看學(xué)生端拓展提升欄目資源或?qū)⒔處煻私虒W(xué)素材和拓展提升資源推薦給學(xué)生，以拓展學(xué)生知識(shí)。 教學(xué)素材 微課：秦簡(jiǎn) 拓展提升 歷史事件：焚書坑儒 歷史人物：《中國(guó)古代名將》大秦名將蒙恬 歷史事件：荊軻刺秦王 修建秦長(zhǎng)城的意義 9 / 9