學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的體會(huì).doc

《學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的體會(huì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的體會(huì).doc（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

心得體會(huì)/學(xué)習(xí)心得體會(huì) 學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的體會(huì) 　　本周自己學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，特別是對《人民教育》關(guān)于《綱要》開展的專題論壇的有關(guān)文件可以幫助我們更好地理解《綱要》制定的必要性和意義。 　　當(dāng)前教育已經(jīng)走到了內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來了。課程教學(xué)的質(zhì)量直接決定了教育的質(zhì)量。在《綱要》中，教育質(zhì)量與教育公平一同成為整個(gè)《教育綱要》的核心詞匯。至此，課程教學(xué)改革的重要性前所未有。 　　在《綱要》制定的過程中，工作組根據(jù)國務(wù)院的指示確立了16個(gè)深入調(diào)研的問題，組成了“深化課程教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”調(diào)研組，與教師代表、校長代表及行政、教研部門、專家進(jìn)行了深度訪談，在對“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告的學(xué)習(xí)中，有一些體會(huì)。 　　《調(diào)研報(bào)告》在肯定我國基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題。 　　1．在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，人們最關(guān)注的仍然是書本知識掌握的多少、技能訓(xùn)練的快慢，而探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度仍然被邊緣化。有關(guān)調(diào)查表明，教師同行經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題主要集中在“知識技能和解題技巧”，布置的作業(yè)幾乎都是“書面習(xí)題”，能布置“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類”作業(yè)的比例極低。 　　2．學(xué)校開設(shè)的課程，社會(huì)看重的依然是語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目，與國外中小學(xué)生相比，我國學(xué)生周末補(bǔ)課比例較高，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的差異，以學(xué)科知識為主，而少有體育、藝術(shù)等，相當(dāng)大比例的學(xué)校沒有開設(shè)過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 　　3．盡管新課程實(shí)施以來，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的狀況有所改進(jìn)，但是學(xué)校、教師仍然以高考難度為樣本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。 　　4．從總體上看，我國課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑的頑疾沒有從根本上得到有效醫(yī)治，過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。例如，XX年山東省濰坊市進(jìn)行調(diào)查表明，76%的學(xué)生對教師過多的講解不滿意；75。5%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)或機(jī)械記憶為主。北京師范大學(xué)的研究人員運(yùn)用國際上最新的研究手段開展中學(xué)課堂“師生話語權(quán)的量化研究“，發(fā)現(xiàn)課堂上師生話語量之比為6．6：1，即教師講話字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6．6倍，這一指標(biāo)高于美國、荷蘭，如果考慮班容量，不難發(fā)現(xiàn)課堂上中國學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)少于國際上的同齡人，且課堂上教師一次講話的話語長度超過25個(gè)字的占50%左右，這說明課堂上師生深度互動(dòng)少，講授比較多，且趨向于大段的講授，課堂基本的教學(xué)模式是教師講授式。 　　5．按學(xué)校、班級、學(xué)生排名的狀況十分普遍，分?jǐn)?shù)的功能被絕對化，分?jǐn)?shù)成為區(qū)分好學(xué)生、差學(xué)生，好教師、差教師的主要甚至唯一尺度。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師依然認(rèn)同評價(jià)最主要的是關(guān)注學(xué)習(xí)成效，根本目的是甄別學(xué)生、判斷優(yōu)劣。 　　調(diào)研報(bào)告對我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了深度的調(diào)研，也為綱要的制定提供了更多的真實(shí)素材。在教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為一線教師，我們的陣地在課堂，我們能做些什么？進(jìn)入二期未來教育家奠基工程學(xué)習(xí)以來，在與同行的交流中，感覺到自己的教育觀發(fā)生了變化，作為一名普通的教師開始對教育的內(nèi)涵有了自己的思考。在學(xué)習(xí)中我深深認(rèn)識到觀念的重要性。你有什么樣的教育觀，就決定了你有什么樣的教學(xué)觀，也就有什么樣的學(xué)生觀，這直接決定教師課堂教學(xué)的效果、效益。