2022年高中生物 《DNA是主要遺傳物質(zhì)》一節(jié)說(shuō)課稿 新人教版必修2

2022年高中生物 DNA是主要遺傳物質(zhì)一節(jié)說(shuō)課稿 新人教版必修21）各位老師、同學(xué)們，大家好！我是XX，來(lái)自XX學(xué)院。2） 我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版新課程教材生物必修2遺傳與進(jìn)化第3章第1節(jié)的內(nèi)容：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。3）下面，我將從以下五個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。4）教材分析：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課程教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對(duì)染色體的知識(shí)有了一定的理解后來(lái)學(xué)習(xí)的，本章既是第1章、第2章的延續(xù)，又為第4、5、6章打下基礎(chǔ)。5）本節(jié)課的內(nèi)容安排：在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)？教材在此埋下伏筆。6）然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材?！驹诮虒W(xué)中，我將充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育?！?）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。解析：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是歷史上第一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)的，通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的介紹和分析，讓學(xué)生大膽猜想,提出假設(shè)，設(shè)計(jì)出證明假設(shè)成立的實(shí)驗(yàn)思路，本身這就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，滲透科學(xué)研究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和創(chuàng)造性的思維。從宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到微觀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，所以既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)與肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路上有共同之處，在通過(guò)對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)生在高一生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)該實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用到的同位素示蹤技術(shù)已經(jīng)有了一定的了解，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)這一方面同樣具備一定的基礎(chǔ)，基于以上兩點(diǎn)考慮，我認(rèn)為噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程是重點(diǎn)而非難點(diǎn)。為要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我將盡量結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的過(guò)程講授知識(shí)，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)。另一方面，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的過(guò)程本身就包含著由表及里、由淺入深的分析過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力也是非常有益的。8）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高中生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善 。他們對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維和科學(xué)家的思維進(jìn)行有力的碰撞，加深學(xué)生的探究能力。9）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)學(xué)生、教材的分析，現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)1、知識(shí)目標(biāo)u 通過(guò)兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解并掌握DNA是主要的遺傳物質(zhì) u 通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，得出實(shí)驗(yàn)成功的原因，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2、能力目標(biāo)u 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力u 通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力u 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3、 情感目標(biāo)u 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。u 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀。10）教學(xué)方法設(shè)計(jì)：根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，本節(jié)課 以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合講述法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 11）教學(xué)過(guò)程分析：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了5大教學(xué)步驟，分別是導(dǎo)入新課、講授新課、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、以及布置作業(yè)，它們的時(shí)間安排如圖所示。首先是導(dǎo)入新課12）我采取的是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入首先我會(huì)向?qū)W生展示這兩張圖片，并結(jié)合生活中的俗語(yǔ)，讓學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用圖片和俗語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的目光，并通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)入本課。13）回顧所學(xué)知識(shí)，由已知引入未知通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)已學(xué)知識(shí)的回顧，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到染色體在生物遺傳中具有重要作用。提出問(wèn)題：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用？通過(guò)提出該問(wèn)題，埋下伏筆，引發(fā)學(xué)生的思考。在這一過(guò)程中，以史導(dǎo)史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。14）我將進(jìn)一步提出這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，并總結(jié)出遺傳物質(zhì)的基本特征。這樣有助于學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)？這一問(wèn)題的思考。接著我將緊扣教材，對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)的內(nèi)容，主要以我直接講述的方式展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們了解科學(xué)家們是如何探討這一問(wèn)題的。并自然地過(guò)渡到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，即經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解。15）本節(jié)課的重點(diǎn)就是兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，又分為格里菲斯的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是在格里菲斯的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此我將緊扣教材，依次向?qū)W生們介紹這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。16）首先是格里菲斯的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。我會(huì)先向?qū)W生們介紹該實(shí)驗(yàn)所用的兩種細(xì)菌的特點(diǎn)。對(duì)細(xì)菌的特點(diǎn)充分了解能讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。17）接著展示“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”過(guò)程圖，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。18）進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)。各小組之間會(huì)有不同的假設(shè)，如假設(shè)1、假設(shè)2等等。對(duì)于這些假設(shè)，先在班級(jí)里進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)討論后大家會(huì)覺(jué)得第二種假設(shè)更具有探究的價(jià)值。當(dāng)然，如果直接由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)提出假設(shè)會(huì)有一定的難度，教師就應(yīng)該對(duì)此作一些鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生們介紹格里菲斯就自己實(shí)驗(yàn)所做的推論是什么。19) 假設(shè)是否成立，必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常與難度的。因此在此過(guò)程中，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意嚴(yán)密性，并提示學(xué)生該實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。引出艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。20) 展示，美艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較，激發(fā)學(xué)生敢于探索的精神。為要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我采用“探究發(fā)現(xiàn)討論總結(jié)”的教學(xué)模式。運(yùn)用層層設(shè)疑，步步討論、分析、總結(jié)的方法，始終抓住學(xué)生的思路，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方式。21) 通過(guò)提問(wèn)，吸引學(xué)生注意力，給與提示，引導(dǎo)學(xué)生自考。引出噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的介紹。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，我將主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)。22）介于學(xué)生對(duì)噬菌體還不了解，我會(huì)給學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。在講述這部分知識(shí)時(shí)，注意不能講太深入，只需簡(jiǎn)單介紹，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生更好的理解噬菌體的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)就可。23）教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看該實(shí)驗(yàn)過(guò)程（展示Flash動(dòng)畫）；用動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣。看完動(dòng)畫后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起結(jié)合教材P45上的該實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖進(jìn)一步講解該實(shí)驗(yàn)過(guò)程。帶著問(wèn)題觀看、學(xué)習(xí)，更有目的性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到DNA是遺傳物質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)！ 通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同，方法不同，所處的時(shí)代背景不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實(shí)證的方法。并認(rèn)識(shí)到人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是不斷深化和完善的過(guò)程，科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段做保證，技術(shù)的發(fā)展需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，科學(xué)與技術(shù)是相互支持、相互促進(jìn)的。24）通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)案例介紹，讓學(xué)生了解到DNA是主要的遺傳物質(zhì)。25）反饋練習(xí)：在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為了強(qiáng)化本節(jié)課重點(diǎn)，就兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)編寫兩道練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。26）歸納小結(jié)Ø 和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)Ø 對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許。Ø 教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。【通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生初步具備科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性的思維；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)?！?