學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案.doc

文秘知識(shí)/企劃文案 學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案 學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案江蘇省常州高級(jí)中學(xué)課題組一、課題研究的論證報(bào)告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題1課題提出的背景人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的世紀(jì)，在新世紀(jì)延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀(jì)，中國(guó)教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負(fù)起時(shí)代的使命與重任。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前實(shí)施基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)新時(shí)期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見又深刻闡述了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義。當(dāng)前，中小學(xué)德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是重點(diǎn)高中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的道德思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：學(xué)生掌握的道德知識(shí)和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；學(xué)生在公眾場(chǎng)合與個(gè)人獨(dú)處表現(xiàn)出的行為不相一致；學(xué)生在學(xué)校和在家庭以及與在社會(huì)中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認(rèn)為原因有：當(dāng)前的學(xué)校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將道德知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。當(dāng)前的學(xué)校德育內(nèi)容空泛，沒(méi)有從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)校本身的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。當(dāng)前的社會(huì)正處轉(zhuǎn)型的時(shí)期，客觀存在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)弱化了學(xué)校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也給學(xué)生帶來(lái)了許多消極負(fù)面的影響。這些客觀存在的原因造成了當(dāng)前學(xué)校德育工作實(shí)效性差針對(duì)性弱的局面。2課題所要解決的主要問(wèn)題鑒于以上的背景，要提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，吸引學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性，我們必須樹立新的學(xué)校德育理念以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)為內(nèi)容，開展學(xué)校德育工作新的實(shí)踐與探索，來(lái)推動(dòng)學(xué)生健康人格的進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此本課題所要解決的主要問(wèn)題是：在學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為這是在教育者指導(dǎo)和組織下的學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決第一個(gè)主要問(wèn)題是在目前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質(zhì)。如何通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力？如何進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭和社區(qū)三方的教育力量，探索新時(shí)期下學(xué)校、家庭和社會(huì)德育的運(yùn)作模式和操作策略，建構(gòu)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性？（二）本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析為了了解“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”研究這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們首先借助因特網(wǎng)，在“搜狐”、“網(wǎng)易”、“新浪”、“雅虎”、“中國(guó)教育網(wǎng)”等網(wǎng)頁(yè)上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國(guó)內(nèi)近百種教育科研方面重點(diǎn)的報(bào)紙和期刊，如中國(guó)教育報(bào)、成才導(dǎo)報(bào)、人民教育、江蘇教育研究、中學(xué)教育、上海教育科研、教育研究、新華文摘和人大復(fù)印報(bào)刊資料（教育類）；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如教育的問(wèn)題挑戰(zhàn)思想的回應(yīng)（朱小蔓著）、給教師的一百條建議（蘇霍姆林斯基著）、基礎(chǔ)教育新概念·集體教育（趙玉如著）等。從目前我們檢索收集到的資料看，有關(guān)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和走勢(shì)：普遍重視學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，充分肯定學(xué)生進(jìn)行自我教育在學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的作用。普遍關(guān)注教育者的思想理念在德育活動(dòng)中重要作用，在尊重和理解學(xué)生主體地位的前提下，普遍認(rèn)同平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍要求在學(xué)生實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的思想品德的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動(dòng)活潑、形式多樣、符合實(shí)際、靈活高效的主題教育和社會(huì)實(shí)踐加以取代。普遍希望通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開放的運(yùn)作機(jī)制，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。這些研究都試圖通過(guò)調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，這些研究無(wú)疑是有意義的，其采用的策略對(duì)本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過(guò)教育者的思想觀念、教育行為的改善來(lái)積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的原動(dòng)力。2本課題與之聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：研究對(duì)象是一致的，都要涉及到學(xué)生、教師和以學(xué)生為中心的教育環(huán)境三大方面，既研究三者各自的情況，又進(jìn)行彼此間的關(guān)系研究。研究指向是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德行為能力。區(qū)別：研究的領(lǐng)域不同。以往的研究?jī)H局限在學(xué)校領(lǐng)域，我們的研究不僅在學(xué)校領(lǐng)域，而且還有家庭領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等層面分別進(jìn)行，其中對(duì)小學(xué)生研究較為普遍深入，對(duì)中學(xué)生的研究相對(duì)較少，我們的研究則限至重點(diǎn)高中這一特定范圍內(nèi)。研究的內(nèi)容不同，以往的研究較多地側(cè)重在自我教育這一層面上，本課題的研究不僅在自我教育層面上，而且還涉及自我管理和自我評(píng)價(jià)層面。研究的重點(diǎn)不同。以往的研究較多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)展過(guò)程，開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為這些是必要的，本課題研究也關(guān)注這些，但更多地關(guān)注學(xué)生自覺地、能動(dòng)地進(jìn)行自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，并尋找二者最佳的契合點(diǎn)。研究的維度不同。以往的研究或是偏重于純粹理論研究，或是偏重對(duì)具體的實(shí)踐操作策略和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究，本課題研究試圖從理論到實(shí)踐，對(duì)整個(gè)教育的維度進(jìn)行綜合的立體的研究，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面構(gòu)建學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的理論體系和操作策略，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)學(xué)生自主能力。研究的切口不同。以往的研究主要以改善學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境和條件切入，本課題研究則主要從激活學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的內(nèi)在機(jī)制切入，以往的課題往往限入學(xué)校的教育，本課題將從學(xué)校、家庭和社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合作深入研究；以往的課題在主題教育形成序列方面研究較少，我們將以主題教育為主線貫穿整個(gè)高中階段，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。（三）本課題研究的意義與價(jià)值1課題研究的實(shí)踐意義有助于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。本課題研究的著眼點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義、集體主義、愛國(guó)主義情感，樹立正確的質(zhì)量觀、價(jià)值觀和人才觀，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。有助于學(xué)校建立新的德育運(yùn)行模式。本課題針對(duì)傳統(tǒng)道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)因素入手，尋求促使學(xué)生思想品德形成的新路徑，構(gòu)建學(xué)校新的德育運(yùn)行模式。有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。作為一所國(guó)家級(jí)示范高中，我們將通過(guò)課題的研究，尋求學(xué)校在德育工作中的新思路、新發(fā)展、新突破，以培養(yǎng)世紀(jì)新人，影響和帶動(dòng)周邊學(xué)校，發(fā)揮學(xué)校的輻射示范作用。3課題研究的理論價(jià)值本課題研究將進(jìn)一步豐富德育論。從人出發(fā)又回到人，讓教育更加關(guān)注人的自身發(fā)展，關(guān)注人的自我教育能力，由原來(lái)的促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展提升為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課題研究將試圖在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上作初步的理論概括，促進(jìn)、發(fā)展和豐富相關(guān)理論，并為這些主題提供范例。（四）完成課題的可行性分析1研究基礎(chǔ)：我校是江蘇省首批通過(guò)的國(guó)家級(jí)示范高中，在長(zhǎng)期辦學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮德育在其他教育中的重要作用，曾兩次獲得江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校有一支具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、開拓的治校能力、創(chuàng)新的工作實(shí)績(jī)的好的領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍，學(xué)校有一批善思考、敢實(shí)踐、能創(chuàng)新的班主任隊(duì)伍；學(xué)校有聰明好學(xué)、知書達(dá)禮、勤奮能干的學(xué)生隊(duì)伍，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。2研究力量：3研究水平：本課題將在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、理論這些環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉一批班主任隊(duì)伍，為他們創(chuàng)造更多地機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中脫穎而出。二、課題研究的設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題相關(guān)概念界定與理論依據(jù)1課題相關(guān)概念的界定“自我教育”：中國(guó)教育大百科全書中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)主觀世界和教育自己的全部過(guò)程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過(guò)程。狹義即自我批評(píng)，我國(guó)古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過(guò)從善，大學(xué)說(shuō)的“君子必慎其獨(dú)”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫?！白晕夜芾怼保褐行W(xué)管理學(xué)中的解釋是：中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過(guò)程，它體現(xiàn)了一個(gè)人思想修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性，也是德育工作管理活動(dòng)的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理?！白晕以u(píng)價(jià)”：教育字典中的解釋是：對(duì)自己行為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的掌握和判斷，以及控制行為的可能性。學(xué)生品德的高水平發(fā)展是以行為的自覺性為前提的，其中起根本作用的是自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、水平、適當(dāng)性和穩(wěn)定性，可以確定，學(xué)生是否具備獨(dú)立控制自己行為的必要先決條件和他們自我認(rèn)識(shí)的水平如何?！白灾靼l(fā)展”、“主動(dòng)發(fā)展”：“自主”、“主動(dòng)”是主體性的具體表現(xiàn)，二者略有區(qū)別，“自主”指自我認(rèn)識(shí)和自我美觀的不斷完善，“主動(dòng)”指對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇和適應(yīng)的能動(dòng)性。雖然發(fā)展的主體都是學(xué)生，但學(xué)者更多關(guān)注的是教育的過(guò)程而非終端，后者更多關(guān)注的是教育的方式而非結(jié)果。2課題研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要是現(xiàn)代德育理論，蘇霍姆林斯基、毛澤東、鄧小平的自我教育理論。現(xiàn)代德育理論認(rèn)為，在德育過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復(fù)之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統(tǒng)一的過(guò)程；自我教育在一定意義上來(lái)說(shuō)是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育條件和內(nèi)部驅(qū)力，因此在教育過(guò)程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育這個(gè)概念在廣義上就是對(duì)集體的教育和對(duì)個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！边€強(qiáng)調(diào)，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一個(gè)重要的、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。毛澤東教育思想的重要內(nèi)容之一是不使學(xué)生失去“自我”，他指出：“批評(píng)和自我批評(píng)的方法就是自我教育的基本方法?！编囆∑酵静粌H繼承了毛澤東同志的這一觀點(diǎn)，而且發(fā)展了他的這一觀點(diǎn)，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：自我教育的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)樽晕医逃紫仁菑淖晕艺J(rèn)識(shí)開始的，沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，自我教育就無(wú)從談起。自我教育的方法。他認(rèn)為，自我教育的方法較多，其中批評(píng)和自我批評(píng)是自我教育的基本方法，學(xué)習(xí)是自我教育的重要方法。這些自我教育的理論為我們開展課題研究構(gòu)建了主干理論框架，提供了強(qiáng)有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過(guò)程中進(jìn)一步豐富和完善，創(chuàng)建具有我校特色的學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的理論體系。（二）課題研究的主要目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)主要定位在以下三個(gè)方面：1科學(xué)界定“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的精神實(shí)質(zhì)與思想內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評(píng)估的“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)體系。2優(yōu)化學(xué)校、家庭、社會(huì)德育工作中“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”教育模式和操作策略。3形成符合本校本地區(qū)實(shí)際的“學(xué)生自我教育、自我管理、和自我評(píng)價(jià)”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本校本地區(qū)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、法制觀念的形成和提高。（三）課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法的設(shè)計(jì)1本課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)校教育教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的一般策略研究與具體策略研究在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力提高的途徑與措施在校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)在學(xué)校、班級(jí)主題教育活動(dòng)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級(jí)、學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”、“綠色標(biāo)語(yǔ)征集”、“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)比”、“優(yōu)秀主題班會(huì)方案評(píng)比”、“無(wú)人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實(shí)施的優(yōu)化研究家庭教育學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)，提高家長(zhǎng)教育技能的研究關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究社會(huì)教育當(dāng)前社會(huì)關(guān)于重點(diǎn)高中學(xué)生社會(huì)行為的調(diào)查與分析社區(qū)文化建設(shè)對(duì)高中學(xué)生思想品德形成的影響研究與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動(dòng)的研究2本課題研究的主要過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)申報(bào)時(shí)間：2001年5月至2001年8月，成立課題組，擬定課題研究方案。邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行開題論述，完成申報(bào)、評(píng)審書的填寫。由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。實(shí)施研究時(shí)間：2001年9月至2004年12月，成立子課題組，制訂各自具體的研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題研究，完成相關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。中期論證時(shí)間：2003年3月至2003年4月，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受省市專家中期評(píng)估驗(yàn)收，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。結(jié)題鑒定時(shí)間：2005年1月至2005年12月，撰寫各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。3本課題研究的主要方法設(shè)計(jì)文獻(xiàn)研究法我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來(lái)研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵目標(biāo)。調(diào)查研究法我們將主要運(yùn)用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的因素，掌握第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。行動(dòng)研究法我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的有效策略，尋找促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”實(shí)施進(jìn)行的保障機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，較全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律性的東西。個(gè)案研究法我們將主要運(yùn)用個(gè)案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的差異性，對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一年級(jí)、某一類群體等典型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。（四）課題研究的保障措施1組織保證：學(xué)校將成立的韓濤校長(zhǎng)掛帥的總課題組，在此基礎(chǔ)上相應(yīng)建立的特級(jí)教師，學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作，我們還將與高等院校、省市教科所教科研專家保持聯(lián)系，請(qǐng)他們對(duì)課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)，2時(shí)間保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，總課題組活動(dòng)每月不少于一次、各子課題組活動(dòng)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每周一次。3經(jīng)費(fèi)保證：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障。（五）預(yù)期的研究成果1論文結(jié)集、論著出版；2音像制品（光盤）；3現(xiàn)場(chǎng)觀摩；4總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告等?，F(xiàn)狀研究學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析；我校教師、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的調(diào)查分析。目前學(xué)生德育工作實(shí)效性差，針對(duì)性弱的主要癥結(jié)是什么的調(diào)查與分析。文獻(xiàn)研究關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)理論研究關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)研究目標(biāo)研究關(guān)于學(xué)校開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究關(guān)于家庭開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究關(guān)于社區(qū)開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究策略研究促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的一般策略研究與具體策略研究。保障機(jī)制研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”中教師、家長(zhǎng)、社區(qū)角色轉(zhuǎn)換機(jī)制研究?！皩W(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”中校園文化、家庭文化、社區(qū)文化建設(shè)機(jī)制研究。1.本課題研究的主要內(nèi)容：學(xué)校教育教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的一般策略研究與具體策略研究在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力提高的途徑與措施在校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)在學(xué)校、班級(jí)主題教育活動(dòng)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級(jí)、學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”、“綠色標(biāo)語(yǔ)征集”、“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)比”、“優(yōu)秀主題班會(huì)方案評(píng)比”、“無(wú)人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實(shí)施的優(yōu)化研究家庭教育學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)，提高家長(zhǎng)教育技能的研究關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究社會(huì)教育當(dāng)前社會(huì)關(guān)于重點(diǎn)高中學(xué)生社會(huì)行為的調(diào)查與分析社區(qū)文化建設(shè)對(duì)高中學(xué)生思想品德形成的影響研究與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動(dòng)的研究2本課題研究的主要方法：文獻(xiàn)研究法我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來(lái)研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵目標(biāo)。調(diào)查研究法我們將主要運(yùn)用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的因素，掌握第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。行動(dòng)研究法我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的有效策略，尋找促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”實(shí)施進(jìn)行的保障機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，較全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律性的東西。個(gè)案研究法我們將主要運(yùn)用個(gè)案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的差異性，對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一年級(jí)、某一類群體等典型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。目前，中小學(xué)德育工作中普遍存在以下四個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)制定空泛。在制定德育目標(biāo)時(shí)，脫離了學(xué)生年齡，心理的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的知識(shí)、思維和意志水平，內(nèi)容空洞、抽象，缺乏鮮活、具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求。操作方法單一。當(dāng)前德育教育基本停留在封閉式、灌輸式、成人化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐，因此，不能將道德知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化為道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。師生關(guān)系緊張。客觀存在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)弱化了學(xué)校德育工作，師生關(guān)系的緊張、對(duì)立，甚至是居高臨下，使教育者的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，更談不上受教育者的主體作用。教育合力松散。目前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，重理論、輕實(shí)踐；社會(huì)上的出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象給青少年帶來(lái)許多消極負(fù)面的影響。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的松散，造成了德育處于非常被動(dòng)的局面。思想、觀念、方法陳舊老化?？朔掠罢f(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的思想認(rèn)識(shí)，從“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)德育；樹立正確的道德觀，克服狹隘的價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀，形成一個(gè)人人都是德育工作者的氛圍；采用學(xué)生喜聞樂(lè)見、活潑多樣的德育方法，克服片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身領(lǐng)悟。目標(biāo)、內(nèi)容、形式脫節(jié)泛化。德育目標(biāo)是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制約德育內(nèi)容方法、形式以及整個(gè)德育的重要因素。一切從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)校本身的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求，真心實(shí)意地參與德育活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育弱化。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代科技、生產(chǎn)對(duì)人有著較高的要求，德育和智育等其他教育一樣都是潛在的生產(chǎn)力的決定因素，不是可有可無(wú)的軟任務(wù)，而是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的主要工作，因此學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)齊抓共管，牢固樹立“德育為首”的理念，并將之貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的全過(guò)程之中。