《動人的北平》高二語文教案

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1、《動人的北平》高二語文教案 《動人的北平》高二語文教案 《動人的北平》寫的是作者眼中的北平，既描寫了當(dāng)時北平種.種自然的、文化的和生活的各種景象，又寫出了北平的獨特“性格”和它的“動人”之處，表達(dá)了作者對北平的深厚感情。下面是我為大家整理的　《動人的北平》高二語文教案5篇，希望大家能有所收獲! 《動人的北平》高二語文教案1 教學(xué)目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。 教學(xué)重點：把握作者的行文思路，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。 教學(xué)難

2、點：探究散文形與神的關(guān)系。 教學(xué)方法：自讀品味法、討論交流法 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課： 第一學(xué)期我們學(xué)過郁達(dá)夫的《古都的秋》，北平的確是動人的，林語堂筆下的北平又是一番什么模樣呢?請讓我們一起走進(jìn)《動人的北平》。 二、作者介紹 林語堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龍溪人。原名和樂，后改玉堂，又改語堂。19__年入上海圣約翰大學(xué)，畢業(yè)后在清華大學(xué)任教。1919年秋赴美哈佛大學(xué)文學(xué)系。1922年獲文學(xué)碩士學(xué)位。同年轉(zhuǎn)赴德國入萊比錫大學(xué)，專攻語言學(xué)。1923年獲博士學(xué)位后回國，任北京大學(xué)教授、北京女子師范大學(xué)教務(wù)

3、長和英文系主任。1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。1926年到廈門大學(xué)任文學(xué)院長。1927年任外交部秘書。1932年主編《論語》半月刊。1934年創(chuàng)辦《人間世》，1935年創(chuàng)辦《宇宙風(fēng)》，提倡“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、《風(fēng)聲鶴唳》等文化著作和長篇小說。 1944年曾一度回國到重慶講學(xué)。1945年赴新加坡籌建南洋大學(xué)，任校長。1952年在美國與人創(chuàng)辦《天風(fēng)》雜志。1966年定居臺灣。1967年受聘為香港中文大學(xué)研究教授。1975年被推舉為國際筆會副會長。1976年在香港逝世。 三、檢查預(yù)習(xí) (學(xué)生

4、分析自己畫出的句子，集體討論) 四、把握課文內(nèi)容 1、梳理文章的思路。 (一)(1、2、3)概寫北平老成的性格特點：豪爽、寬大、包容新舊兩派。 (二)(4、5)北平是一棵老樹：古老、深厚。 (三)(6)北平是一個朱玉之城：富貴高雅、風(fēng)景優(yōu)美之地。 (四)(7)北平是一個國王的夢境：政治、藝術(shù)文化、消閑之地。 (五)(8)北平是一個清靜得城市：有院落、新鮮蔬果，悠閑自得。 (六)(9、10)北平有多樣的人，多樣的色彩。 ——小結(jié)：前面的部分主要寫了北平的古老深厚、寬大包容、自由閑適的特點。

5、 (七)(11—22)北平是一個理想的居住城市。 1、(11—15)是皇城，極其寬闊，舒適可愛。 2、(16)生活程度很低，生活頗富意味。 3、(17—20)兼容并包，自由閑適(消閑的去處很多)。 4、(21—22)北京平民容易滿足、達(dá)觀、愛調(diào)侃。(淳樸、善良) ——小結(jié)：交代北平是個理想的居住城市的理由。 2、提問：北平的動人之處在哪里? 概括起來說有以下幾點： 一是自然風(fēng)光動人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂) 三是尋常百姓

6、的街巷院落風(fēng)光動人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。 五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。 3、文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。 五、品味語言(教師點撥，歸類) 1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 賞析： (1) “并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與

7、高爽的冬日氣候?！? —— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。 (2) “那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——” ——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。 2、抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。” ——這段文字

8、著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！? ——這段話不僅寫出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處?？傊?，處處流露出對北平的喜愛欣賞。

9、 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！? ——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者! 3、細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點 (1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” ——有幾個短句，有長句;還有一些對

10、稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達(dá)的氣勢;有設(shè)問句，加重表達(dá)的語氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” —— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 板書： 細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 六、拓展探究 1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過

11、的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和。可見他既不是一個全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細(xì)數(shù)故都

12、風(fēng)物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。”作者雖是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與《故都的秋》進(jìn)行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行

13、對比進(jìn)而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書設(shè)計 形象化的語言------創(chuàng)造一種濃厚的詩意 抒情的語句--------表達(dá)優(yōu)雅的情懷 細(xì)致入微的描寫---------自然地流露情感 多種變化的句式----------文章?lián)u曳多姿 《動人的北平》高二語文教案2 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 欣賞大師筆下的北平獨特的“性格”和“動人”之處 過程與方法 感受林語堂優(yōu)雅的情懷 情感態(tài)度與價值觀 作者對北平的深厚感情 教學(xué)重點

14、 本文所體現(xiàn)的民俗、人文價值 教學(xué)難點 新與舊、雅與俗相雜的表達(dá)方式 教學(xué)關(guān)鍵 作者思想感情的把握 課 型 講課 教學(xué)方法 反復(fù)朗讀 教 具 課件 教學(xué)過程 教　學(xué)　內(nèi)　容 教師活動 學(xué)生活動 組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 總結(jié) 練習(xí) 作業(yè) 一、導(dǎo)入新課 關(guān)于“北平”和“北京”的來歷 林語堂的小故事 放北京的著名景點

15、 二、作者簡介 林語堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說家、學(xué)者。 林語堂和魯迅的矛盾 三、朗讀課文 四、分析課文?；卮饐栴} 歸納總結(jié)一下北平“動人”之處 自然風(fēng)光 城市景象的動人 尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人 整個城市的文化氣息動人 為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢? 當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在 作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 當(dāng)代人閱讀本文

16、有什么意義? ? 感受新舊文化熏陶的知識分子的優(yōu)雅情懷 ? 對自然地理、人文風(fēng)物的熱愛 ? 感受中華文化、故都文化 作業(yè)：閱讀林語堂的作品《京華煙云》 導(dǎo)入 《動人的北平》高二語文教案3 疏導(dǎo) 歸納 引導(dǎo) 布置 了解 識記 理解 鞏固 完成 板 書 設(shè) 計 動人的北平 自然風(fēng)光 城市景象的動人 尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人

17、整個城市的文化氣息動人 《動人的北平》高二語文教案3 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：了解作者及其散文風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的 特點，提高分析文章的能力。 過程與方法：通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價值觀：體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。 教學(xué)重點： 1、理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點。 2、通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 教學(xué)難點： 體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。 教學(xué)媒體：多媒體

18、 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 我們班的同學(xué)來自不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉(xiāng)和你現(xiàn)在所在城市天津? (學(xué)生發(fā)言) 二、解決重點 1、自主閱讀 要求：結(jié)合學(xué)案中關(guān)于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時思考問題“文章的結(jié)構(gòu)是‘總-分’式還是‘總-分-總’式”? 2、同學(xué)發(fā)言。(設(shè)計說明：回答這個問題的過程就是對文章內(nèi)容充分理解的過程。) 3、讓同學(xué)用四字格詞語概括北平動人的因素。 (自然風(fēng)光 城市景象 尋常百姓 文化氣息 建筑格局 生活方式 常人心態(tài)等) 4、文本

19、賞析 請同學(xué)暢談本文最打動自己的是哪一段，讀出來并談原因。 三、突破難點 1、質(zhì)疑思考：對于文本，有沒有你不理解或者不認(rèn)同，或者覺得不能體現(xiàn)北平特色的地方，為什么? (預(yù)設(shè)：第4段在結(jié)構(gòu)上的問題，第9段和17段的內(nèi)容等) 2、同學(xué)發(fā)言。 3、教師結(jié)合林語堂的經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，分析文本。 四、小結(jié) 五、布置作業(yè) 1、選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行賞析。 2、如果你認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾充分請說明理由?如果認(rèn)為文章還需要一個結(jié)尾，請續(xù)寫一個結(jié)尾? 六、板書設(shè)計 一是自然風(fēng)光動

20、人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。 五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。 七、反思 作為高二年級的學(xué)生，應(yīng)該對散文的特點有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學(xué)的重難點設(shè)在了理解文本基礎(chǔ)上的質(zhì)疑思考上，放在了挖掘文本價值、理解作者情懷上。希望通過文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵的興趣，激發(fā)學(xué)生品讀散文的興趣。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 知識與

21、技能： 1、探究散文形與神的關(guān)系 2、品味文章詩化的語言 過程與方法：通過自讀品味和討論交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生品味文本。 情感態(tài)度與價值觀：體會作者對北平的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感覺。 教學(xué)重點：探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)難點：積累散文閱讀的方法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)過程： 一、探究文章形與神的關(guān)系 提問：文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)

22、了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。 二、品味語言(教師點撥，歸類) 1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 賞析： (1) “并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！? —— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。 (2) “那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——” ——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”

23、的詩句。 2、抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。” ——這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐

24、或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！? ——這段話不僅寫出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的`豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處?？傊?，處處流露出對北平的喜愛欣賞。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！? ——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者! 3、細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點 (1) “

25、在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” ——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達(dá)的氣勢;有設(shè)問句，加重表達(dá)的語氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” —— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡

26、愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 板書： 細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 三、拓展探究 1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化

27、故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和?？梢娝炔皇且粋€全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細(xì)數(shù)故都風(fēng)物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道

28、：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與《故都的秋》進(jìn)行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行對比進(jìn)而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書設(shè)計 形象化的語言——創(chuàng)造一種濃厚的詩意 抒情的語句——表達(dá)優(yōu)雅的情懷 細(xì)致入微的描寫——自然地流露情感 多種變化的句式——文章?lián)u曳多姿 《動人的北平》高二語文教案4 一、教學(xué)目標(biāo)

29、： 1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。 2、體味認(rèn)識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產(chǎn)生精神共鳴。 二、教學(xué)重點： 1、通過語段學(xué)習(xí)揣摩體驗比喻和細(xì)節(jié)描寫手法在形象化寫作中的作用。 2、學(xué)習(xí)作者具體描摹北平的風(fēng)貌的寫作手法進(jìn)行個性化創(chuàng)作。 三、教學(xué)步驟： 1、導(dǎo)入： 有同學(xué)向老師抱怨說，語文是玄學(xué)，學(xué)語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊，學(xué)生會說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來?”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那

30、一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神體貼，寫一座城的風(fēng)貌特點又是如何體現(xiàn)這座城特有的動人韻味呢? 今天我們一起來學(xué)習(xí)林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優(yōu)美的散文，去認(rèn)識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學(xué)”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。 2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學(xué)案的第一大題。 北平的形象： (1)北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。

31、 (2)北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。 (3)北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。 (4)北平像是一個國王的夢境。 北平的特點： (1)北平是清靜的 (2)北平有多樣性 (3)有五顏六色舊的與新的色彩 北平宜居的理由 (1)北平的建筑寬闊 (2)北平居民的生活方式舒適可愛，安詳 (3) 北平的性格自由，兼容并包 3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動人”，如何將這種抽象的感覺表現(xiàn)出來，讓我們一起來鑒賞體味文章四個

32、比喻句的含義和作用，認(rèn)識北平“動人”的形象 北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。 魁梧：寬大、豪爽;老人：歷史悠久 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。 古木老樹：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大 北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。 珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集 北平像是一個國王的夢境。 國王：氣勢恢宏，富麗堂皇;夢境：豐富多樣，美妙多姿 在這個環(huán)節(jié)，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學(xué)生對于比喻的意義揣摩有屬于自己的'理解即可。

33、 4、結(jié)合課文例子，嘗試認(rèn)識比喻手法對于抽象感情的形象表達(dá)的作用以及歸納分析方法： 比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當(dāng)我們換一個詞去形容，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區(qū)別就是我們要找的詞匯意義。 譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢?我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發(fā)現(xiàn)，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個

34、，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當(dāng)我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發(fā)現(xiàn)，“魁梧”是強調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。 5、理解賞析文章以下文段： 但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝净ハ嗳?，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。 在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀(jì)過老，想要下車步行

35、時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。 總結(jié)歸納車夫的形象并完成學(xué)案： 一元車費欣然收之：豁達(dá)、達(dá)觀、大度、知足 互相取樂，笑談別人的不幸遭遇：飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑，態(tài)度超然 口吻詼諧清雅：富有內(nèi)涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面 以為他年紀(jì)過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守 竭誠感激：知禮，真誠，感恩 小結(jié)：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達(dá)觀，既樸素又超然，富

36、有內(nèi)涵又平易近人。 北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。 6、補充例子，加深體會： (1)吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味?；蛉缫槐居眠^二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全遭遇

37、安順的，亦必有一時徐娘半老的風(fēng)韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜?！比羿嚳险?，可謂識趣之人。 林語堂《秋天的況味》 (2)“最最喜歡你，綠子?！? “什么程度?” “像喜歡春天的熊一樣?！? “春天的熊?”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊?” “春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好

38、，小姐，和我一塊兒打滾玩好么?’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒?” “太棒了?！? “我就這么喜歡你?！? 村上春樹《挪威的森林》 四、請你選擇一個地方 ，以“動人的 ”為題，寫一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細(xì)節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫法 教師下水： 你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔;你是魚鄉(xiāng)村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗;記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠;恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。

39、 客人感激你的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓;游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。 還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。 五、課堂小結(jié)： 文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似;郁達(dá)夫細(xì)數(shù)說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”;林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達(dá)意。我愿

40、與在座各位，繼續(xù)探尋文字的奧秘以及它那無盡動人之處。 六、教學(xué)反思： 本課篇幅長，內(nèi)容與學(xué)生很有距離感，且的確寫的很散，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)完并完成教學(xué)目標(biāo)并非易事，所以充分預(yù)習(xí)是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導(dǎo)致了對“神”的分析時間很緊張，學(xué)生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，學(xué)生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談?wù)勍ㄟ^準(zhǔn)備這次觀摩課，我的發(fā)現(xiàn)和思考： 首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學(xué)目標(biāo)，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學(xué)期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一

41、套自己的教學(xué)設(shè)計思考?？墒钦嬲玫揭黄n文時，我依然是按照常規(guī)思路來設(shè)計教學(xué)過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺得看了那么多的課例和教學(xué)設(shè)計沒有太大用處，這個問題亟待解決。 其次是文章挖掘不深不透。不得不承認(rèn)我將大量時間花費在教學(xué)過程的設(shè)計上，希望能夠有些新的東西出現(xiàn)，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學(xué)生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應(yīng)手，這是很值得青年教師學(xué)習(xí)的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度

42、，更重要的是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，吃透文本。 還有就是我的教學(xué)心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學(xué)生都做了很多要求，其實一節(jié)課能完成一個必須解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)就已經(jīng)很好了，學(xué)生就已經(jīng)很有收獲了，而事實上，我卻強迫學(xué)生完成了不少我認(rèn)為他們應(yīng)該需要的內(nèi)容，現(xiàn)在想來，多而不精，多而不透，多而無用。 當(dāng)然在教學(xué)過程中還反映出來一些細(xì)節(jié)上的小毛病，比如教態(tài)不夠沉穩(wěn)，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)磨煉，豐厚自己。學(xué)習(xí)的過程是漫長而充實的，我會用一顆執(zhí)著的心、平靜的心靜待花開。 《動人的北平》高二語文教案5

43、 一、 教學(xué)內(nèi)容 《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識價值，審美價值和教育意義，教人學(xué)會思考、學(xué)會體驗心靈。 二、內(nèi)容分析 本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達(dá)著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，

44、具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀散文。 三、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點的確立 本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會散文抒情寫意的獨特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達(dá)作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達(dá)出對內(nèi)容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細(xì)膩含蓄的語言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機融合。 四、教學(xué)設(shè)想：

45、 1、教學(xué)時數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時。 2、教材處理： (1)根據(jù)文本感情先行易于把握的特點，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過程中提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。 (2)寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀――領(lǐng)悟――分析――歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。 (3)畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。

46、 (4)用美術(shù)中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。 五、教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標(biāo)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 初步把握散文形散神聚的藝術(shù)特性;培養(yǎng)學(xué)生整體感知，篩選信息和語言運用的能力. 學(xué)生通過合作探究北平動人之處，體會散文形神相依的規(guī)律。 體會作者優(yōu)雅情懷的內(nèi)涵。 教學(xué)重點 通過整體感知，篩選信息，把握北平的動人之處。 教學(xué)難點 探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)方法 自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計 研究討論――分析歸納 一、(開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次

47、信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。) 導(dǎo)入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進(jìn)北京。20__(請自填)，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當(dāng)北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢?“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進(jìn)老北京。 說起北平的往事啊，真是綿長而悠遠(yuǎn)，那你知道“北平”這一稱呼的由來以及變遷么? (引導(dǎo)學(xué)生說一說) 下面讓我們來看看“北平”往事。 (教師補充，激發(fā)興趣) 二、簡單了解北京、北平名字的由來。 資料介紹 (幻燈片展示

48、) 1、1369年6月，常遇春蕩平了元大都附近的殘余軍隊。戰(zhàn)報送達(dá)朝庭，朱元璋便以“薊北悉平”為名，將元大都改為“北平府”，這也就是北京也稱北平的來歷。 2、1399年，燕王朱棣在北平發(fā)動“靖難之變”，歷經(jīng)近三年的征戰(zhàn)，攻占了南京，從其侄子手中搶得了皇帝的寶座。并在1403年(即永樂元年)將北平府改為了“北京”，后又遷都北京。北京這個稱謂也就是從那時開始了。 3、1928年6月4日，張作霖由北京退回沈陽，南京國民黨政府任命閻錫山為京津衛(wèi)戍總司令，6月20日宣布改直隸省為河北省，改北京為北平。 4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占領(lǐng)，日偽政

49、府于1937年10月12日，將北平又改為北京。1945 年日寇投降后，又改為北平。 5、北平和平解放后，1949年9月21日，召開了中國人民政治協(xié)商會議，9月27日，政協(xié)會議全體決議定都北平。自即日起改北平為北京，并確定北京是中華人民共和國的首都。 雖然北平有過辛酸的往事，但是北平更代表著著輝煌，代表著大氣、代表著權(quán)勢，代表著古老的中華文明，象征著中華民族的性格，它像一個魁梧的老人，又像一株古木老樹，他是老舍魂牽夢繞的《想北平》他是郁達(dá)夫流連傷感的《故都的秋》，他是林語堂如數(shù)家珍的《動人的北平》，今天就讓們走進(jìn)故都，走進(jìn)北平。 三、美讀全文，初步賞析，感受迎

50、面撲來的古都北平的動人氣息。 你認(rèn)為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。 (目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語言表達(dá)能力) 從內(nèi)容上歸納北平的動人之處：(由教師示范總結(jié)第五段內(nèi)容，其余各段由學(xué)生用類似方法自己總結(jié)。提高閱讀文章時提煉重點詞，分析概括的能力) A、自然風(fēng)光動人B、城市景象動人(珠玉之城)C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人 四、作者介紹

51、好,同學(xué)們,剛才我們從內(nèi)容上分析了北平的動人之處,由此可見林語堂先生的文學(xué)功力,那么,誰能給大家介紹一下林語堂先生. 資料介紹 林語堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說家、學(xué)者。 1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。 1932年主編《論語》半月刊。 1934年創(chuàng)辦《人間世》， 1935年創(chuàng)辦《宇宙風(fēng)》，成為論語派主要人物。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、雜文：《剪拂集》《大荒集》《我的話》等. 他是一個傳統(tǒng)文化故土和西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子. 提倡幽

52、默、閑適、性靈。 主張“以自我為中心，以閑適為筆調(diào)”，采取與政治保持距離的自由主義立場。 五、課堂小結(jié) 形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意?！吧⑽恼Z言中的詩意”：像詩語一樣的美，像詩語一樣的節(jié)奏感;像詩語一樣的富有抒情性。 本文語言很有特色，請同學(xué)們課下認(rèn)真閱讀，品味語言，劃出喜歡的句子。 分類作業(yè) A類： 閱讀課文，品味語言。 B類： 回憶《故都的秋》，試與本文比較。 六、預(yù)習(xí)布置 在文中畫出能體現(xiàn)本文語言特點的句子。 七、板書設(shè)計 一是自然風(fēng)光動人; 二是城市景象動人;(珠

53、玉之城) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人; 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人; 五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人 八、課后反思 本文是散文之部的第一篇文章，出自文學(xué)大家林語堂之手，在全書中占舉足輕重的地位。通過這篇散文的精講，讓學(xué)生明確散文“形散神聚”的特點，以為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 第二課時 教 學(xué) 目 標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 與《故都的秋》進(jìn)行比較閱讀，深刻體會散文抒情寫意的獨特性。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。 教學(xué)重點: 與《故都的秋》進(jìn)行比較閱讀，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。 教學(xué)難點: 探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)方法 :自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計 研究討論――分析歸納 34 / 34