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1、《視力的矯正》案例
射洪縣金華鎮(zhèn)初級中學(xué)校張彥君
社會的進(jìn)步，電視進(jìn)入千家萬戶，電腦對于家庭也很平常，大大小小的網(wǎng)吧更是學(xué)生經(jīng)常光顧的場所，有利有弊，同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的途徑越來越廣，學(xué)習(xí)的方式越來越先進(jìn)，然而學(xué)生中近視的現(xiàn)象也越來越普遍，教室中眼鏡數(shù)量差不多半數(shù)以上。我在《視力的矯正》一節(jié)中把學(xué)生分為小組，讓學(xué)生自己動手，探索近視和遠(yuǎn)視形成的原因，以及佩帶什么樣的鏡片來矯正。
【片段1】
固定光源，凸透鏡和光屏的位置，讓蠟燭的像清晰地顯在光屏上。桌上放置有厚薄不同的凸透鏡和凹透鏡。
教師：人們眼睛之所以能看見物體，那是因?yàn)檠劬Φ木铙w相當(dāng)于凸透鏡，物體通過晶狀體剛好成像于視網(wǎng)膜上，視神
2、經(jīng)通過大腦產(chǎn)生視覺，那么近視眼和遠(yuǎn)視眼是怎樣形成的呢？
學(xué)生雖然未立即回答，但已動手操作起來。
學(xué)生甲：視網(wǎng)膜相對于晶狀體之間的距離是不變的，所以我們不能移動光屏和凸透鏡。
學(xué)生乙：由于同一物體同樣遠(yuǎn)，有人看得見，有人看不見，說明物體也不能移動。
學(xué)生丙：那我們干脆換幾個凸透鏡試試。
結(jié)果通過變換凸透鏡，有成像于光屏前，也有成像于光屏后的情況。
于是學(xué)生討論得出：近視眼是物體成像于視網(wǎng)膜前，遠(yuǎn)視眼是物體成像于視網(wǎng)膜后。
【片斷2】教師：既然是這樣，那么怎樣矯正近視眼和遠(yuǎn)視眼呢？學(xué)生甲：近視眼和遠(yuǎn)視眼都佩帶有透鏡，所以我們是否可以在近、遠(yuǎn)視眼的凸透鏡前加透鏡試試。
學(xué)生乙：近視眼
3、成像于視網(wǎng)膜后，表明比較發(fā)散，我們可以會聚透鏡——凸透鏡，反之遠(yuǎn)視眼成像于視網(wǎng)膜前，表明會聚過強(qiáng)，我們誚可以加發(fā)散透鏡——凹透鏡。
得到大家贊同后，學(xué)生紛紛動手實(shí)驗(yàn)，得到驗(yàn)證。在同學(xué)們一齊動手操作后，得到一致結(jié)論：近視眼是物體成像于視網(wǎng)膜前，應(yīng)加戴凹透鏡；遠(yuǎn)視眼是物體成像于視網(wǎng)膜后，應(yīng)加戴凸透鏡。
【反思】
教師是學(xué)生自主探究的幫助者和促進(jìn)者、共同學(xué)習(xí)者、平等者中的首席，其指導(dǎo)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先激發(fā)探究興趣，教師智慧地利用了各小組投放的器材，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣與強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生長時間維持高漲的探究熱情；其次，營造寬松的探究氛圍，寬松的探究氛圍是學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的基本前提和條件，教師把錯誤看成學(xué)生積極參與和共同建構(gòu)知識過程中必然伴隨的現(xiàn)象，耐心地傾聽同學(xué)們的討論，接納他們不同的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間形成了“我與你”的民主平等關(guān)系，“合作一一參與”關(guān)系；第三，以合作伙伴的身份介入活動，教師不再告訴學(xué)生怎么做，而是作為支持者、合作者出現(xiàn)在探究活動中。
支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主探究對于教師既是一個難題，也是一次挑戰(zhàn)。教師需要放棄權(quán)威，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究，使他們在探究過程中體會學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)習(xí)的主體。
《視力的矯正》案例
