《動人的北平》說課稿

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more. ------------------------------------------author ------------------------------------------date 《動人的北平》說課稿 《動人的北平》說課稿 《動人的北平》說課稿 一、 說教材 1、 教材所處的地位： 《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分

2、第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀融于一體，把珍貴的歷史和現(xiàn)實情景展現(xiàn)在讀者面前。本單元學習重點是品味散文濃重的感情，把握散文形散與神聚的特點，從而使學生學會閱讀散文。 2、教材分析： 本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現(xiàn)代文學史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創(chuàng)作出了具有獨特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。 二、分析學情? 大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人。但無論哪種類型對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫

3、，都是一些難題，不能很好的把握。 3、學習目標的確立 ①學習掌握閱讀散文從“形”入手，把握“神”的方法思路。 ②通過誦讀賞析文本，體會北平的動人之處。 ③了解林語堂特殊的生活經(jīng)歷，理解林語堂對北平復雜而深厚的感情。 二、教學設(shè)想： 1、教學時數(shù)：一課時。 2、教材處理： （1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點，充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，激起學生對老北京的好奇心，帶領(lǐng)他們走進北平。在賞析過程中提高學生基本語文素養(yǎng)。 （2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主

4、導、學生為主體、發(fā)展為主線三主原則。 （3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。 （4）用美術(shù)中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。 3、教學方法： 1、誦讀法 2、情境法 3、研討法。 4、教學手段：多媒體。 利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。 四、教學過程： 一、導語 每個人都有自己理想的生活方式，有人鐘情于清新自然、悠然閑適的田園風光，亦有傾心于高樓林立、車水馬龍、繁華而現(xiàn)代的都市生活。 你喜歡哪一種生活呢？田園還是都市？（田園。都市。兩者都有。） 有沒有一個地方既有田園風光又有都市風情呢

5、？（有吧） 故都北平就是現(xiàn)代著名散文家、小說家、學者林語堂先生實現(xiàn)他“田園都市”夢想的地方。今天我們就跟隨林語堂先生再次翻開歷史的舊照片，一同去欣賞上個世紀初的動人的北平。 二、以“形”讀文 1、預習要求是畫出文中顯示文章思路的概括性語句。學生前后四人組成小組，互相對照自己所畫的語句，并補充完整。 2、在教師的引導下學生按順序依次齊讀這些語句。 讀完之后我們會發(fā)現(xiàn)這些概括性語句多出現(xiàn)在哪里？ 學生找出規(guī)律（多出現(xiàn)在段落的開頭，且多為判斷性語句。） 我們以后在做閱讀時就可以通過找概括性語句來梳理文章脈絡，概括文章內(nèi)容。 3、學生再次自由誦讀這些語句，語速

6、稍慢，讓我們以游客的身份感受上個世紀初的北平風貌。 4、讀完之后你會發(fā)現(xiàn)林語堂先生為我們描繪了一幅幅北平動人的畫面。你認為北平有哪些動人之處呢？請選出最喜歡的一幅畫面，并結(jié)合具體語句賞析。 在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計不同的誦讀方式賞讀。 比如：第2、3段學生齊讀，感受對比、排比的句式以及北平的包容精神。 第5段單個學生誦讀，感受北平原滋原味的生活情趣。 第8段單個學生誦讀，學生自由品讀，感受北平是一個清凈的住家的城市。 第10段單個學生誦讀，感受北平厚重的歷史文化。 第17—20段學生齊讀，感

7、受整齊的句式和北平的自由生活氛圍。 三、以“神”解文 （一）動人的北平 1、通過大家的誦讀賞析，北平風貌已經(jīng)很清晰地展現(xiàn)在我們眼前，我們來概括林語堂筆下北平的什么特點動人？（老成、包容、平民化） 2、作者花費較筆墨修來描繪的是哪個特點？（包容） 3、找出文中具體的段落誦讀。 （二）動人的情感 1、每個人都有不同的認知和審美，文中北平的種種動人之處深深打動了林語堂，但是是不是所有地方都打動你了呢？（不是） 2、我們在談到北京時首先想到的是哪些地方？ （故宮、長城、頤和園/鳥巢、水立方、國家大劇院。是一些人盡皆知的名勝古跡或標志性建筑。） 3、林語堂選取的都是哪些景觀？

8、 （平民百姓、尋常街巷、平常人平常景，是生活細節(jié)。） 4、為什么這樣的北平深深打動了林語堂呢？ 引出作者簡介，學生自由誦讀。 學生回答，老師做總結(jié)補充。 林語堂一生周游了大半個世界，前期在北平生活過一段時間，離開后北平后就沒有再回來過，而北平卻成了林語堂心頭最動情和留戀的地方，我想這其中的不僅僅是對北平真摯的熱愛，還應有更深刻、更復雜的情愫。 （對北平真摯的熱愛，對故國、故都、故土的深深眷戀，對北平散發(fā)出來的深厚的歷史文化的喜愛、迷戀。） 5、林語堂為什么選擇“包容”來作為動人北平的典型特點？ 小組討論，小組代表展示討論成果。 老師總結(jié)升華。

9、 四、課堂小結(jié) “形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅動人的畫面猶如一粒粒散落的珍珠，這正是動人北平“形”的表現(xiàn)，而貫穿其中包容精神和作者真摯而豐富的感情則是文章“神”的體現(xiàn)，因此本文雖然有22段之多，卻形神相依，形散神聚。 通過本節(jié)課的學習，我們掌握了一種非常重要的閱讀散文的方法思路——（學生總結(jié)）找概括性語句從“形”入手，準確抓住“神”，而文章的“神”也常常寄寓在一些醒目的語句或段落中，比如本文集中出現(xiàn)在第一段。 那么寫一篇散文要從何入手呢？ （學生根據(jù)寫作體驗回答）要心中先有“神”，再用“形”來具體表現(xiàn)。 五、作業(yè) 每個城市都有她獨特的文化與性格，每個人心中都有一個動人的地方，比如新鄭，我們生于斯、長于斯的地方。請模仿“北平像是……”或“北平是……”的句式寫一段話，來表達你對新鄭的真摯的愛。 --------------------------------------------------