吃透教材 以生為本 培養(yǎng)習(xí)慣 激發(fā)興趣

吃透教材 以生為本 培養(yǎng)習(xí)慣 激發(fā)興趣 一、從師本走向生本 。 新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，大家分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，構(gòu)建人人參與、平等對(duì)話的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。要想真正做到教學(xué)從“以教為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。教學(xué)過(guò)程中必須做到以下幾點(diǎn)。 1、深入分析教材，對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)。 （1）要真正解決“用教材教而不是教教材”。在備課時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑蛊浠楸尘?，真正掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。吃透教材，對(duì)教材深加工，對(duì)教材再生成，對(duì)所講的內(nèi)容要爛熟于心，理清楚本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與過(guò)去哪些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)能為我新的內(nèi)容做鋪墊、做遷移，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本單元中處于什么的位置，可以延伸到以后的那些知識(shí)點(diǎn)，不同版本的教材有什么不同，這節(jié)課才能做到高屋建瓴，收放自如， 游刃有余，居高臨下的駕馭教材。 （2）.深入分析教材，挖掘物理方法。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理方法的教育，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生潛能的重要途徑。所以教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中隱含的物理方法，并在教學(xué)中予以滲透。教師只要有意識(shí)地恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想化方法的教育，就能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從紛繁的物理現(xiàn)象象中，通過(guò)理想化及簡(jiǎn)化、類(lèi)比等方法，獨(dú)立地建立起相應(yīng)的物理模型，逐步形成將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題的能力。這些物理方法的挖掘和培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，而且可以使學(xué)生受益終生。 2.了解學(xué)生，開(kāi)展基于學(xué)生的教學(xué)。要洞悉學(xué)生，要清楚哪些經(jīng)驗(yàn)他們已經(jīng)有過(guò)了；今天要學(xué)的會(huì)用到過(guò)去學(xué)過(guò)的那幾條；學(xué)生原有知識(shí)、原有的經(jīng)驗(yàn)是那些；學(xué)生的情感狀態(tài)怎么樣；多數(shù)學(xué)生的需要得是什么；學(xué)生建構(gòu)上的困難是什么，針對(duì)這些困難，我應(yīng)該從哪個(gè)角度或者從哪個(gè)地方搭個(gè)臺(tái)階，然后把它推到一個(gè)新的高度。了解清楚以后，在講課時(shí)就要做到：學(xué)生已經(jīng)懂的，檢查就可以了。學(xué)生看了教材就可以看懂得一些內(nèi)容就讓他看書(shū)就可以了。學(xué)生看了教材也不懂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)（討論）可以懂的，就讓學(xué)生討論。學(xué)生不懂，看了教材也不懂，經(jīng)過(guò)討論還不懂的就需要老師講課。老師講了學(xué)生還不明白還不懂，就進(jìn)行實(shí)踐（活動(dòng)），通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)搞清楚就可以了。 3.教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生注意力。 這里有兩層意義，第一，各種教學(xué)方式有各種教學(xué)方式的功能；第二，恰當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方式，有利于學(xué)生的注意。 讓學(xué)生討論，提高學(xué)生的思維質(zhì)量和速度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，消除個(gè)人的思維僵化。 讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，提高推理、分析能力。 讓學(xué)生聽(tīng)講，提高學(xué)生接受能力，培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)。 讓學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。 讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生歸納、分析、記憶能力等。 之所以要不斷變換教學(xué)方法，是因?yàn)樾睦韺W(xué)家研究表明，人的“注意”力是有時(shí)間限度的，超過(guò)限度，注意力下降，興趣疲勞。小學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，初中生也不超過(guò)10分鐘，高中生不超過(guò)30分鐘?？傊n堂教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、教師本身特點(diǎn)、教學(xué)資源靈活變化才能收到好的結(jié)果。 4.積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與。 新課程提出教學(xué)方式的改革目標(biāo)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。以此改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的目的，就是確立學(xué)生的主體地位。每堂課要求學(xué)生參與都要有一定的深度和廣度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。 初中的課堂教學(xué)，氣氛活躍，形式不斷變換，這不是弄虛景好熱鬧，小學(xué)的課堂更是熱鬧非凡。這樣做，是有其合理性和必要性的，因?yàn)椴荒菢幼鍪遣恍械?。研究記憶的?zhuān)家對(duì)記憶的研究結(jié)果是：自己讀過(guò)的能記住10；自己聽(tīng)到的20；看到的30；聽(tīng)到同時(shí)又看到的50；自己敘述過(guò)的70；一邊做一邊說(shuō)的90. 因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)最大限度的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、交流合作的條件。這不是時(shí)間的浪費(fèi)，而是真正把時(shí)間用在了刀刃上。 二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。 著名教育家葉圣陶說(shuō)“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”。 學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。 學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累、逐步上升的過(guò)程?？梢?jiàn)，中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要！因此，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要多花時(shí)間用在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上。 1.尊重與欣賞老師的習(xí)慣。 一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對(duì)的各學(xué)科教師，教學(xué)能力參差不齊，在所難免。所以學(xué)生要學(xué)習(xí)好，除了我們老師努力提高能力水平，適應(yīng)學(xué)生外，學(xué)生更要尊重老師，適應(yīng)老師，并學(xué)會(huì)欣賞自己的老師。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內(nèi)、提高自我的方式去適應(yīng)，與老師共同進(jìn)步。從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。 2.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣 自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。 閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。 提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課具有針對(duì)性。 3.積極思考的習(xí)慣 孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)與思考是獲得知識(shí)的基本途徑。認(rèn)真思考可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，找出所學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，認(rèn)真思考有利于對(duì)書(shū)本知識(shí)批判地吸收，可以防止“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”；認(rèn)真思考能使人不斷解開(kāi)疑團(tuán)，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣關(guān)鍵在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)，一些好的問(wèn)題，有效的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。而在我們實(shí)際教學(xué)中，一是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不需思考，單一性問(wèn)題，即問(wèn)即答，不是問(wèn)題，學(xué)生一起回答的問(wèn)題，濫竽充數(shù)。二是總是擔(dān)心學(xué)生回答不符合預(yù)設(shè)的效果，一旦出現(xiàn)意外和錯(cuò)誤總是等不得，于是，急不可待的引導(dǎo)著，以自己的思路推進(jìn)者，拽著、牽著、趕著學(xué)生走，抑制了學(xué)生的自主思考。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題；學(xué)生跳一跳能夠得著的問(wèn)題；符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題；貼近學(xué)生自己生活實(shí)際的問(wèn)題；教室外、校園外的問(wèn)題。把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，就像火星掉到汽油里一樣，學(xué)生頭腦里的火炬就會(huì)立即被點(diǎn)燃。 4.善于提問(wèn)的習(xí)慣 就是進(jìn)行批判性的質(zhì)疑，不輕易的認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。帶著知識(shí)疑點(diǎn)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)。學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)就要開(kāi)口問(wèn)，不懂裝懂最終害自己，提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，是具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論就是對(duì)牛頓的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)精神對(duì)創(chuàng)造的意義太大了。因此，在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生知道任何現(xiàn)實(shí)東西都是不完美可以在創(chuàng)造的。敢于懷疑書(shū)本、老師和權(quán)威。 5.復(fù)習(xí)歸納總結(jié)的習(xí)慣 引領(lǐng)學(xué)生每天盡量把當(dāng)天的東西都復(fù)習(xí)一遍，每周再做總結(jié)，一章學(xué)完后再總的復(fù)習(xí)一下。對(duì)記憶性知識(shí)的復(fù)習(xí)，每一遍的用時(shí)不需多，但是反復(fù)的遍數(shù)要多，以加深印象。 每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，要把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)、構(gòu)成面，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，條理化、重點(diǎn)化，避免前后知識(shí)的脫離與割裂。這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。 6.科學(xué)審題的習(xí)慣 審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓字眼，抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容。對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容，更要認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的內(nèi)涵與外延。挖掘隱含條件，培養(yǎng)提取信息的能力。 三.培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是物理教學(xué)的重要策略。 1. 創(chuàng)造情景培養(yǎng)興趣。 情境是什么：情景就是生活事件；生活中的問(wèn)題；文化背景。 如果你做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，每一個(gè)教學(xué)情境都與學(xué)生生活中的實(shí)例相結(jié)合，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。就能讓學(xué)生再積極的氛圍中參與到教學(xué)中去，把學(xué)生積極性，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。 2.通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段培養(yǎng)興趣。變換手段，將直觀性、趣味性融為一體，促進(jìn)學(xué)生的心理共鳴。在物理教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型掛圖等直觀性教具、五光十色的自然變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。并通過(guò)幻燈、錄象、電影、教學(xué)軟件等不同手段的變化，引起學(xué)生的共鳴，使他們始終保持積極、自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3.良好的師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 “親其師，信其道”。師生情感是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程不僅是師生間的信息交流而且是師生間的情感交流，良好的師生感情是培養(yǎng)興趣的又一途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”。 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師找到學(xué)生的缺點(diǎn)越多，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越低。更可怕的是學(xué)生從心理上認(rèn)同這種否定后會(huì)失去自信，甚至自暴自棄，會(huì)使教育的力量作用于學(xué)生發(fā)展的反方向。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤赋龅娜秉c(diǎn)越多，他的進(jìn)步就越快。如果教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，傷害他們的自尊心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼和對(duì)立情緒，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師本人及所教的學(xué)科都不感興趣。相反，只有了解和熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，與學(xué)生真誠(chéng)相待，才會(huì)和學(xué)生之間架起感情的橋梁，學(xué)生才會(huì)自然而然地對(duì)教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越多，學(xué)生就會(huì)在樂(lè)觀自信的狀態(tài)中爆發(fā)更多潛能。 4、通過(guò)成功的體驗(yàn)培養(yǎng)興趣。 成功和失敗的心理會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)。有些后進(jìn)生不喜愛(ài)物理，并不是他們從來(lái)對(duì)物理不感興趣，也不是從沒(méi)認(rèn)真去學(xué)，而是因?yàn)樗麄冞^(guò)去大多只有失敗的痛苦，而沒(méi)成功的歡樂(lè)。因此，教師應(yīng)滿懷深情地對(duì)所有學(xué)生寄予希望，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生具有成功的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生需要教師的具體幫助時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰如其分的贊揚(yáng)，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們不斷增強(qiáng)信心。 總而言之，“教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話”。因此，教育既需要用我們的熱情和生命去擁抱，也需要我們用心去研究和體悟。只有這樣，才能使學(xué)生在課堂上輕松愉快學(xué)到知識(shí)，得到學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到提高課堂效率的目的。 嘉祥縣第一中（新校區(qū)）學(xué)程兆見(jiàn)，濟(jì)寧市骨干教師，嘉祥縣拔尖人才，山東省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。電話：13792362697；郵編：272400.第 9 頁(yè) 共 9 頁(yè)