2020學年高中語文 6《永遇樂 京口北固亭懷古》課后反思素材2 新人教版必修4

此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。永遇樂·京口北固亭懷古課后反思在日常的教學過程中，我們的注意力應該更多地回歸到課本，更多地去關注如何將文本閱讀的方法帶給學生，以期達到“授之以漁”的目的，讓語文課文的示范性真正表現(xiàn)出來?；诖?，在執(zhí)教永遇樂京口北固亭懷古一文時以課文為綱，盡量去體現(xiàn)出課文的示范性。 在梳理永遇樂京口北固亭懷古這首詞的備課思路時，考慮到辛棄疾作品的一個典型特點是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學生閱讀最煩的是內容艱澀，趣味索然，因而，我認為處理這首詞的關鍵是熟悉典故，重點是典故的處理，難點是如何進入典故，如何讓學生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關鍵； “熟悉”是一個發(fā)展的概念，是反復閱讀的結果。 回味整堂課的教學，我感到比較滿意的還是對典故這一難點的處理。有了反復熟悉典故的基礎，詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現(xiàn)；“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來，才讓每一位進入意境的人為之捧淚，為之扼腕。 在詩歌教學中，誦讀是一項重要的內容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進行一次讀的訓練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學生進行試讀，以此來檢測他們對作品的獨立理解，這樣會使整堂課的處理更完美一些，教學高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會顯得更濃一些。但是在指導朗誦的過程中，個人的朗誦能力不高，指導一起也不是游刃有余的感覺，是比較大的遺憾。除此之外，在反思過程中，我也深深感受教師主導地位的失敗，在教學過程中，為了趕課，一旦沒有學生回答問題，我就著急，自己說了出來。當然，這堂課不足的地方還有很多。在今后的教學中，我也當努力進步，發(fā)揮學生主角的作用。