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2020學年高中語文 6《永遇樂 京口北固亭懷古》課后反思素材2 新人教版必修4

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2020學年高中語文 6《永遇樂 京口北固亭懷古》課后反思素材2 新人教版必修4

此資料由網(wǎng)絡收集而來,如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負責傳遞知識。永遇樂·京口北固亭懷古課后反思在日常的教學過程中,我們的注意力應該更多地回歸到課本,更多地去關注如何將文本閱讀的方法帶給學生,以期達到“授之以漁”的目的,讓語文課文的示范性真正表現(xiàn)出來?;诖?,在執(zhí)教永遇樂京口北固亭懷古一文時以課文為綱,盡量去體現(xiàn)出課文的示范性。 在梳理永遇樂京口北固亭懷古這首詞的備課思路時,考慮到辛棄疾作品的一個典型特點是用典,后人爭議最多的是“掉書袋”,學生閱讀最煩的是內容艱澀,趣味索然,因而,我認為處理這首詞的關鍵是熟悉典故,重點是典故的處理,難點是如何進入典故,如何讓學生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉,是讀懂這首詞的關鍵; “熟悉”是一個發(fā)展的概念,是反復閱讀的結果。 回味整堂課的教學,我感到比較滿意的還是對典故這一難點的處理。有了反復熟悉典故的基礎,詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現(xiàn);“憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來,才讓每一位進入意境的人為之捧淚,為之扼腕。 在詩歌教學中,誦讀是一項重要的內容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進行一次讀的訓練,范讀也好,聽讀也罷,或者干脆讓學生進行試讀,以此來檢測他們對作品的獨立理解,這樣會使整堂課的處理更完美一些,教學高潮也必將更明朗一些,詩歌的韻味也會顯得更濃一些。但是在指導朗誦的過程中,個人的朗誦能力不高,指導一起也不是游刃有余的感覺,是比較大的遺憾。除此之外,在反思過程中,我也深深感受教師主導地位的失敗,在教學過程中,為了趕課,一旦沒有學生回答問題,我就著急,自己說了出來。當然,這堂課不足的地方還有很多。在今后的教學中,我也當努力進步,發(fā)揮學生主角的作用。

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