高中語(yǔ)文念奴嬌 赤壁懷古教案1 蘇教版 必修2

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1、念奴嬌?赤壁懷古 教學(xué)目標(biāo)： 1．體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界； 2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．情與景的自然結(jié)合； 2．英雄形象的塑造； 3、如何理解“人生如夢(mèng)”。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一．導(dǎo)入： 對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們

2、一起來(lái)看影片，聽朗誦，感受豪放詞風(fēng)。 二．自主閱讀： 聽錄音，感受豪放； 讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。 師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無(wú)疑問。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中怎么能只做個(gè)聽話的乖學(xué)生呢？說它是豪放詞總歸是有原因的，我們應(yīng)該想一想：原因是什么呢？ 請(qǐng)大家借助補(bǔ)充注釋，自主疏通字詞；了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)；上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來(lái)的）；搜索關(guān)鍵詞：烏臺(tái)詩(shī)案。 可參看鏈接：自主閱讀目標(biāo) 背景概括： 1． 對(duì)王安石新政中部分措施持反對(duì)意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名； 2． 蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識(shí)，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊； 3．

3、神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣，并無(wú)殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。 三．深度閱讀： 板塊一：上闋 環(huán)境描寫 同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。 1、 很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。） 明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪； “穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻； “驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

4、 “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。 “卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。 2、 環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫的作用。 1、 環(huán)境描寫可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。 2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。 3、環(huán)境描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。 4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。 5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。 啟思：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫長(zhǎng)江平靜之景？ 明確：環(huán)境描寫有聲有色，有

5、動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。 剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫的作用。此外，“長(zhǎng)江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象?？鬃釉小笆耪呷缢狗颉敝畤@，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長(zhǎng)江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？ 明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。 師：好。由上文的寫景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二

6、板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。 先請(qǐng)一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩(shī)句。 板塊二：下闋 懷古 比較：英雄詩(shī)篇。 互動(dòng)探究式閱讀： 1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？ 2．是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀） 明確： 1、 美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”） 2、 面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”） 3、 描寫功績(jī)韜略，表現(xiàn)

7、周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”） 蘇軾面對(duì)這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？ 四．進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。 師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái)，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。 師：閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。 討論：對(duì)于詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”

8、兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法，比如教參上說：“‘人生如夢(mèng)’兩句，貌似超脫，實(shí)是無(wú)可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢(mèng)’的感嘆，這是作者思想上消極的一面?！蹦阌惺裁纯捶?？ 請(qǐng)根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫作背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想 討論方向提示： 觀點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。 觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。 啟思：曠達(dá)與消極是否一致？ 教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)

9、的豪邁之情。 可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā) 小結(jié)：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞

10、具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。 其它觀點(diǎn)列舉： 1、被捕入獄，謫居黃州，對(duì)他的打擊是巨大的。在他看來(lái)是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬?！叭松鐗?mèng)”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無(wú)人理解而寄托于江月的曠達(dá)。 2、“人生如夢(mèng)”兩句是詩(shī)人由江山人物的推移和自己“早生華發(fā)”的對(duì)比中發(fā)出的。長(zhǎng)江依舊，英雄已逝；

11、幼時(shí)壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發(fā)”，就不能不感到人生的短暫與萬(wàn)事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？ 3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來(lái)，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對(duì)比英雄自愧自己功業(yè)無(wú)成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？ 五．教師總結(jié)歸納： 蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、 從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)； 2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆； 3、景物描寫來(lái)看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物； 因此，我

12、們認(rèn)為，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。 六．課堂交流 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。 獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩(shī)句。你以寬容的胸懷對(duì)待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生，你以真情的詩(shī)句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠(chéng)而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放

13、的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。 讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長(zhǎng)江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過去，讓我們從頭來(lái)過！ 這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。 營(yíng)造情境： 每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。 請(qǐng)敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！ 教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。 七．課后作業(yè)： 具體內(nèi)容見網(wǎng)頁(yè)。 要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。 附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！? 周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。