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第一單元寫作 寫出人物的精神
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第一單元寫作 寫出人物的精神
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)習(xí)選取典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。
2. 學(xué)習(xí)借助寫作手法突出強(qiáng)調(diào)人物精神。
3. 學(xué)會(huì)在典型事件的敘述和描寫的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情、議論的表達(dá)方式升
華文章的主題。
4. 學(xué)會(huì)觀察生活，閱讀人生，讓自己成長(zhǎng)為有思想、有奮斗精神的人。
教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物精神的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：恰當(dāng)使用抒情或議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。
教學(xué)方法：情境導(dǎo)入法、精講點(diǎn)撥法、賞析
2、法、實(shí)踐法、多媒體輔助教學(xué)法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
漫畫大師往往能夠抓住對(duì)象的特征，只用寥寥幾筆便能勾畫出一個(gè)人物，將其個(gè)性展露。大師以他高超的技藝描繪出了人物的獨(dú)特面貌，于是從一顰一笑中我們也能區(qū)分出誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)。其實(shí)漫畫大師能做到的，我們用文字同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關(guān)鍵在于要寫出人物的精神。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。所以，我們無(wú)論寫誰(shuí)，即使他是時(shí)代最偉大的人物，也要在他身上找到不一般的，哪怕乍看起來(lái)是奇怪的特征。本單元的四篇課文就讓我們感受到鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等杰出人物的非凡氣質(zhì)，因?yàn)楠?dú)
3、具個(gè)性，所以印象鮮明。這是作者認(rèn)真觀察不同人物的不同特點(diǎn)，充分展示不同人物的不同個(gè)性的結(jié)果。無(wú)論是英雄、勞模，還是普通百姓，都有閃光點(diǎn)和與眾不同之處。接下來(lái)，我們一起研究一下作文時(shí)怎樣才能寫出人物的精神風(fēng)貌。
二、寫作導(dǎo)航
同學(xué)們，在剛剛學(xué)習(xí)的第一單元的幾篇文章中，你印象最深的人物是哪一個(gè)？對(duì)教材中的這個(gè)人物有如此深刻的印象，是因?yàn)檫@個(gè)人物具有個(gè)性魅力。我們是如何了解到他們的個(gè)性魅力的呢？當(dāng)然是作者善于觀察人物特點(diǎn)，選取典型事例，并用如花妙筆為我們描畫出了他們的個(gè)性特征。
1. 選取典型細(xì)節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往在細(xì)節(jié)處得以彰顯。
如《
4、說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生鉆研學(xué)問(wèn)時(shí)專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神就是通過(guò)他頭發(fā)凌亂、書桌上“眾物怨騰”等細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的。
再如:《回憶魯迅先生》一文，通過(guò)對(duì)魯迅日常生活中一些瑣事的細(xì)膩描述，展示了一個(gè)偉大人物的平凡生活，讓人看到了更富人情味、更加真實(shí)的魯迅先生。
2. 借助一些寫作手法來(lái)突出、強(qiáng)調(diào)人物的性格品質(zhì)。
對(duì)比、襯托、側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合等都可以起到揭示和突顯人物精神的作用。
如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國(guó)“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比手法鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。
在《孫權(quán)勸學(xué)》中有這樣一段文字。及
5、魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”本句運(yùn)用了側(cè)面描寫,寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
側(cè)面描寫，又叫間接描寫，作者通過(guò)刻畫次要人物（或環(huán)境描繪）來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出，恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，常常可以起到正面描寫無(wú)法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。
3.恰當(dāng)使用抒情或議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。
如《鄧稼先》中:
“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最高奉獻(xiàn)精神的兒子”；
“稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最敬愛(ài)的摯友。他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲?！?
就深
6、刻而準(zhǔn)確地點(diǎn)出了鄧稼先的精神品格。
又如《說(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》一文中:
“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”。
這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質(zhì)，也對(duì)文章主旨起到了升華的作用。不妨細(xì)細(xì)揣摩，寫作時(shí)嘗試模仿。
三、例文引路：
我的好朋友
丹彤是我的好朋友。我們經(jīng)常在一起玩，她很隨和，總是笑著，很少與人爭(zhēng)辯。但是有一次我們?cè)谝黄鹱鲎鳂I(yè)時(shí)，我有一道題不會(huì)做，便想拿過(guò)她的作業(yè)本，看她是怎么做的。可是她卻不給我。我似笑非笑地說(shuō)：“看一看嘛，又少不了你什么！”可她說(shuō)：“這樣做對(duì)你
7、不好。你不懂，我可以幫助你的?！闭Z(yǔ)言仍與平常一樣輕柔，但態(tài)度很堅(jiān)決。我冷冷的說(shuō)：“少來(lái)了！我拿你當(dāng)朋友才看你的，不讓看拉倒！哼，真不夠意思！”她愣了一愣，說(shuō)：“我正是拿你當(dāng)朋友才不讓你抄作業(yè)的呀?！闭f(shuō)完想拉我的手?？晌耶?dāng)時(shí)正在氣頭上，一把推開(kāi)她，頭也不回地走了。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小短文通過(guò)“我”與朋友交往中的一件小事，寫出了朋友雖然性格隨和，但是堅(jiān)持原則毫不動(dòng)搖，柔中有剛的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了她對(duì)朋友以誠(chéng)相待的優(yōu)秀品質(zhì)。
爭(zhēng) 論
下課鈴一響，教室里便炸開(kāi)了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)分成幾拔。這時(shí)兩種爭(zhēng)論聲便充滿了我的耳朵。
“譚維維算什么！不就是去高檔點(diǎn)的
8、地方去演唱過(guò)嗎！還常拿出來(lái)現(xiàn)……”“劉力洋又有什么了不起！參加個(gè)超女就以為自己是個(gè)什么人了，好了不得喲……”小A和小B正扯開(kāi)喉嚨，放聲“高歌”，全然不顧分貝高低，反而一路狂升。
她們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對(duì)另一人指指點(diǎn)點(diǎn)，嘴皮上下翻滾，一串話語(yǔ)便嘰哩呱啦的蹦了出來(lái)。小B見(jiàn)勢(shì)，也不是吃素的，站到凳子上，兩手叉腰，擺好架勢(shì)，準(zhǔn)備進(jìn)攻，同樣，她那說(shuō)話的速度絕不亞于同聲翻譯，我呆呆地“佇立”在一旁，看著這場(chǎng)蓄勢(shì)待發(fā)的口水戰(zhàn)，半晌才回過(guò)神來(lái)，但又無(wú)可奈何，只拂袖而去。
正準(zhǔn)備坐下的我，又聽(tīng)到另一種爭(zhēng)聲又開(kāi)始了。
“這道題是這樣解的，你那樣做錯(cuò)了。”
9、 “沒(méi)錯(cuò)，我的答案和你的一樣，方法還簡(jiǎn)單些！”
“可你這樣做沒(méi)有憑據(jù)呀！你看這個(gè)根本不可能等于0嘛！”
“我求出來(lái)就等于0，你看把已知條件一轉(zhuǎn)換，不就等于0嘛！”
“如果你轉(zhuǎn)換錯(cuò)了呢？”
“沒(méi)有！”小D頭一偏起身說(shuō)：“不跟你講了！理虧還不放手！”
“明明是你不對(duì)呀……”兩人各不松口，小C爭(zhēng)得青筋暴起，氣喘吁吁，小D似乎占了上風(fēng)，但也是口干舌燥，力不從心。
我被眼前的景象弄得眼花繚亂，目瞪口呆，可我“堅(jiān)韌的意志力”還是把我拉回了現(xiàn)實(shí)，我大喝一聲“stop”，兩人才從興頭上下來(lái)。我怕再次引起這場(chǎng)思想斗爭(zhēng)，小聲提議說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床蝗フ依?/p>
10、師呢？”“你敢嗎？”小C挑釁地對(duì)小D說(shuō)道，“去就去，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”小D答道。這件事最終在教師辦公室里落下了帷幕。
老師將正確答案公布并把獲勝者表?yè)P(yáng)了一番，小C昂首挺胸，自信滿滿的走進(jìn)了教室，小D則像只斗敗的公雞，心里似乎還不甘心，進(jìn)教室時(shí)，口中還喃喃道：“這樣也不錯(cuò)嘛！”我不禁在心中為這不服輸?shù)男愿窆钠鹫苼?lái)。
點(diǎn)評(píng)：本文寫了各種人的爭(zhēng)論，每個(gè)人的特點(diǎn)不同，在爭(zhēng)論中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)也不一樣，作者通過(guò)這些描寫再現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。
這樣的人讓我感動(dòng)
曾經(jīng)感動(dòng)于父母的呵護(hù)，感動(dòng)于陌生人的微笑，感動(dòng)于同學(xué)的鼓勵(lì)，感動(dòng)于大千社會(huì)溫馨的每一幕。因?yàn)槲疑钤谝粋€(gè)令人感動(dòng)的社會(huì)
11、里。而今，我的記憶中又增添了老師給我的感動(dòng)。
那天，教室里靜悄悄的，同學(xué)們正埋頭做著練習(xí)。老師在一邊巡視一邊輕聲點(diǎn)撥，忽然，“啪”的一聲打斷了我的思緒，原來(lái)是我的筆掉在地上了。于是我彎下腰去撿?？墒钦{(diào)皮的筆卻不知藏在哪里了，我低著頭，四處尋找，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它藏在我的桌腳下，我欣喜地?fù)炱鸸P，正準(zhǔn)備直起腰來(lái)。微弱的“咚”的一聲，我的頭撞在了一樣柔軟的東西上。
回過(guò)神來(lái)，發(fā)現(xiàn)眼前出現(xiàn)了一雙穿著綠色高跟鞋的腳，是老師。我抬起頭來(lái)，仰望老師，又望望桌角，發(fā)現(xiàn)老師的手正包裹著桌角。我才明白我的頭撞到了老師的手。怎么這么巧？我疑惑著對(duì)老師笑了笑，老師也笑了笑，指指桌上的習(xí)題，示意我繼續(xù)做題
12、目。我于是收起困惑，繼續(xù)做題。
下課的時(shí)候，我對(duì)同桌小A說(shuō)起這件事，我說(shuō)我很奇怪會(huì)不小心撞到老師的手上。小A說(shuō)：“就是因?yàn)槟愕拖骂^去撿筆，老師看見(jiàn)了，怕你會(huì)撞到頭，特意用手包住了桌角。”
原來(lái)是這樣，怕我受傷，所以才護(hù)著我的頭。這就是老師??！我聽(tīng)了以后怔怔地呆了好一會(huì)。許多往事紛紛涌上心頭：那天下雨，我的衣服淋濕了，老師讓我用干毛巾擦干頭，又取下自己的大圍巾讓我圍上；在我們默寫出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師記錄了每個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤，然后針對(duì)我們的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)了故事和動(dòng)作，讓我們理解地記憶古文中的詩(shī)句?？粗鋸埖谋硌荩覀?cè)谛β曋杏涀×四切┳衷~。這就是我們的老師啊，即使在我們不懂事，違紀(jì)偷懶的時(shí)候，
13、老師的批評(píng)也是那樣嚴(yán)肅而有文采。聽(tīng)著她引經(jīng)據(jù)典的講成才的故事和道理，我在欽佩之余無(wú)意間才發(fā)現(xiàn)，老師居然準(zhǔn)備了講稿，連罵人也打草稿！她是在全心地呵護(hù)著我們成長(zhǎng)。
我深深地感動(dòng)了。雖然有人說(shuō)感動(dòng)是一剎那間的火花，也有人說(shuō)感動(dòng)是火星和地球相撞的天崩地裂。但對(duì)我而言，感動(dòng)就是在平凡的生活中，感悟到那份關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。就是在我一低頭的剎那間，呵護(hù)我的頭，也呵護(hù)了我心靈的那雙手……
點(diǎn)評(píng)：文章構(gòu)思精巧，選材新穎，抓住了學(xué)校生活的一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)教育的教師形象。作者并沒(méi)有用過(guò)多的筆墨直接展開(kāi)對(duì)老師的描寫，而是通過(guò)動(dòng)作、我和同桌的對(duì)話以及我的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)老師的精神世界和品質(zhì)的。這樣更真實(shí)，更生動(dòng)。
第一單元寫作寫出人物的精神
