《[課題研究]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究數(shù)學(xué)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《[課題研究]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究數(shù)學(xué)(3頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、[課題研究]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的理論研究數(shù)學(xué)
“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的理論研究〞是由筆者領(lǐng)題,筆者所在學(xué)校江蘇省錫山高級中學(xué)數(shù)學(xué)組承當(dāng)?shù)慕K省“十五〞規(guī)劃重點(diǎn)課題,經(jīng)過三年的理論研究,到達(dá)了預(yù)期的目的。本文將課題的背景、界定、支撐性理論、主要研究方法、研究過程、研究結(jié)論和成果等總結(jié)如下,供大家在教學(xué)研究中參考.
一、課題的背景和根據(jù)
1.l20世紀(jì)80年代以來,以探究性學(xué)習(xí)為根底重構(gòu)根底教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代,各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。近年來,我國新的根底教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位,
2、強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.1.2我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的,就必須變革學(xué)習(xí)方式,探究新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí),進(jìn)展研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,全面進(jìn)步中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.1.3隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革,高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容〔研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)〕。如何變革學(xué)習(xí)方式,組織好這些內(nèi)容的教學(xué),同時(shí)在新教材的根底上,選擇更多的內(nèi)容,開展探究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能,成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的
3、問題.對上述問題的考慮,引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃重興趣,決定對本課題進(jìn)展研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,在老師的指導(dǎo)下,探究發(fā)現(xiàn)問題,并通過觀察、分析、類比、歸納、猜測、證明,或通過調(diào)查研究,動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,解決問題,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主,其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)。其含意有兩個(gè)
4、方面:其一,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)歷;其二,認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異,這不僅是指主體已具有的知識,而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)等。主動建構(gòu)不只是動手理論,實(shí)物操作,向別人主動學(xué)習(xí),特別是通過老師的教學(xué)進(jìn)展主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義,在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為:〔1〕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于承受、記憶、模擬、練習(xí)等被動的吸收過程,而應(yīng)是在老師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。〔2〕這個(gè)建構(gòu)過程依賴于認(rèn)識主體巳有
5、的認(rèn)知構(gòu)造,因此必須具有個(gè)體的特殊性,同時(shí),數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個(gè)“順應(yīng)〞的過程。〔3〕主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響,從而它是一個(gè)社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認(rèn)識主體而言的,包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件,認(rèn)識的手段和方法等,更包括老師的活動.它們是與主體共存的一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)。關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀,在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。3.2主體教育理論主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論,它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為,人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征,是人之所以為“人〞的最重要的前提。人的
6、主體性主要包括三個(gè)方面,即本體主體性,價(jià)值主體性,理論主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理論:〔1〕人是主體教育的出發(fā)點(diǎn),主體教育的直接指向就是完善人、開展人?!?〕自由、自覺的活動是個(gè)體性開展的決定性因素。〔3〕主體性教育的近期目的是在教育過程中,通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體才能和主體人格,開展和進(jìn)步學(xué)生在教育活動中的能動性,從而成為社會活動的主體〔即類主體〕,造就具有類主體性的社會成員。主體教育理論,不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體開展性,而且詳細(xì)指出了人在開展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性,科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性開展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論根據(jù)。
7、
四、課題研究的主要方法
4.1文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論根據(jù).4.2問卷調(diào)查法理解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題,以便使課題研究更合適學(xué)生。4.3教育實(shí)驗(yàn)法對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比擬實(shí)驗(yàn)法,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4.4經(jīng)歷總結(jié)法對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)歷總結(jié)法,探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。4.5案例研究法對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法,通過公開課、研究課,進(jìn)展研討、互相交流,探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價(jià)方法等,及時(shí)
8、總結(jié)經(jīng)歷,汲取教訓(xùn),不斷改良。
五、課題研究的主要過程
5.1搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論根據(jù),我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料,在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,我們還派專人到上海、南京購置相關(guān)書籍,供課題組成員自學(xué),不斷進(jìn)步課題組成員的理論程度和研究才能.5.2問卷調(diào)查,全面理解學(xué)生為了全面理解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度,使我們的研究更加合適于學(xué)生,我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計(jì)了6個(gè)問題,其目的主要是理解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識出發(fā)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題,其目的主要是理解學(xué)生對
9、開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識。由這10個(gè)問題設(shè)計(jì)了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷〞。對2022屆高一5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)展了抽樣調(diào)查,對265份問卷進(jìn)展了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析.分析所得結(jié)論請參看文「2」5.3互相聽課.研討交流課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課,聽課后進(jìn)展認(rèn)真研討交流.除了平時(shí)的互相聽課交流外,課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次,課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次,并組織課題組成員進(jìn)展專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié),無錫市公開課6節(jié),外省、市公開課4節(jié).5.4案例分析.總結(jié)進(jìn)步對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法,從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)展分析研究,專家會診,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)矯正,總結(jié)進(jìn)步。通過聽
10、課交流、案例分析等理論研究,得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的根本形式.5.5積極探究,大膽理論對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)歷總結(jié)法,積極探究,大膽理論,探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式,對實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅(jiān)持了走出課堂,深化生活,接觸社會,通過學(xué)生自己動手操作、親身理論,體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的理論研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的根本形式.
六、主要研究結(jié)論
6.1關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟〔請參看文[1]一[4]〕6.2關(guān)于新授課
11、中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序:〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境;〔2〕 引導(dǎo)學(xué)生主動探究〔提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論〕;〔3〕小結(jié)探究成果〔概念、定義、公式、法那么、定理及解題的思想方法〕;〔4〕總結(jié)評價(jià);〔5〕成果應(yīng)用〔應(yīng)用所學(xué)知識解決問題〕.詳細(xì)操作過程見文[3]、文[6」.6.3關(guān)于研究性課題的教學(xué)形式可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序:〔1〕老師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容;〔2〕學(xué)生分組討論,制定解決問題的方案;〔3〕分小組施行方案;〔4〕小組討論,探究結(jié)論,形成成果;〔5〕全班交流,師生共同評價(jià).詳細(xì)操作過程見文[6」.6.4實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)形式可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序:〔1〕
12、確定作業(yè)內(nèi)容;〔2〕成立學(xué)習(xí)小組;〔3〕制定實(shí)習(xí)方案;〔4〕施行方案〔調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、數(shù)據(jù)處理等〕;〔5〕小組交流;〔6〕形成成果〔實(shí)習(xí)報(bào)告、小論文等〕.詳細(xì)操作過程見文[4].6.5關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論〔請參看文[2]〕6.6關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)的研究結(jié)論〔請參看文[2]〕.6.7探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論〔請參看文「3]、文[6」〕.
七、研究成果
7.1課題研究促進(jìn)了老師專業(yè)的開展課題研究促進(jìn)了課題組成員老師專業(yè)的開展,課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手;三名被評為無錫市教學(xué)能手;三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人,一名被評為江蘇省待級老師.7.2課