《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》的教學(xué)設(shè)計(jì)(精)

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1、生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、設(shè)計(jì)思想 在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了四項(xiàng)課程理念，其中有“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，涉及更多對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容和方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解上也更加深入。 二、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是浙科版（必修2《遺傳與進(jìn)化》）第五章第一節(jié)的內(nèi)容，包括了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容、生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成、生物的統(tǒng)一性、生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。要求學(xué)生在初中所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)

2、生物遺傳和進(jìn)化。本節(jié)內(nèi)容是生物進(jìn)化的這章的開頭，這節(jié)主要是總結(jié)和解釋在前面學(xué)習(xí)的生物的遺傳、變異的知識(shí)，使學(xué)生基本確立了生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。它起著承上啟下的作用,并為以后種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教材還注重科學(xué)方法教育,讓學(xué)生通過親歷實(shí)地或模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來領(lǐng)悟. 三、學(xué)情分析 1、經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容是生物遺傳變異的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生物進(jìn)化只是比較抽象，在教學(xué)中以具體實(shí)例，結(jié)合多媒體，問題引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性

3、、統(tǒng)一性。有利于學(xué)生的理解，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生多知識(shí)的理解，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力2．高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 四、教學(xué)目標(biāo) 1?知識(shí)目標(biāo)：①舉例說出生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ② 用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ③ 了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一。 2. 能力目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會(huì)鑒別，選擇和分析運(yùn)用并 分享材料和信息的能力。 ②培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自己的見

4、解解釋，證明， 辯護(hù)及反思和修改的能力。 3?情感目標(biāo)：①通過閱讀“達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動(dòng)”感受達(dá)爾文深入自然、 思索問題、積累資料的唯實(shí)精神，以及用畢生精力打破思維禁錮、確立“進(jìn)化論”的堅(jiān)強(qiáng)意志，從中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦科學(xué)內(nèi)含的人文精神，增強(qiáng)探索生命科學(xué)的熱情、勇氣與欲望。 ②用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物體和生物界；形成生物進(jìn)化觀點(diǎn),建立科學(xué)的世界觀。 五、重點(diǎn)難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 2．教學(xué)難點(diǎn)：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 六、教學(xué)策略 本節(jié)課以巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式和傳授式教學(xué)模式相結(jié)合，主要采用“設(shè)置問題情境－激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)－講授新

5、課－鞏固練習(xí)－檢查評(píng)價(jià)－拓展遷移”的教學(xué)程序，利用多媒體課件提供豐富資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1、問題探討： 基本內(nèi)容：物種的定義及特征 基本策略：利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生將生物分類，引導(dǎo)學(xué)生分析歸 納出物種的概念及特種。引入 2、生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本內(nèi)容：認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本策略：利用多媒體課件提供豐富圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性和統(tǒng)一性并能用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 3、生物進(jìn)化論： 基本內(nèi)容

6、：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本策略：通過特創(chuàng)論觀點(diǎn)引出達(dá)爾文的進(jìn)化論，在之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)通過問題及實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去理解進(jìn)化論，并且能運(yùn)用進(jìn)化論解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 八、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 所用時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 、 激發(fā)動(dòng)機(jī) 引入新 章節(jié)的學(xué)習(xí) 5分鐘 多媒體展示多種生物教師設(shè)疑：①大家從這些生物中找出一個(gè)不同與其他生物的個(gè)體。 ②說說不同的理由是什么？為什么其余的那些可以歸為一類。 引導(dǎo)學(xué)生引出本節(jié)的內(nèi)容 物種這個(gè)詞 學(xué)生思考后給出自己的看法，并說明自己的理由 設(shè)置問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)和探討

7、新知識(shí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。 9 講授新課 物種的概念及特征 教師設(shè)疑：①大家分析一下剛才看到的那些生物中，北京巴兒狗、德國(guó)獵犬、澳大利亞牧羊犬、之間有什么關(guān)系。（提示在生殖方面）引導(dǎo)學(xué)生歸納物種的定義。 ②太平鳥為什么不可以歸為他們一類？（它們之間有什么界限） ③要求學(xué)生歸納總結(jié)物種的特征 綜合學(xué)生總結(jié)得出：判斷生物個(gè)體間是否同一物種的標(biāo)準(zhǔn)：是否存在生殖隔離 探究討論：馬和驢是不同的物種，然而他們卻可以交配生出騾子。那么騾子是一個(gè)新物種嗎？為什么？ （加強(qiáng)物種概念的理解） I、多媒體展示多種生物圖 生物界生具有什么性質(zhì)？ 學(xué)生思考回

8、1、不直接告訴學(xué) 答：能夠交配繁 生物種的概念， 殖的相關(guān)的生物 而讓學(xué)生在已有 群體 知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，分析得出物種的概念和特征，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)、自主思考的的過程，而不 學(xué)生回答；不能 單純靠教師的講 相互父配 解獲取答案，這樣也能加深學(xué)生的印象和理解程度。 2、學(xué)會(huì)觀察事物，找出不同，并分析原因。提咼學(xué)生獲取信息的能力、提咼學(xué)生 學(xué)生回答：不 的語言表達(dá)能力 是，因?yàn)轵呑邮? 3、訓(xùn)練學(xué)生拓展 咼度不育的。 遷移的能力。 1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 學(xué)生回答：多樣 趣。 性 2、分析材料，發(fā)現(xiàn)問題 生物界有植物、 3、溫習(xí)已學(xué)過的 動(dòng)

9、物、微生物等 知識(shí)。 等。 4、深刻理解生物多樣性，突出重點(diǎn)。 5、利用教學(xué)媒體增加教學(xué)的直觀 講授新課 物的多樣性和統(tǒng) （根據(jù)以前所具有的知識(shí)） ②具體事例來解釋生物10多樣性。（提示） 分 ③具體說下生物的多樣性鐘 體現(xiàn)生物的那些方面？ 教師具體分析總結(jié)學(xué)生的答案：物種的總數(shù)大約200萬左右，（要求學(xué)生了解），在類型上具有巨大的多樣性

10、 它們結(jié)構(gòu)、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點(diǎn)。 性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 6、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法解決問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。 II多媒體展示人與大猩猩骨骼的比較、還有結(jié)構(gòu)相似，但外形和功能各不相同的器官比較的圖片 認(rèn)真看多媒體課 件展示及聽老師 講解 學(xué)生回答：生物模式上的統(tǒng)一性 91戶2外形和功能各不相同的翼似繪梅 大貍貍?cè)? 教師提問：從這兩張圖片中大家看到了什么？ 教師對(duì)具體物體從不同層次上分析生物體在模式上具有高度的統(tǒng)一性。

11、 講授新課 進(jìn)化論對(duì)生物統(tǒng) 性和多樣性的解釋 10 分 鐘 要求學(xué)生閱讀課本92頁找出特創(chuàng)論點(diǎn)觀點(diǎn) 由于特創(chuàng)論是不科學(xué)的，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)于生物統(tǒng)一性和多樣性提出合理的解釋。 教師歸納為進(jìn)化論。并總結(jié)進(jìn)化論的內(nèi)容。 然后要求學(xué)生用運(yùn)用進(jìn)化論對(duì)具體事例進(jìn)行解釋 學(xué)生閱讀課文，回答問題:特創(chuàng)論觀點(diǎn)是①生物物種由上帝分別創(chuàng)造 ② 一經(jīng)創(chuàng)造出來不會(huì)再發(fā)生改變 ③ 不同物種之間沒有親緣關(guān)系 學(xué)生思考、討論 學(xué)生思考、討論發(fā)表見

12、解 1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和歸納能力。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會(huì)鑒別，選擇和分析運(yùn)用并分享材料和信息的能力 2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 3、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來從而突破本節(jié)的難點(diǎn)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力 、 鞏固練習(xí) 5分鐘 1、東北虎和華南虎的形成 是因?yàn)椋ǎ? A、長(zhǎng)期生活在不同的環(huán)境 B、存在生殖隔離 C、基因突變 D、基因重組 2、下列敘述符合特創(chuàng)論觀點(diǎn)的是（） A、形形色色的生物物種由上帝創(chuàng)造的 學(xué)生回答 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)今天 所學(xué)知識(shí)的印象 B、物種一經(jīng)創(chuàng)造可

13、隨環(huán)境發(fā)生變化 C、不同物種間具有非常近的親緣關(guān)系 D、彼此不同而又相似的物種，由一個(gè)祖先物種發(fā)展而來 3、現(xiàn)在地球上生物種類達(dá)200萬種之多，對(duì)如此眾多的生物，符合進(jìn)化論的解釋 （） A、來自同一物種的生物在性狀上是相同的 B、本來就存在眾多物種，他們各自向不同方向進(jìn)化保持不變 C、來自同一祖先的生物在不同的環(huán)境中生活，便很快形成不同的物種 D、同一物種的生物在不同的環(huán)境中生活，經(jīng)長(zhǎng)期的自然選擇可形成多個(gè)物種 4、食人鯧是外來物種，如 果讓其進(jìn)入我國(guó)的河流自然生長(zhǎng)，若干年后與原產(chǎn)地的食人鯧相比（） A、沒有任何變化 B、很快產(chǎn)生生殖隔離 C、進(jìn)化方向可能發(fā)生變化

14、D、與我國(guó)河流中魚類雜交產(chǎn)生新物種 5、下列說法不能體現(xiàn)生物界具有高度同意性的是 () A、DNA是絕大多數(shù)生物遺傳信息的載體 B、無論真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞，DNA等生物大分子的連接方式相冋 C、所有生物共用一套遺傳密碼 D、動(dòng)物、植物、真菌三者的生物體結(jié)構(gòu)不同 6、對(duì)于人和大惺惺的骨骼可以說明() A、同一的細(xì)胞模式將動(dòng)物、植物、真菌和眾多的原生生物聯(lián)系在起 B、同種個(gè)體之間能相互交配并產(chǎn)生有生育能力的后代 C、生物體層次上存在某種結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一模式 D、人類與大猩猩的生物體結(jié)構(gòu)和功能完全相同 四 、 知 識(shí)拓展 達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動(dòng) 要求學(xué)生自己閱讀， 學(xué)生閱讀 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí) 面 九、板書設(shè)計(jì) 1、物種：生物分類的基本單位 「類型上具有巨大的多樣性 2、生物界Y .模式上具有高度的統(tǒng)一性 3、特創(chuàng)論觀點(diǎn)：上帝分別創(chuàng)造 不會(huì)再發(fā)生改變不同物種之間沒有親緣關(guān)系 4、進(jìn)化論觀點(diǎn)：自然選擇下，個(gè)物種能演變成另一物種 能適應(yīng)各自的環(huán)境 發(fā)生性狀的分歧 一個(gè)祖先發(fā)展而來