《幼兒期的心理發(fā)展》PPT課件.ppt

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第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展,年齡范圍3~6、7歲，兒童心理快速發(fā)展階段。,第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展,第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,第一單元幼兒的游戲——主導(dǎo)活動(dòng),,第一單元幼兒的游戲,二、關(guān)于游戲的理論,游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)游戲的理解和解釋古典游戲理論精力過(guò)剩論：人需要活動(dòng)的傾向。重演論：通過(guò)游戲重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程?，F(xiàn)代游戲理論精神分析論：通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。認(rèn)知論：是同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中。,第一單元幼兒的游戲,三、游戲的發(fā)展,兒童游戲的特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展機(jī)能游戲嬰兒：親子游戲、實(shí)物游戲、模仿性游戲象征性游戲幼兒：象征性游戲（假裝游戲）規(guī)則性游戲童年：規(guī)則性游戲（規(guī)則外顯、角色內(nèi)隱）,第一單元幼兒的游戲,定義：象征性游戲（假裝游戲）：用一個(gè)事物的名稱按它的某種相似性來(lái)指稱另一事物。特征：與主題游戲?yàn)橹魍ㄟ^(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境與替代物相似富有創(chuàng)造性重過(guò)程，不重視結(jié)果,四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn),，,第一單元幼兒的游戲,五、游戲的社會(huì)性發(fā)展,游戲的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程非社會(huì)性游戲：獨(dú)自游戲和旁觀游戲（一個(gè)人玩）。平行游戲：一起玩，但相互獨(dú)立，沒(méi)有交流和打擾。社會(huì)性游戲：協(xié)同游戲：共同玩，會(huì)交換玩具，對(duì)別人的行為有評(píng)價(jià)。有言語(yǔ)溝通、情節(jié)交流等互動(dòng)，沒(méi)有共同目的，也沒(méi)有分工。合作游戲：有共同的目的，明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作。如“過(guò)家家”、“堆雪人”等。,第一單元幼兒的游戲,六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用,游戲的意義是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托；促進(jìn)情緒健康發(fā)展：游戲的方式解決情緒困擾，有助于兒童理解權(quán)威和所要遵循的規(guī)則。是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用渠道；促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：語(yǔ)言、相像、選擇策略和解決問(wèn)題能力。促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：如社會(huì)技能、協(xié)調(diào)能力和角色扮演等。是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地；是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。,第一單元幼兒的游戲,游戲?qū)和睦韺W(xué)發(fā)展的意義,游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全人格增強(qiáng)體質(zhì),第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展,,第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展,幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記憶和形象記憶為主，機(jī)械和意義記憶同時(shí)發(fā)展。幼兒記憶策略發(fā)展階段沒(méi)有記憶策略（5歲前）經(jīng)指導(dǎo)運(yùn)用記憶策略（5~8、9歲）主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略（10歲以后）幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略；復(fù)述策略；特征定位策略。,第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展,二、幼兒思維的發(fā)展,具體形象性思維是幼兒思維的主要特征特點(diǎn)可塑性和動(dòng)態(tài)性認(rèn)知發(fā)展的趨向性由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面和由淺入深。自我中心現(xiàn)象以自我為中心，缺乏觀點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性,第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展,二、幼兒思維的發(fā)展,邏輯思維初步發(fā)展幼兒所提問(wèn)題類型的變化：從提問(wèn)“是什么”的模式向提問(wèn)“為什么”的模式變化。幼兒概括能力的發(fā)展實(shí)物概念的發(fā)展類概念的發(fā)展幼兒推理能力的初步發(fā)展最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理對(duì)熟悉實(shí)物的簡(jiǎn)單推理,第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展,三、幼兒想象的發(fā)展,無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的新穎性幼兒創(chuàng)造想象的神奇性幼兒創(chuàng)造想象的超越性幼兒創(chuàng)造想象的未來(lái)指向,第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,,第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義,語(yǔ)言是兒童人際交流的工具言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可取代的重要作用言語(yǔ)發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器,第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,二、幼兒詞匯的發(fā)展,幼兒期是詞匯增長(zhǎng)和豐富的快速期。詞匯數(shù)量的增加3歲1000個(gè)，3~4歲詞匯發(fā)展最快6歲3000個(gè)，7歲4000個(gè)左右詞類范圍的擴(kuò)大先掌握實(shí)詞（先名詞、其次動(dòng)詞、再形容詞），再掌握虛詞。詞義的深化詞匯的特點(diǎn)：籠統(tǒng)含糊、具體、概括性逐漸增加；消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)：理解詞和使用詞的指標(biāo)。,第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,三、句子的發(fā)展,理解句子的策略：從語(yǔ)言材料中探索有關(guān)“規(guī)則”詞義策略：實(shí)詞的含義和事件可能性詞序策略：第一個(gè)名詞是動(dòng)作實(shí)施者非言語(yǔ)策略：按自己的經(jīng)驗(yàn)掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ),第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,四、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展,3~5歲是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的主要趨勢(shì)從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展對(duì)話語(yǔ)：與成人之間交互問(wèn)話和回答的談話；獨(dú)白語(yǔ)：獨(dú)自向聽(tīng)著講述。從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展情境語(yǔ)：以情境活動(dòng)的表象為背景，缺連續(xù)性和邏輯性；連貫語(yǔ)：獨(dú)立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定的邏輯性。獨(dú)白語(yǔ)和連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。,第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,五、語(yǔ)用技能的發(fā)展,語(yǔ)用技能定義是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。包括：溝通的手勢(shì)、說(shuō)的技能和聽(tīng)的技能。幼兒語(yǔ)用技能發(fā)展的表現(xiàn)早期溝通的手勢(shì)聽(tīng)的語(yǔ)用技能：擺脫對(duì)直觀形象的依賴，主要靠聽(tīng)取言語(yǔ)描述。說(shuō)的語(yǔ)用技能：對(duì)情境敏感、對(duì)反饋積極反應(yīng)和有效參與。,第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,,第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,一、個(gè)性的初步形成,顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)四種氣質(zhì)類型；與生俱來(lái)，但具有一定的可變性和可塑性。表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異對(duì)服裝和玩具的愛(ài)好、對(duì)游戲活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)等都有差異表現(xiàn)出一定的能力差異：最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn),第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展,自我意識(shí)包括：自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)和自我控制自我體驗(yàn)：由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)向社會(huì)性情緒體驗(yàn)（自尊、羞愧、自豪等）發(fā)展。自尊：是自我對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展更多的通過(guò)別人評(píng)價(jià)自己；高估能力，低估任務(wù)難度。自尊水平高低可預(yù)測(cè)以后情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響幼兒自尊的因素父母的教養(yǎng)方式：無(wú)私關(guān)愛(ài)、要求明確、民主、以身作則。同伴關(guān)系因素：建立同伴友誼和被集體接納。,,,父母教養(yǎng)方式,父母的教養(yǎng)方式：,專制型家長(zhǎng)：要求義務(wù)，無(wú)權(quán)利。兒童順從、克制，性格古板、退縮、憂慮，缺乏好奇心。放縱型家長(zhǎng)：有權(quán)利，無(wú)責(zé)任。兒童依賴性強(qiáng)，不成熟，無(wú)目標(biāo)，胡作非為。權(quán)威型家長(zhǎng)：給予愛(ài)和親情同時(shí)，給予要求和指導(dǎo)。態(tài)度堅(jiān)決不粗暴，有一貫原則但不僵化。鼓勵(lì)孩子負(fù)責(zé)任，獨(dú)立思考，并作出決定。兒童能力強(qiáng)，自控、獨(dú)立、有主見(jiàn)、有好奇心。忽視型家長(zhǎng)：不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，他們不會(huì)對(duì)孩子提成什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，在感情上也表現(xiàn)得比較冷漠，缺少對(duì)孩子的教育和愛(ài)。,第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展,認(rèn)同及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義認(rèn)同是幼兒對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿；認(rèn)同基礎(chǔ)是幼兒知覺(jué)到自己與認(rèn)同對(duì)象之間的相似性或一致性；帶給幼兒歸屬感和成就感；使幼兒獲得榜樣的力量和發(fā)展的動(dòng)力；對(duì)幼兒性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展有重要意義。幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象具有較高的地位、權(quán)威性、較強(qiáng)能力、聰明、健壯或漂亮的人。如父母、教師、叔叔阿姨、哥哥姐姐等。對(duì)有“心理資源”和“社會(huì)資源”對(duì)象的認(rèn)同和模仿，可以增強(qiáng)其自我效能感。,第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒發(fā)展的第一逆反期,時(shí)期第一逆反期（3~4歲）：幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。特點(diǎn)特殊的心理需求和行為表現(xiàn)：接納自己“我長(zhǎng)大了”并“很能干”的“現(xiàn)實(shí)”；心理發(fā)展階段性特點(diǎn)父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育積極而又理智面對(duì)認(rèn)識(shí)到矛盾焦點(diǎn)創(chuàng)造條件，滿足幼兒需要：游戲、生活自理、才能培養(yǎng)和民主型教育方式。,同伴游戲和合作,同伴交往,,