報(bào)任安書(教案).doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《報(bào)任安書》教案 【教學(xué)目的】 　　1．學(xué)習(xí)本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰的行文特點(diǎn)。 　　2．體會(huì)文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 　　3．學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 　　1．把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)。 　　2．通過具體句段，揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 三課時(shí)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入語 　　“生存還是毀滅：這是個(gè)問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?，開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國(guó)一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷，進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界。 二、解題 　　1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)……書”“答……書” “與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。 　　2．寫作背景：《報(bào)任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對(duì)此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì)，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。 三、初通課文 　　整體把握，理清思路。 1． 檢查字音掌握情況： 曩（nǎng）者 詘（qū）體 強(qiáng)（qiǎng）顏 頭槍（qiāng）地? 受誅（zhū）? 暴（pù）肌膚 受榜箠（chuí）??圜（yuán）墻?? 羑（yǒu）里 卜（bǔ）祝 囹圄（yǔ） 檻（jiàn）阱 ?縲紲（léi xiè） 臧（zāng）獲 沒（mò）世 倜儻（tìtǎng） 放失（yì） 慍（yùn）色 前辱之責(zé)（zhài） 剌（là）謬 　　2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有感情地誦讀。 　?。ń庹f：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情境。） 　　3．內(nèi)容與形式梳理。 　　學(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？ 　　此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償“前辱之責(zé)”。具體梳理如下： 　　復(fù)信目的：對(duì)任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。（第1段） 復(fù)信內(nèi)容： ①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段） 　?、谛Ч胖t人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3-5段） 　?、墼俅伪憩F(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。（第6段） （訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。） 四、研習(xí)課文 1．研習(xí)開頭和第1段。 ①弄清下列劃線詞語的意義或變化。 太史公牛馬走：名詞作狀語，像牛馬一樣。 少卿足下：古代對(duì)人的敬稱。 推賢進(jìn)士為務(wù)：古義：推賢進(jìn)能；今義：科舉時(shí)代稱殿試考取的人。 意氣勤勤懇懇：古義：誠(chéng)摯懇切；今義：勤勞而踏實(shí)。 而用流俗人之言：世俗。 請(qǐng)略陳固陋：形容詞活用為名詞，即固執(zhí)鄙陋的意見。 ②此段在文中的作用是什么？ 　　明確：交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信表明要為自己無法“推賢進(jìn)士”而“略陳固陋”。 2．研習(xí)第2段。 ①弄清下列劃線詞語的意義或變化。 倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。 其次關(guān)木索：關(guān)，通“貫”，套上。 詘體受辱：詘，通“屈”，彎曲。 見獄吏則頭槍地：槍，通“搶”，撞擊。 及罪至罔加：罔，通“網(wǎng)”，法網(wǎng)。 素所自樹立使然也：古義：指自己立身處世的東西；今義：建立。 南面稱孤：古義：面向南；今義：方位名詞，與“北面”相對(duì)。 太上不辱先：使動(dòng)用法，使……受辱。 衣赭衣：讀yì，名詞作動(dòng)詞，穿。 ②此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次？與無法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？ 明確：兩個(gè)層次。 一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異。 二是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。 交代了不能 “推賢進(jìn)士”的原因。 下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”任務(wù)的原因。 　　五、布置作業(yè) 1．筆譯3-5段。 2．誦讀課文。 　 　 第二課時(shí) 一、繼續(xù)研習(xí)課文 3．研習(xí)第3-5段。 ①指名3人分別板譯3-5段。教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析。 ②弄清下列劃線詞語的意義或變化。 夫人情莫不貪生惡死：讀wù，討厭，不喜歡。 大底圣賢發(fā)憤之所為作也：底，通“抵”，都。 古者富貴而名摩滅：摩，通“磨”，磨滅。 仆竊不遜：不謙遜，不自量。 網(wǎng)羅天下放失舊聞：網(wǎng)羅，收集；失，通“佚”，散失。 則仆償前辱之責(zé)：責(zé)，通“債”。 顧妻子：古義：妻子和兒女；今義：男子的配偶。 恨私心有所不盡：古義：自己的心愿；今義：利己的念頭。 大底圣賢發(fā)憤之所為作也：古義：抒發(fā)憤懣；今義：決心努力。 唯倜儻非常之人稱焉：古義：卓越不凡；今義：灑脫，不拘束。 唯倜儻非常之人稱焉：古義：不一般；今義：程度副詞，相當(dāng)于“很”“十分”。 且勇者不必死節(jié)：為動(dòng)用法，為……而死。 ③這三段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？ 明確：第3段以生死選擇揭示自己茍活的原因是“文采不表于后世”，第4段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第5段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責(zé)”。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，這三段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。 ④這三段內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫？ 明確：這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會(huì)讓人想到他何以能“茍活”，所以第5段對(duì)此作了回答，是因?yàn)椤妒酚洝贰安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對(duì)好友（也只能對(duì)好友）傾吐個(gè)人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。 4．朗讀課文。 二、布置作業(yè) 1．朗讀課文。 　　2．背誦課文3、4兩段。 第三課時(shí) 一、繼續(xù)研習(xí)課文 1．研習(xí)第6段。 ①弄清下列劃線詞語的意義或變化。 重為鄉(xiāng)黨所笑：重，更加，深。（辨析：古人所以重施刑于大夫者：重，慎重。） 下流多謗議：古義：地位卑微，名聲不佳；今義：卑劣齷齪。 仆以口語遭遇此禍：古義：言論；今義：談話時(shí)所用的語言，與“書面語”相對(duì)。 ②此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？ 　　明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，使全文結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。 2．小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。 二、深入探究 　　1．第2段中，作者是怎樣表現(xiàn)自己的悲慘處境和巨大精神苦痛的？ 　　明確：第2段中，作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對(duì)比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。 　　2．學(xué)生自選語段來閱讀，體會(huì)作者的憂憤情感，然后討論交流。（解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會(huì)、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。） 三、欣賞品味。 本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但行文脈絡(luò)十分清晰，文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間。我們可以通過品讀課文來領(lǐng)會(huì)這一特點(diǎn)。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對(duì)偶手法來抒情。課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第4段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對(duì)偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，排山倒海，酣暢淋漓。 學(xué)生誦讀相關(guān)語段。 還有哪些地方能反映出這一特點(diǎn)呢？ 提示：句式有長(zhǎng)有短，駢散結(jié)合。情辭瑰偉奇麗。 　　學(xué)生誦讀體會(huì)。（解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀，語言形式對(duì)思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會(huì)。） 四、課堂小結(jié) 　　在這篇文章中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 　　總之，《報(bào)任安書》被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個(gè)奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。 五、布置作業(yè) 1．完成課后練習(xí)。 課后練習(xí)參考答案 一.基礎(chǔ)演練 1.D（A曩nǎnɡB慍yùnC強(qiáng)qiǎnɡ） 2.B（A井—阱C泄—紲D枝—肢） 3.D（A“畫地為牢”原指在地上畫個(gè)框框作為牢獄，后來比喻只許在規(guī)定好的范圍內(nèi)活動(dòng)。不符合語境。B“藏之名山”指把著作藏在名山中，傳給志趣相投的人。這里用錯(cuò)了對(duì)象。C“重于泰山”形容意義重大。這里用來形容打擊的力度大是不恰當(dāng)?shù)摹“九牛一毛”比喻極大量中微不足道的一點(diǎn)。用此合適。） 4.C（A“10月上旬”本身就是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，不能再與表概數(shù)的“左右”連用。應(yīng)刪除“左右”。B句式雜糅，應(yīng)將“是由于”改為“與”或“跟”。D主語殘缺。應(yīng)將“通過了”改為“通過的”。） 二.精段精煉 5.C責(zé)(ｚｈàｉ)〕通“債”。指下獄受腐刑。 6.D（A①通曉②四通八達(dá) B①于是②卻C①思想觀念②說 D的） 7.C(①是講擁有財(cái)富、尊貴而姓名埋沒的人很多。⑤是講《史記》的創(chuàng)作目的。⑥是講俗人不能理解自己。) 8.B(從文中“則仆償前辱之責(zé)”可知，“不以為辱”的說法是不恰當(dāng)?shù)摹? 9.（1）《詩經(jīng)》三百篇，也大多是圣賢們?yōu)槭惆l(fā)郁憤而寫出來的。 （2）也想用來探究天道和人事的規(guī)律，通曉古今變化的規(guī)律，成就一家的學(xué)說。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-