人教版語文六年級上冊古詩三首《江南春》教學設計（四篇）

人教版語文六年級上冊古詩三首江南春教學設計（四篇）小學語文六年級上冊江南春教案設計一、導入同學們發(fā)現(xiàn)沒有我們這一單元學習的課文都發(fā)生在哪一個季節(jié)里(春季)，今天我們藥劑學習一首關于春天的詩江南春，去領略一下江南的春天美景。二、讀古詩1、自由讀古詩，你能讀懂什么?(作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。)(我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。)2、學生讀江南春3、教師讀詩。學生找出自己和老師讀故事的不同(學生交流)4、小結：A、讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?介紹最簡單的讀古詩方法2、2、2、1(板書)這樣來停。B、詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。5、指名讀古詩(學生練習讀詩句)6、學生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。(學生按照平仄讀詩)7、教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。三、整體感知1、你從這首詩里，看到哪些景物了?(黃鶯、酒店門前高掛的布招牌、靠山而建的城、好多亭臺樓閣在風雨中、佛教寺院、雨、村莊。)(教師依次板書景物)2、“千里”之外的景物能看見嗎?“千里”之外的鳥鳴能聽見嗎?(千里是虛指，它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。小結：在古詩里，很多數(shù)字都是虛指?！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю?，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?(視覺、幻覺、感覺。)3、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。(指名讀，齊讀，教師伴讀。)過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?(很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。)(蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲)(寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道)4、帶著自己的感覺齊讀課文。(學生讀詩句)5、是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?(這是一個虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，)6、我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。(學生讀詩句)7、再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。(學生完整朗讀，關鍵詞句教師伴讀。)四、拓展延伸師：同學們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實際離我們又很近。老師找到了幾張關于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準備一下。(學生自由輕聲試說。)(鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。)(紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學的一句詩句，千里鶯啼綠映紅師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做與古詩教朋友，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。小學語文六年級上冊江南春教案第一、自學古詩，整體感知1、介紹作者：杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。2、學生自由誦讀古詩。1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。第二、情景引入過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句?2、指名背誦描寫春天景色的古詩。3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。要求：(1)讀準字音，注意節(jié)奏。(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。3、檢查學習效果(1)指名朗讀，集體正音。(2)分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。4、再讀古詩，結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。5、學生交流收獲，提出不懂的地方。第三、反復誦讀，體會詩意(一)前兩行晴景、寫今1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。4、體會第一句詩的意思?？芍该寣W生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。)5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。(二)后兩行雨景、懷古1、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?2、學生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識(南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。)3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)4、教師小結：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。6、練習背誦古詩。第四、合作交流、品味意境。小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?1、小組交流探討。2、匯報交流成果。第五、拓展延伸師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩：春日題畫宋 朱熹 清 袁牧勝日尋芳泗水濱，村落晚晴天，無邊光景一時新。桃花映水鮮。等閑識得東風面，牧童何處去?萬紫千紅總是春。牛背一鷗眠。第六、作業(yè)依據江南春這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。七、板書設計江南春杜牧(唐)江南美景煙雨樓臺憂國憂民之情江南春教學反思這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望?二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影小學語文六年級上冊江南春教案設計一、談“春”，導詩。師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？生：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。生：春夜喜雨好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。生：涼州詞黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。評點：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁?，一首是杜牧寫的江南春；一首是程灝寫的春日偶成。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。二、說“春”，學詩。生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。生：個個躍躍欲試地。（指34名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？生：我們小組討論的是江南春這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。生：我們通過預習知道，江南春這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。生：我們小組討論的是春日偶成這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。生：紛紛地開始勾畫畫面。三、議“春”，悟詩。師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是江南春這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。生：我畫的是春日偶成這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。生：老師，還有我。我畫的是春日偶成這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！生：不同意見的學生開始相互爭辯。師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。評點：猜測是發(fā)揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。四、頌“春”，背詩。師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對聯(lián)等）生：用各種不同的形式表現(xiàn)對春天的贊美。師：江南春、春日偶成也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！生：背誦這兩首古詩。評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學，大都采用“點線面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設計者從學生的學法入手，著力設計各種形式的學習，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調動了學生參與古詩學習積極性，體驗了古詩學習的無究樂趣。此外，設計者始終注重把握住古詩教學的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學習連成一個整體，從而使學生獲得了整體感受。小學語文六年級上冊江南春教案設計教學目標1有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫江南春； 2理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感； 3學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。教學重難點：理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感；教學過程：一、介紹背景，導入新課l惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。 2出示春江曉景圖，這是惠崇畫的一幅畫。 3簡介詩人蘇軾： 蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。二十六歲中進土，曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣?；莩绱航砭斑@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二、自讀詩句熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。三、深入探究1指導學生有感情地朗讀。（字音、停頓、語調、語速等）。 2邊讀邊想象詩的意境。 （1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。 蔞蒿：長在洼地的一種野草。 蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。 （2）請學生用自己的話描繪畫面內容。 3詩人從哪些景物感受到春天就要來了？ （桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。） 4詩的最后一句是畫面上的景物嗎？ （不是，是作者依據畫面景物展開的想象。） （這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯(lián)想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節(jié)。）四、指導感情朗讀，背誦古詩。l指名背誦這一首詩。 2描述詩意。 詩人蘇軾筆下描繪畫中的江南春景是那么美，現(xiàn)實中的江南春天又是怎樣的一幅畫面呢？ 3江南春寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。） 4詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。 5后兩句還是描寫江南春天的嗎？ 讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？ （抒發(fā)了作者憂國憂民之情） 6有感情地朗讀這首詩，想象詩中描繪的景象，用自己的話說一說。 7背誦古詩五、小結：兩首古詩同是詩人筆下描繪的江南春景，可表達的思想感情卻不相同，想一想，自己是怎樣體會出來的。六、布置作業(yè)1背誦課文。 2默寫江南春。 3抄寫生字詞兩遍。 4依據江南春這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫