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1、“農村小學數(shù)學學困生成因及對策研究”開題報告 一、問題的提出在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數(shù)人口的農村教育問題就更為重要。 數(shù)學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發(fā)展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發(fā)展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養(yǎng)計劃等等。因此，我提出了農村小學數(shù)學
2、學困生成因及對策的個案研究的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。二、核心概念的界定在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數(shù)學教師要觀察、分析和研究數(shù)學學困生的形成原因、心理特點和生存現(xiàn)狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數(shù)學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發(fā)展，健康成長。三、國內外研究現(xiàn)狀國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德
3、威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科
4、教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。四、課題研究的價值（一）呵護學困生心靈。教師引導學困生有自己的優(yōu)勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。（二）、有利于新課改。新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發(fā)展。學困生優(yōu)勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發(fā)展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。（三）、有利于公平教育實踐?；A教育界歧視學困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不
5、乏其人，這種學校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發(fā)展，學校教育自然公平。（四）、有助于社會發(fā)展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。五、研究的目標及理論依據(jù)（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：1、 弄清農村小學數(shù)學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。2、 激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，發(fā)掘學困生的數(shù)學學習潛能，提高學困生的數(shù)學學習成績； 3、 改善對學困生數(shù)學成績的考查與評價機制，促進數(shù)學學困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 （二）課題提出的理論依據(jù) 1
6、、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相
7、關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。五、研究的具體內容（一）農村小學數(shù)學學困生的致差原因1、 影響數(shù)學學困生學習的智力因素和非智力因素2、 原有的知識基礎及學習方法3、 教師的教學4、 家庭教育情況（二）提高農村小學數(shù)學學困生成績的對策研究1、 激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，樹立學習信心的
8、策略2、 培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略3、 指導學困生改進學習方法的策略4、 改善對學困生數(shù)學成績的考查與評價機制的策略六、研究的階段與方法（一）研究階段1、準備階段（2013年4月5月）（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備（2）撰寫課題研究方案2、實施階段（2013年9月12月）（1）調查分析數(shù)學學困生致差原因（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。3、總結階段（2013年12月2014年4月）收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。（二）研究方法1、資料和文獻法搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。2、調查法以問
9、卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。3、個案研究法通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據(jù)轉化效果進行反思，總結經驗。七、研究成果及呈現(xiàn)方式（一）、 調查農村小學數(shù)學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；（二）、 提高數(shù)學學困生學習成績的實施方案；（三）、 一份完整的個案研究報告。八、完成課題的條件和可行性分析（一）、 本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。 （三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。九、參考文獻課程標準解讀小學數(shù)學教師給教師的100條建議教師博覽
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