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高職學生個性化教育策略研究 【摘要】個性化教育是以高職學生的發(fā)展需要為中心，主張讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展，以高職學生的個性差異為基礎，以高職學生良好個性培養(yǎng)為目標的教育。個性化教育強調(diào)尊重人和人的個性，強調(diào)個性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，強調(diào)讓每一個個體找到獨特生長的領域。 下載 【關鍵詞】個性化教育；個性化教育策略 隨著個性化教育理念的日益深人人心、教育改革的深入發(fā)展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視，實施個性化教育是人們追求的目標，個性化教育的策略包括以下幾個方面： 一、正確認識高職學生的差異 高職學生的差異是客觀存在的，正確認識高職學生差異是實施個性化教學的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的高職學生，也不能寄希望于通過一段時間的學習消滅差異。我們只能通過多渠道去認識、了解，依據(jù)高職學生不同的背景和特點，發(fā)展性地正確判斷每個高職學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個高職學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，以分類指導、分流施教為原則，通過因材施教，讓每個高職學生在自己原有的基礎上都得到發(fā)展。 二、實施個性化評價 在教育教學過程中，應建立高職學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注高職學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展高職學生多方面的潛能，了解高職學生發(fā)展中的需要，幫助高職學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進高職學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個高職學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們常說評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。那么如何實施個性化的評價呢？（1）評價主體多元化。實施新課程，我們必須實行高職學生、伙伴、教師、家長共同參與高職學生學習評價的制度，以比較全面地對高職學生做出中肯的評價，促進每個高職學生健康發(fā)展。（2）評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學習質(zhì)量形成性分析、學習質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從高職學生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價高職學生四方面目標的達成情況。使他們產(chǎn)生后續(xù)學習的動力。而對于智力發(fā)展較慢的高職學生，只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應給以充分的肯定。另外，還需采用個別激勵與集體激勵相結(jié)合的方法給所有的高職學生以激勵。（3）評價方法多元化。實施新課程，評價必須促進所有高職學生的發(fā)屜，因此，評價內(nèi)容應多樣性，評價方法應多樣化?？梢园ǎ哼m時評價、形成性評價、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價應將適時評價和形成性評價有機結(jié)合，給高職學生做出中肯的、具有個性評價，促進高職學生不斷發(fā)展。 三、注重個性化活動的開展 高職學生的個性只能在具體的活動形式中得以形成和發(fā)展，豐富多彩的教育活動，有利于高職學生完整個性的發(fā)展?；顒邮莻€性發(fā)展的基本途徑。教師要經(jīng)常變化活動的形式和方法，這樣有利于激發(fā)高職學生對活動的需求，強化高職學生參加活動的動機、興趣和能力，并擴大高職學生的交往范圍，使高職學生在活動和交往中培養(yǎng)完整的個性。教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛等作為多種隱蔽性課程，對高職學生良好個性的形成具有重要的熏陶和感染作用。個性化教育把培養(yǎng)高職學生個性放到了首要的地位，個性化教育研究是對我們以前傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破、創(chuàng)新。以前的教學多是“扼長補短”，這在課堂教學中尤為突出，高職學生在某種智能上的潛在特長沒有機會得到發(fā)展，而相對“短”的一部分卻被我們在不斷地、想方設法地“補”長。在個性化教育過程中，我們力圖用多種活動的形式去挖掘高職學生的多種智能潛力，我們在實施個性化教育中一定要用“多視角”的思維方式構(gòu)建師生共同發(fā)展的“多彩平臺”，以活動把潛能變成特長，讓部分高職學生“長”的更長；以活動不斷挖掘高職學生的“長”，使其此處無“長”別處有“長”。 四、完善教學過程 通過完善教學過程達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，為此需要多方入手完善教學過程：側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)、以高職學生為主體的靈活的學習制度：以素質(zhì)教育為基礎，以能力為本位的教學理念會成為將來教育發(fā)展的主流，觀念的轉(zhuǎn)變需要制度建設為依托，為了建立以高職學生為主體的素質(zhì)教育模式需要考試制度的全面變革，“學”重于“教”，高職學生對自己的學業(yè)進展負責，教師的作用是評估、判斷、建議和指導而不僅僅是信息與知識的傳遞者，課程要有靈活性與個性化，在歐洲國家盛行的“行為導向理論”，強調(diào)“創(chuàng)造出師生互動的社會交往的仿真情境”，采用以高職學生為中心的教學方法，諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。增加教學實踐的力度，產(chǎn)學研相結(jié)合：按照“以高職學生為中心”教學模式的要求將教學延伸到社會，使知識不只是空洞地說教而是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的、有生命力的教學，從而高職學生的學習有針對性、避免學習盲目和培養(yǎng)誤導。 五、小結(jié) 每個高職學生都有自己的個性，在教育中怎樣根據(jù)高職學生的個性進行教育是目前學校較為關心的問題。實施個性化教學可以同時為高職學生提供多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的活動，促使高職學生成為成功的學習者。 參考文獻 孟祥林.互動課堂的困境與師生行為邊界分析J.寧波大學學報（教育科學版），2012（1）5-6. 北京大學高等教育研究室. 高等教育研究M.北京：北京大學出版社，2011.101-103. 孟祥林.個性化教育在發(fā)達國家的發(fā)展、本質(zhì)分析及我國的策略選擇J.湖南廣播電視大學學報，2013（3）20-22. 孟祥林.不同教學模式下師生角色、教學效率對比及其改革思路J.湖南師范大學學報（教育科學版），2010（1）70-72. 作者簡介 于波（1962-），教授，研究方向：教育學，山東煙臺人。 曹麗娟（1981-），講師，研究方向：教育學，山東臨沂人。 項目來源 山東省職業(yè)教育教學改革研究項目成果，課題編號是201560.