學校教師隊伍建設(shè)調(diào)研報告.doc

中心學校教師隊伍建設(shè)調(diào)研報告一、基本情況：1、教師編制情況：扎機編辦字【2011】27號，調(diào)整新林中心學校編制為101人：正股級1人，副股級2人，專任教師90人，教輔3人，工勤5人。我?，F(xiàn)有編制情況：教職工101人，女教師41人。其中專任教師68人，職員9人（含校級領(lǐng)導、財會和其它管理人員），教輔人員6人，工勤人員18人（含生活教師）。2、職稱情況：高級職稱15人，已聘3人；中級職稱48人，已聘28人；初級職稱30人，已聘17人；未評職稱8人。3、學歷情況：本科學歷14人；大專學歷56人；中師、中專學歷31人，教師合格率100%。4、專任教師年齡結(jié)構(gòu)：25歲及以下1人；2630歲5人；3135歲31人；3640歲5人；4145歲10人；4650歲11人；5155歲4人；5660歲1人。二、學校教師隊伍建設(shè)存在的問題及產(chǎn)生的原因現(xiàn)象一：教師結(jié)構(gòu)不合理在調(diào)查中，教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，老年教師居多，其中35歲以下的教師僅占36%，35-45歲的教師占17%，46歲以上的教師占47%?？梢钥闯鼋處熽犖榇嬖谝欢ǖ睦淆g化現(xiàn)象。主要原因是：農(nóng)村學校“民轉(zhuǎn)公”的教師比例大；基礎(chǔ)教育不合格教師的退出機制不健全; 農(nóng)村工作條件差，工作壓力大，經(jīng)濟待遇低，不少骨干教師和青年教師選擇“孔雀東南飛”，立足“鄉(xiāng)村教育”的意識十分淡薄，利用機會、創(chuàng)造機會往城市遷移；現(xiàn)象二：教師水平偏低通過調(diào)查結(jié)果分析其原因：由于農(nóng)村教學設(shè)施欠缺，教學科研水平偏低，再加上教師自身專業(yè)能力的限制，教師對新課程改革感到“水土不服”，教師角色和教學觀念難以轉(zhuǎn)換，加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，教師對課程的開發(fā)能力不強，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)；現(xiàn)象三：幼兒教師青黃不接在辦好幼兒教育的大好形勢下，教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層。幼兒教師年齡老化嚴重，幼師學歷偏低。45歲以上人員占50%；幼兒師資合格率40%，幼兒教師將出現(xiàn)“青黃不接”的局面，嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展。三、加強教師隊伍建設(shè)的意見和建議1、應(yīng)盡快制定出臺農(nóng)村教師隊伍建設(shè)傾斜政策。應(yīng)針對農(nóng)村學校的實際，在人才引進、教師待遇等方面，從政策上向農(nóng)村地區(qū)傾斜。要提高農(nóng)村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現(xiàn)在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱評定等方面，以不低于城鎮(zhèn)的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)工作，形成相對穩(wěn)定的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農(nóng)村地區(qū)骨干教師流失率。2、科學、合理地核定和分配教師編制，對農(nóng)村中小學教師編制實行動態(tài)管理。應(yīng)充分考慮農(nóng)村學校地處山區(qū)、教學點分散、教學班較多但班容量小的實際，以教學班數(shù)量、課程設(shè)置和寄宿制學校實際為依據(jù)，以師生比為參照，科學、合理地核定教師編制，制定農(nóng)村中小學教師定編辦法，特別是應(yīng)給予小規(guī)模農(nóng)村學校教師編制的優(yōu)惠政策，保證薄弱學校有足夠的教師編制。3、采用定向招錄的辦法為農(nóng)村學校補充教師。應(yīng)充分考慮教師結(jié)構(gòu)的合理性，把復合型教師作為今后農(nóng)村小學階段招錄教師的重點；要實行定向招錄，多招錄一些愿意在農(nóng)村長期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學科上的布局結(jié)構(gòu)不合理問題。4、嚴格教師隊伍管理。杜絕現(xiàn)有教師隊伍中存在的借調(diào)、頂崗等現(xiàn)象，剎住教師隊伍超編進人和在編不在崗等問題；要加強對農(nóng)村教師的考核管理。建立科學的農(nóng)村教師考核淘汰機制，包括教師德、智、體評價考核機制，定期對農(nóng)村教師進行專業(yè)知識考核，對基本適應(yīng)現(xiàn)行課程教學，但理念和專業(yè)知識不足的教師，分期分批進行強化培訓，盡快提高其專業(yè)素質(zhì)和教育教學水平。5采取可行措施減輕農(nóng)村教師的心理壓力要實行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學生過重負擔的同時，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價機制，不單純以學生學習成績的優(yōu)劣來評價教師的工作業(yè)績。其次，應(yīng)多從正面宣傳教師的先進事跡，不渲染個別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學生和家長公布教師的教學成績，以減輕教師的心理壓力。第三，學校應(yīng)重視提高教師的素質(zhì)和教學效率，避免隨意延長教師的工作時間。應(yīng)合理配置師生比例，避免教師超負荷工作。學校領(lǐng)導要改進作風，給教師更多的自主權(quán)，為教師參與學校決策提供機會。要建立理解、信任、催人奮進的工作氛圍，營造和諧的校園人文環(huán)境。第四，制定切實可行的教師心理輔導計劃，普及心理健康知識，定期開展心理咨詢，建立教師心理檔案。第五，教師自己要通過自我調(diào)適等方法，促進或維護自己的心理健康，正確對待挫折，積極參加社會活動，建立良好的人際關(guān)系，學會調(diào)控職業(yè)壓力。 6、采取多種形式培訓合格幼師， 教育主管部門要充分利用教師進修學校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊伍的整體培養(yǎng)力度，同時利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡(luò)鼓勵教師參加在職學歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工程。將農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓納人中小學教師的繼續(xù)教育規(guī)劃，制定本地農(nóng)村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執(zhí)行教師培訓計劃的情況與幼兒園的分類定級檢查評比聯(lián)系起來，以確保農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門也可通過實施教師資格證書制度、職稱評定制度等加大對農(nóng)村幼兒園教師規(guī)范，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質(zhì)。